21 乡下人家教学设计及课堂实录

共1学时

知识与技能目标:学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面描写乡村生活的方法。有感情的朗读课文,培养学生想象能力,概括能力。

过程与方法目标:通过看图对比感受,积累语言,品词析句,想象画面的方法感受乡下人家独特迷人的美。

情感目标:让学生感受乡村生活的美好,从而产生对乡村生活的热爱之情。

本课的教学重点:

引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。

新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中,强调学生的自主学习意识,主张让学生自主完成学习过程,并得出结论。本教学设计遵循这样的思想,设计了以“自读想象画面,自悟体会情味,交流畅所欲言”的方式展开教学,充分尊重学生阅读中的独特体验和理解,教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。

本课的教学重点:

引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。

教学难点:

了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序,并体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。

一、诗意导入,直奔中心

1.同学们,上节课我们结识了作家陈醉云,他带着我们走进了诗情画意的乡村。这里,柳枝摇曳,流水潺潺,这里,野花遍地,果实满园。这节课我们就跟随作者陈醉云再次走进乡村生活,走进这平凡的农家小院,去领略田园生活的美好。

 2.请同学们打开语文书。快速浏览课文,找一找文中哪句话写出了作者的感受?指名读读。(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)齐读这句话。

设计意图:这一环节旨在提示学生遵循作者陈醉云的思路,再次走进乡村生活,走进这平凡的农家小院,去领略田园生活的美好。通过快速浏览课文,抓住文中中心句,以纲带目。

二、走进文本,品文悟情

(一)屋前瓜藤绕

1.如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂,那乡村生活的美好就需要我们用心去感受。让我们先漫步乡下人家的房前屋后,体会这一处的独特和迷人。

2.幻灯片出示挂藤满架:同学们,在房前的屋檐,你看到了怎样的景色? (瓜藤满架)

3.这满架的瓜藤有何独特?你能用作者的话来描述吗?指名读。

4.装饰是指在身体和物体的表面加些附属的东西,使之美观。你知道城里楼门前会用什么来装饰?(蹲石狮、竖旗杆)看到这样的装饰,你有什么感觉?(严肃、冷漠、呆板,不敢靠近……)

遮凉)

6.在这里,作者用——对比的手法展现了乡下人家的可爱,我们也试着用对比的方式读一读,女生读青瓜碧藤的部分,男生读狮子旗杆的部分。

7.乡下人家,虽然住着小小的房屋,但是他们的心情却是多么愉快明朗,生活多么纯朴自然,这不正是一道独特迷人的风景吗?齐读最后一段。

(二)门前花轮放

1.农家小院的屋前,除了那绿绿的瓜架,我们还能看到色彩明丽的——鲜花,怎么描写的,谁来读读?我们大家边听边想象画面,你眼前出现了怎样的场景?它又带给你怎样的独特感受?

 “朴素”和“华丽”本来是相对的,为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”?(乡下人家所种的花儿都是常见易活的,不及城市人家盆栽的君子兰、文竹……那些花儿娇贵,高雅,所以说是朴素的,不过乡下人家园中的花儿依着时令无拘无束地不遗余力地开放,是那么鲜艳,那么明媚,装点了乡下人家的院落。所以,它们生命是华丽的!)

一年四季都有花相伴,农家人的心里怎能不高兴啊,这一派农家风光真是——独特、迷人!

(三)雨后春笋冒

1.从房前来到屋后,我们看到那一片片绿绿的浓荫,那是谁的身影?(竹笋)

2.老师读:“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”

3.如果把这句话浓缩成最奇妙的一个字来形容竹笋,你会选哪个字?

 “探”。这个字还可以换成什么字?冒、钻、伸、露……为什么作者却选中了“探”?(用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春季勃勃的生机。)

4.现在你们就是这些小春笋,告诉我你那么快想从地里钻出来想看到什么?(学生想想表达)

5.哪个小竹笋愿意先探出头来,张望这个美丽的世界?用心读这一句,让大家感受到你深深的渴望吧!

6.让我们在在美妙的音乐中带着我们的渴望、带着我们的迫切,像小竹笋那样快点钻出来!(配乐齐读)

(四)鸡鸭觅食叫

1.刚才我们眼前出现的画面都是植物,这里还有农家饲养的家禽小动物呢!先请同学们自己小声读一读描写“鸡觅食”的一段和“鸭戏水”的部分。一会儿我要请你来展示小动物们的风采。

2.指名读。

(1)你为什么会这么读?

(妈妈带小鸡觅食)雄鸡呢?这雄鸡耸着尾巴,大踏步地走来走去,它在干什么呢?心里会怎么想?你学学。(斗志昂扬的将军,尽职尽责的丈夫。)

(2)那河中的鸭子呢?谁来读读?

(3)学生评价,你觉得他读得怎么样?

(从“游戏”中读出鸭子们生活得很自由,很快乐;从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景,这在农村是很常见的。)

(5)在作者的笔下,鸡啊,鸭啊,都仿佛有了情感,有了思想,你能也用拟人的手法描写其它小动物吗?

(6)它们的生活是那么自由快乐!乡下人家的道道风景,的确是那么——独特,那么——迷人!

(五)院落晚餐闹

1.夏天到了,你傍晚出去散步,看到的又是什么?和同桌一起读读这个自然段。

    “……,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

2.您能抓住重点词语来说说乡下人家的晚餐有什么独特的地方?“天高海阔”是什么意思?说说你的理解。(不但指他们在院中吃饭,地方开阔,也指他们无拘无束谈天说地)他们会说些什么呢?

3.你知道“向晚”是什么时候?(提示:联系上下文理解。)

4.如果老师让同学们给夏天傍晚的乡村画一幅画,你都要画上什么呀?(晚餐的人们、红霞、微风、鸟儿)

5.让我们借用作者的语言,把自己深切的感受带进朗读中,来描绘这幅自然和谐的田园风景画!(齐读)

6.看到这一切,我们忍不住赞叹:乡下人家不论什么时候,不论什么季节,——(学生齐读)都有一道独特迷人的风景。

(六)秋夜虫儿唱

秋天的晚上,人们在纺织娘“织、织、织呀”的叫声中进入梦乡,让我们也一起走进这静谧的世界,在轻柔的音乐中,让辛苦了一天的人们睡得更甜……(配乐朗读)

设计意图:这一教学环节是这节课的主体,拟紧扣文本中“屋前瓜藤绕、门前花轮放、雨后春笋冒、鸡鸭觅食叫、院落晚餐闹、秋夜虫儿唱”等几个主要场景,引导学生品读、想象、思考、体验,发现和体会作者描写景物的语言特点,品悟语言之美,感悟乡下人家之乐,相机进行语言文字的训练,从中领悟作者遣词造句之精妙,领略表达技巧和表的效果的统一,同时渗透人文培养与其中。

三、整体回归,想象拓展

1.我们一起学习了课文,发现无论在房前屋后,还是在小河里,无论在春天,夏天还是秋天,也无论在白天、傍晚、还是深夜,乡下人家都有着它独特的、迷人的美。

齐读最后一段。

 “乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”

2.讨论:

它在课文中起什么作用?抒发了作者怎样的情感?

 (这是课文的中心句,起到总结全文的作用,集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活,抒发了作者对乡村生活的热爱之情。)

3.拓展。在古人的笔下,田园生活也独具情趣,不信你听:

 “儿童疾走追黄蝶,飞入菜花无处寻”,

 “儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”,

还有那首《清平乐》:“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”

同学们,你在乡下生活过吗,或是了解乡下的优美恬静、别具风趣的美吗?乡下的植物、动物、庄稼、河流、人们的生活给你带来了怎样的感受?说说你印象最深的画面吧!

4.是啊,乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景!

设计意图:这一环节旨在回归整体,进行中心的升华。通过调动学生的积累,以加强化教材整合的意识,深化学生对田园生活的再认识,再体验,以达到内化学生情感的目的。

四、语文实践,积累语言

1.《乡下人家》多优美呀,你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗?试着背背自己喜欢的内容。

2. 课后,让我们跟随诗人戴望舒再到雨后的小径走一走,感受一下“天晴了的时候”,给自己的心灵呼吸那富有乡土气息的新鲜空气!

设计意图:通过统筹安排,渲染“《乡下人家》的多优美呀”、“你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗?试着背背自己喜欢的内容”等活动,激发学生到雨后的小径走一走,感受不同时候的乡土气息,把读与思、读与写,读书与活动结合起来,体现学习语文的宗旨是进行语言交际活动和参与语文实践活动。