21 乡下人家ppt课件和第二课时教学实录

共1学时

根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况,我设定了以下教学目标:
    1、知识与技能:学习生字词,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。

    2、过程与方法:采用自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言的方式展开学习。

    3、情感、态度、价值观:通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景,体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活,并由此产生热爱与向往之情。

新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中,强调学生的自主学习意识,个性阅读,主张让学生自主完成学习过程,并得出结论。本教学设计遵循这样的思想,设计了以“自读想象画面,自悟体会情味,交流畅所欲言”的方式展开教学,充分尊重学生个性阅读中的独特体验和理解,教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中,强调学生的自主学习意识,个性阅读,主张让学生自主完成学习过程,并得出结论。本教学设计遵循这样的思想,设计了以“自读想象画面,自悟体会情味,交流畅所欲言”的方式展开教学,充分尊重学生个性阅读中的独特体验和理解,教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。

小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程,但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面,他们司空见惯,觉得平凡无奇,不能深入体味文中的意境。

根据教材编写意图和学生的认知规律,我确定本课的教学重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面;教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

一、情景体验导入

1、引用古人的四句诗“采菊东篱下,悠然见南山”“人闲桂花落,夜静春山空”“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”导入——同学们喜欢诗吗?请你们来读读这三句诗。体味到什么了?

2、同学们,当我们远离喧嚣的都市,步入乡村,在乡间的小路上,你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边,你会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草地上,你会看到成群的牛羊……不仅诗人喜欢乡村生活,我们的歌唱家也喜欢乡村生活呢,请听——(播放乐曲《走在乡间的小路上》,学生自发随音乐节奏拍掌)这首歌叫——《走在乡间的小路上》。今天就让我们踏上乡间的小路,哼着乡间的小曲,嗅着乡间的芬芳,开始我们的乡间之旅吧!

设计意图:这一环节旨在提示学生遵循作者陈醉云的思路,走进乡村生活,走进这平凡的农家小院,去领略田园生活的美好。

二、初读课文,整体感知

1、打开课文。课前布置大家预习了,下面请大家拿出预习卡,在小组里交流两分钟后汇报。

2、学生自由汇报,从生字注音组词、多音字、新词理解、课文的中心句和作者表达自己感受的句子等几方面进行汇报。

3、乡下生活,在诗人和歌唱家眼中美得就像一首优美的诗,一曲动听的歌。在作家陈醉云先生眼中就像一幅优美的画卷。这节课,就让我们跟随作家的脚步去游览一番乡下的美景。请大家自由轻声地读课文,读的时候边读边想象画面。开始吧!

4、孩子们,乡下人家给你留下了怎样的印象?能不能用一个词说说你的感受?其实啊,作者在课文里面也用了几个句子来表达自己的感受。请你快速浏览课文,把它们找出来。(等学生全说完后播放课件——

乡下人家

一道别有风趣的装饰

一派独特的农家风光

一幅自然、和谐的田园风景画

一道独特、迷人的风景

5、乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,作者认为它有一道怎样的风景?咱们再读读这个句子。(生看屏幕再读“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”)

设计意图:这一环节旨在通过快速浏览课文,抓住文中中心句,以纲带目。

三、走进文本,品文悟情

★走进“瓜藤攀檐图” (CAI:显示课文第1自然段的文字)

下面,让我们沿着乡间的小路去感受那独特迷人的风景吧。我们跟随作者的脚步首先来到什么地方?

1、(谁来读读)这处景物美吗?美在哪?请你们细细品读这段话,说说你喜欢哪句话,理由是什么?

师相机结合引导:作者说呀,在这儿,有一道别有风趣的装饰,到底哪些景物构成了这道别有风趣的装饰?我们读读下面的句子。

(CAI出示,生齐读:“青的、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”)

2、谁能用自己的话说说有哪些景物?为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀构成的是一道别有风趣的装饰呢? (CAI出示:瓜架图,从叶子和瓜的数量、颜色上来说)

3、刚才啊,我们是联系上文感受到了瓜架的独特迷人。下面我们再联系下文,来感受一下吧。 (CAI,生齐读:“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”)

  想想这威武的大旗杆放在我们乡下人家的屋前,你觉得怎么样?是呀,比咱们那色彩丰富、生机勃勃的瓜架逊色多了。这色彩丰富、生机勃勃的瓜架让我们感觉这是一道怎样的装饰呀?正因为有了这别有风趣的装饰,我们才感受到了乡下人家的独特和迷人。我们再来读读这段话。

★自主选择美景图,交流感受

1、来,孩子们,深深吸口气,让你的心跟随着你,我们继续乡间之旅,乡下美景还多着呢!这样吧,我们自由地四处走一走,看一看,这是老师给大家的建议。

(CAI:阅读2—6自然段,建议:

(1)默读,想想你看见了哪几处乡村风景?

(2)把你最感兴趣或最喜欢的那处风景找出来,自由轻声地多读几遍,看看你能发现什么,可动笔简单的写一写。然后在小组里交流各自的体会。

2、谁先来说说?

例1走进“雨后春笋图”:从房前来到屋后,我们看到那一片片绿绿的浓荫,那是谁的身影?(竹笋(读)“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。” (CAI出示句子)

  用自己的话说说这是哪一处风景?(板书:屋后笋成群)说说你为什么喜欢这一处景物?(相机理解 “探”字你从这个字看出了什么?

例2走进“鸡儿觅食图”:第3段描写的“从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。”你为什么就喜欢这一处风景?

例3走进“鲜花轮绽图”:农家小院的屋前,除了那绿绿的瓜架,我们还能看到色彩明丽的——鲜花,怎么描写的,谁来读读?我们大家边听边想象画面,你眼前出现了怎样的场景?它又带给你怎样的独特感受? (CAI出示花图)理解“依着时令,顺序开放”的意思。

例4走进“门前晚餐图”:夏天到了,你傍晚出去散步,你会看到天边的红霞、向晚的微风,门前吃晚饭的情景。为什么就喜欢这一处风景?

例5走进“月夜睡梦图”:秋天的晚上,人们在纺织娘“织、织、织呀”的叫声中进入梦乡,让我们也一起走进这静谧的世界,在轻柔的音乐中,让辛苦了一天的人们睡得更甜……(配乐朗读)为什么喜欢这一处风景?

例6走进“小鸭戏水图”:“他们的屋后倘若有一条小河,那么在石桥旁边,在绿树阴下,会见到一群鸭子,游戏水中,不时地把头扎到水下去觅食……”为什么喜欢这一处风景?

  3、其实啊,咱们乡间的美景还多着呢!(CAI:配合乐曲《走在乡间小路上》出现图片:金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、竞相开放的桃花梨花、扑鼻的花香、温情的小院、别有风情的瓜架、悠闲的鸡群……)

  乡间的美景真是让人看也看不够啊!让我们和作者一起发出这样的赞美:

(CAI:生:(齐读) “乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”)

设计意图:这一教学环节是这节课的主体,拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡觅食、鸭戏水”以及“门前晚餐”等几个主要场景,引导学生个性品读、想象、思考、体验,发现和体会作者描写景物的语言特点,品悟语言之美,感悟乡下人家之乐,相机进行语言文字的训练,从中领悟作者遣词造句之精妙,领略表达技巧和表的效果的统一,同时渗透人文培养与其中。

四、回归整体,归纳升华

1、不知不觉,我们今天的乡间之旅就要结束了。此时此刻,相信你们一定有很多话想说。打开你的本子,把你想说的话写下来。

(生练笔后交流)

  2、同学们,就让我们和家人一起,多去那独特、迷人的乡下亲戚家走走吧,常回乡下看看。

设计意图:这一环节旨在回归整体,进行中心的升华。通过调动学生的积累,以加强化教材整合的意识,深化学生对田园生活的再认识,再体验,以达到内化学生情感的目的。

五、课后实践

1、准备开展一次“走进田园”的综合性学习活动吧!

2、写一写。想象一下,在乡下,冬天可能是一幅怎样的美景呢?动笔写一写 。

3、画一画。把你喜欢的一处风景的段落多读多背,并展开想象把它画出来。

设计意图:通过统筹安排,渲染“《乡下人家》的多优美呀”、“试着背背、画画自己喜欢的内容”等活动,激发学生到雨后的小径走一走,感受不同时候的乡土气息,把读与思、读与写,读书与活动结合起来,体现学习语文的宗旨是进行语言交际活动和参与语文实践活动。