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1、认识“檐”“饰”等5个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。 2 、通过朗读课文,想象画面来感受乡下人家的诗情画意,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。。 3、了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。 2学情分析 评论四年级的学生已经具备了通过查字典自主识字的能力,课前让学生通过查字典自主认识本课的生字,理解词语的意思。周家小学地处农村,学生比较熟悉农村生活,但是很少有学生真正地认真观察过自己生活的环境,因此,课前可以让学生认真观察自己村庄的事物、人们的生活,然后运用积累的阅读方法,应该能够通过观察和朗读引起共鸣,感受乡村生活的美好。 3重点难点 评论重点:随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受乡村生活的美好。 难点:了解课文的叙述顺序,体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美,从而学习作者的表达方法。 4教学过程 4.1第二学时4.1.1教学目标 评论1、认识5个生字,会写14个生字,掌握生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文主要内容,用小标题概括乡村画面,说说对乡村生活的感受。 4.1.2学时重点 评论 1、带领学生品味优美语言,积累精彩片断。 2、了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 4.1.3学时难点 评论1、带领学生品味优美语言,积累精彩片断。 2、了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 4.1.4教学活动 活动1【导入】第一课时 评论一、导入 1、同学们,提到风光景色,我们大多数会很自然地想到那些名山大川,名胜古迹,还有大城市那些精美的花园,恐怕很少有人会想到乡下人家的环境,其实乡村的环境自有它的诗情画意,那叫田园风光。 2、今天,老师就带同学们一起走近乡下人家(板题)去感受那充满诗情画意的田园风光。 二、范读课文 1、听老师来范读课文,听清每个字的读音 三、解决生字词 1、自读课文,弄清读音,自学生字,记忆字形。 2、幻灯出示词语,考考大家,会读吗? 3、去掉组词,会读吗? 4、提醒同学书写时该注意的地方。那肯定没有问题了,这些生字都被你掌握了,赶紧把你学会的生字抄在导学案上吧(导学案上把字抄下来) 5、老师请教几个词语,谁知道就告诉我(查词典写在导学案上) 【设计意图:理解词语是理解课文的基础,用老师向学生请教的方式提高学生兴趣。】 四、检测读 1、生字和词语都没问题了,可是,你们读得怎样呢?下面,同桌三个左中右轮流读课文,一人一段,把课文读完,另外两个同学做评委,在对方的导学案上评价他读得怎样。 2、哪些同学是正确?哪些同学是流利?哪些同学达到了有感情? 3、老师出示几个段落,指名读。 4、谁还想来试试,喜欢哪里就读哪里。 【设计意图:提升学生朗读能力,理解文本。】 五、感悟中心句。 1、你们读得真好!让我仿佛走进了了乡下人家,亲眼看到了美丽的乡村景色,作者在观察乡村美景时,也禁不住发出了感叹呢!他说:“乡下人家,不论什么时候,不论什么地季节,都有一道独特、迷人的风景。” 2、作者用了哪些词赞美了乡下人家?(独特、迷人)你觉得这句话在文章中起什么作用?所以它就是文章的? 六、品味语言 同学们,作者说乡下人家,不论什么时候,不论什么地季节,都有一道独特、迷人的风景,那课文中一定有很多生动引人的描述,刚才我们都读了一些,由于时间关系,没让每个同学都展示一下自己喜欢的句子,现在,就请你把自己喜欢的句子抄下来吧! 1、通过朗读、背诵,品味文字,积累语言,培养语感。 2、通过练笔学习运用动词,了解动词让场景描写更加生动的功能。 3、学习使用短语概括段落大意的方法。 4.2.2学时重点 评论学会在场景描写中运用动词。 学会在场景描写中运用动词。 一、诗意导入,直奔中心 1.同学们,上节课我们结识了作家陈醉云,他带着我们走进了诗情画意的乡村。这里,柳枝摇曳,流水潺潺,这里,野花遍地,果实满园。这节课我们就跟随作者陈醉云再次走进乡村生活,走进这平凡的农家小院,去领略田园生活的美好。 2.请同学们打开语文书。快速浏览课文,找一找文中哪句话写出了作者的感受?指名读读。(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)齐读这句话。 设计意图:这一环节旨在提示学生遵循作者陈醉云的思路,再次走进乡村生活,走进这平凡的农家小院,去领略田园生活的美好。通过快速浏览课文,抓住文中中心句,以纲带目。 二、走进文本,品文悟情 (一)瓜藤攀檐 1.如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂,那乡村生活的美好就需要我们用心去感受。让我们先漫步乡下人家的房前屋后,体会这一处的独特和迷人。 2.幻灯片出示挂藤满架:同学们,在房前的屋檐,你看到了怎样的景色? (瓜藤满架) 3.这满架的瓜藤有何独特?你能用作者的话来描述吗?指名读。 4.装饰是指在身体和物体的表面加些附属的东西,使之美观。你知道城里楼门前会用什么来装饰?(蹲石狮、竖旗杆)看到这样的装饰,你有什么感觉?(严肃、冷漠、呆板,不敢靠近……) 5. 农家小院的装饰却是攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子,点缀其中的青的、红的瓜,这样的装饰又会带给你怎样的感觉?(色彩明丽,生活气息浓厚,别致亲切可爱,纯朴自然,春种秋收,夏可遮凉) 6.在这里,作者用——对比的手法展现了乡下人家的可爱,我们也试着用对比的方式读一读,女生读青瓜碧藤的部分,男生读狮子旗杆的部分。 7.乡下人家,虽然住着小小的房屋,但是他们的心情却是多么愉快明朗,生活多么纯朴自然,这不正是一道独特迷人的风景吗?齐读最后一段。 (二)鲜花轮绽 1.农家小院的屋前,除了那绿绿的瓜架,我们还能看到色彩明丽的——鲜花,怎么描写的,谁来读读?我们大家边听边想象画面,你眼前出现了怎样的场景?它又带给你怎样的独特感受? “朴素”和“华丽”本来是相对的,为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”?(乡下人家所种的花儿都是常见易活的,不及城市人家盆栽的君子兰、文竹……那些花儿娇贵,高雅,所以说是朴素的,不过乡下人家园中的花儿依着时令无拘无束地不遗余力地开放,是那么鲜艳,那么明媚,装点了乡下人家的院落。所以,它们生命是华丽的!) 一年四季都有花相伴,农家人的心里怎能不高兴啊,这一派农家风光真是——独特、迷人! (三)雨后春笋 1.从房前来到屋后,我们看到那一片片绿绿的浓荫,那是谁的身影?(竹笋) 2.老师读:“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来” 3.如果把这句话浓缩成最奇妙的一个字来形容竹笋,你会选哪个字? “探”。这个字还可以换成什么字?冒、钻、伸、露……为什么作者却选中了“探”?(用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春季勃勃的生机。) 3.现在你们就是这些小春笋,告诉我你那么快想从地里钻出来想看到什么?(学生想想表达) 4.哪个小竹笋愿意先探出头来,张望这个美丽的世界?用心读这一句,让大家感受到你深深的渴望吧! 5.让我们在在美妙的音乐中带着我们的渴望、带着我们的迫切,像小竹笋那样快点钻出来!(配乐齐读) (四)觅食戏水 1.刚才我们眼前出现的画面都是植物,这里还有农家饲养的家禽小动物呢!先请同学们自己小声读一读描写“鸡觅食”的一段和“鸭戏水”的部分。一会儿我要请你来展示小动物们的风采。 2.指名读。 (1)你为什么会这么读? (妈妈带小鸡觅食)雄鸡呢?这雄鸡耸着尾巴,大踏步地走来走去,它在干什么呢?心里会怎么想?你学学。(斗志昂扬的将军,尽职尽责的丈夫。) (2)那河中的鸭子呢?谁来读读? (3)学生评价,你觉得他读得怎么样? (从“游戏”中读出鸭子们生活得很自由,很快乐;从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景,这在农村是很常见的。) (5)在作者的笔下,鸡啊,鸭啊,都仿佛有了情感,有了思想,你能也用拟人的手法描写其它小动物吗? (6)它们的生活是那么自由快乐!乡下人家的道道风景,的确是那么——独特,那么——迷人! (五)门前晚餐 1.夏天到了,你傍晚出去散步,看到的又是什么?和同桌一起读读这个自然段。 “……,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。” 2.您能抓住重点词语来说说乡下人家的晚餐有什么独特的地方?“天高海阔”是什么意思?说说你的理解。(不但指他们在院中吃饭,地方开阔,也指他们无拘无束谈天说地)他们会说些什么呢? 3.你知道“向晚”是什么时候?(提示:联系上下文理解。) 4.如果老师让同学们给夏天傍晚的乡村画一幅画,你都要画上什么呀?(晚餐的人们、红霞、微风、鸟儿) 5.让我们借用作者的语言,把自己深切的感受带进朗读中,来描绘这幅自然和谐的田园风景画!(齐读) 6.看到这一切,我们忍不住赞叹:乡下人家不论什么时候,不论什么季节,——(学生齐读)都有一道独特迷人的风景。 (六)月夜睡梦 秋天的晚上,人们在纺织娘“织、织、织呀”的叫声中进入梦乡,让我们也一起走进这静谧的世界,在轻柔的音乐中,让辛苦了一天的人们睡得更甜……(配乐朗读) 设计意图:这一教学环节是这节课的主体,拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡觅食、鸭戏水”以及“门前晚餐”等几个主要场景,引导学生品读、想象、思考、体验,发现和体会作者描写景物的语言特点,品悟语言之美,感悟乡下人家之乐,相机进行语言文字的训练,从中领悟作者遣词造句之精妙,领略表达技巧和表的效果的统一,同时渗透人文培养与其中。 三、整体回归,想象拓展 1.我们一起学习了课文,发现无论在房前屋后,还是在小河里,无论在春天,夏天还是秋天,也无论在白天、傍晚、还是深夜,乡下人家都有着它独特的、迷人的美。 齐读最后一段。 “乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。” 2.讨论: 它在课文中起什么作用?抒发了作者怎样的情感? (这是课文的中心句,起到总结全文的作用,集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活,抒发了作者对乡村生活的热爱之情。) 3.拓展。在古人的笔下,田园生活也独具情趣,不信你听: “儿童疾走追黄蝶,飞入菜花无处寻”, “儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”, 还有那首《清平乐》:“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。” 同学们,你在乡下生活过吗,或是了解乡下的优美恬静、别具风趣的美吗?乡下的植物、动物、庄稼、河流、人们的生活给你带来了怎样的感受?说说你印象最深的画面吧! 4.是啊,乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景! 设计意图:这一环节旨在回归整体,进行中心的升华。通过调动学生的积累,以加强化教材整合的意识,深化学生对田园生活的再认识,再体验,以达到内化学生情感的目的。 四、语文实践,积累语言 1.《乡下人家》的多优美呀,你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗?试着背背自己喜欢的内容。 2. 课后,让我们跟随诗人戴望舒再到雨后的小径走一走,感受一下“天晴了的时候”,给自己的心灵呼吸那富有乡土气息的新鲜空气! 设计意图:通过统筹安排,渲染“《乡下人家》的多优美呀”、“你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗?试着背背自己喜欢的内容”等活动,激发学生到雨后的小径走一走,感受不同时候的乡土气息,把读与思、读与写,读书与活动结合起来,体现学习语文的宗旨是进行语言交际活动和参与语文实践活动。 五、板书设计,凸显重点:
屋前搭瓜架 门前种鲜花 屋后冒春笋 独特 21、乡下人家 门前屋后养鸡鸭 迷人 门前吃晚饭 秋夜虫儿唱
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