21 乡下人家优秀教学设计

共1学时

知识与能力:

1、认识5个生字,会写14个生字。正确读写词语,解决多音字“冠”、“率”以及“率”和“巢”的笔画笔顺;

2、要求学生做到有感情地朗读课文,积累好词佳句,理解第一、二自然段的重点句子;

3、初步了解课文的空间叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法。

过程与方法:

通过朗读感悟、分析理解重点词句,品味优美语言,感受乡村的迷人。

情感态度与价值观:

1、引导学生体会“瓜藤攀檐图”、“鲜花轮绽图”和“雨后春笋图”的美丽和生动,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;

2、从课文优美的语言中,感受乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

【学情分析】小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程,但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。本班孩子大部分都是乡村的孩子,而课文中的平凡景物、普通场面,他们司空见惯,觉得平凡无奇,不能深入体味文中的意境。

重  点

1、重点指导生字“率”、“巢”的书写;

2、引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好,领悟作者的表达方法。

难  点

1、引导学生在看似平淡的文字中读出美感,感受语言表达魅力,体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。

2、了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

(一)引课:边听音乐《走在乡间的小路上》边播放乡村风光照片,学生随音乐节奏拍掌

聊天:
你知道这首歌叫什么名字吗? 今天就让我们踏上乡间的小路,哼着乡间的小曲,嗅着乡间的芬芳,开始我们的乡间之旅吧! (板书课题)齐读课题

2、说说你对乡下的了解。请问你的家是在乡村吗?你们家周围有些什么风景?那这节课,让我们去看看陈醉云老先生笔下的乡下生活。

【设计意图】:由

(一)引课:边听音乐《走在乡间的小路上》边播放乡村风光照片,学生随音乐节奏拍掌

聊天:
你知道这首歌叫什么名字吗? 今天就让我们踏上乡间的小路,哼着乡间的小曲,嗅着乡间的芬芳,开始我们的乡间之旅吧! (板书课题)齐读课题

2、说说你对乡下的了解。请问你的家是在乡村吗?你们家周围有些什么风景?那这节课,让我们去看看陈醉云老先生笔下的乡下生活。

【设计意图】:由一首歌曲导入,让学生以轻松自在的心态进入后面课文的学习。让家住在乡下的学生说说周围的风景,这样能为后面体验乡村生活自在安逸起到一定的铺垫作用。有了放松的心情,也就有了良好的学习的开始。

一首歌曲导入,让学生以轻松自在的心态进入后面课文的学习。让家住在乡下的学生说说周围的风景,这样能为后面体验乡村生活自在安逸起到一定的铺垫作用。有了放松的心情,也就有了良好的学习的开始。

(二)初读课文学习字词

1、请大家打开书,自由轻声地读课文,注意读准字音,读通句子,遇到生字词勾画出来多读几遍,把课文读通顺。

2、检查生字词情况:

(1)同学们初步读了课文,我们来检查检查你的字词过关了吗?(个别读)出示课件:

在读的过程中其他学生认真听,对错的地方予以纠正。

【设计意图】:扫清字词障碍,把课文读通顺,对课文形成初步印象。字、词以词组的形式呈现可帮助学生理解词语,并在词语的搭配上留下印象。其他同学汇报的时候认真听,有助于帮助学生养成倾听的好习惯。

(2)你想提醒同学们要注意哪些字的读音?

过渡:同学们读得真不错,接下来我们看看本课要求会写的字,你认为哪个字难写难记,提出来,让大家帮助你。

3、交流难写难记的字。重点指导“率”、“巢”书写。

课件出示:率:中间部分的笔顺是从中间到两边,书写为撇折、撇折、点、点、提、撇、点。巢:上半部分为三个撇点。

4、现在我们一起把这些词语读一读。

理解“捣衣、时令、向晚”的意思。(出示“捣衣”图片帮助理解)

【设计意图】

对平翘舌音,前后鼻韵做强调,解决课文中的两个多音字“冠”、“率”。

(1)由词到字,有易到难,符合学生的认知规律,增加了学生记忆生字的难度。

(2)学生进行自主发现难写难记的字,加深了记忆。

“率”、“巢”是笔顺较特殊的字,学生容易写倒笔顺,应该给学生强调指出。

回归词语,加深印象,进入课文学习。

(三)再读课文整体感知

过渡:同学们生字词学习得真棒!下面我们走进课文,请大家选择自己喜欢的方式读课文(可大声读、默读等),这一次读的时候还要试着边读边想象课文描写的画面。思考:乡下人家给你留下怎样的印象? 开始吧!

1、找出文章的中心句。作者的感受和你一样吗?他在课文里面用了一个自然段来表达自己的感受。请你快速浏览课文,找找是哪个自然段?用“﹋”勾画出来。(学生作答后出示课件)

2、乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,作者认为它有一道怎样的风景?(板书:独特 迷人)咱们再读读这个句子。

学生读后自由发言,谈感受

【设计意图】学生在学习了字词的基础上再次回到课文,想象画面帮助理解课文。学生由自己对乡村人家的感受到作者的感受,直击课文中心句,激起学生对“独特、迷人的风景”的兴趣。

3、听乡下人家的朗读,体会文章语言的美。这篇课文描写的都是我们身边很平常的风景,但是语言却很优美,我们来感受。

4:这篇文章写的美吗?你能有感情的再读一读吗?

5:通过你的读,你找到几处风景?说说看。

(四)内容理解体会感情品读第一自然段

过渡:老师知道有的同学已经迫不及待地想去看看了。让我们沿着乡间的小路,走进乡下人家,去感受那独特、迷人的风景。作者先带我们到了乡下人家的哪里?请大家读第一自然段,用“△”做上标记。(板书:屋前)

1、在屋前你看到了哪些景物?请用“_=”勾画出来。(板书:瓜 藤 叶)这些瓜、藤、叶是什么样的?课文里是怎么描写的?用“_”勾画出来,读一读。

学生回答。看图,勾画景物,齐读、指名读

2、看来这样的景致真是给同学们留下了深刻的印象,我们再读读这一段,将你填写诗句时体会到的美读进去课文中去。

3、这样的图景像首诗,又像幅画,如果是你拿起的画笔画下这样一幅美景,你会给你的画起什么名字呢?(板书:瓜藤攀檐图)

4、这图画中别有风趣的装饰比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。别有风趣的装饰指的是什么?想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的景象,说说你的感觉

5、看着这样的石狮子和大旗杆,作者笔下的青红的瓜,碧绿的藤和叶,怎么样?这是运用了什么写作方法?出示课件(学生回答后出示括号内容:)

【设计意图】:由景到文,再由文到诗,学生抓住重点描写的景物。拓展学生思维,培养学生运用语言的能力。促使学生仔细阅读课文,对学生进行思维训练。通过让学生填写修饰用的形容词,能够帮助学生联想到石狮子和旗杆的形象,由此引出对比的写作手法。

(五)自主学习第二自然段:

1总结学习第一自然段的方法:

同学们回忆一下,我们刚才是怎么学习第一自然段的?(学生总结一条课件出示一条)学习方法找到了,接下来请同学们按照这样的方法自己学习第二自然段,开始吧。

【设计意图】:总结方法,学生自主学习,有助于发挥学生的自主能动性,让学生积极主动参与课堂学习中来。

2.交流:

(1)、走过屋前,作者又把我们带到了哪里呢(板书:门前)

(2)、门前又有些什么景物呢?(板书:花、竹、笋)

(3)、课文是怎样描写门前景物的?找到读一读(课件出示图片上文字)门前的花有什么特点呢?

想一想,为什么乡下人家种花要依着时令呢?(引导学生理解“时令”。)时令:季节。

(4)、你的眼前是朵朵繁花,淡淡的花香沁人心脾,我们带着这样的体会再读读描写花的片段。

(5)、你会为这幅风景画取个什么名字呢?(板书:鲜花轮绽图)

(6)、门前的鲜花轮绽图欣赏完了,作者又带我们来到了哪里?(板书:屋后)

(7)、体会竹林的清新与自然。感悟乡下人家是多么善于装点自己的家园。在这里你看了什么景物?(板书:竹、春笋)课件出示竹林图:

(8)、作者是怎样描写竹林的?(课件出示上图文字内容)读一读,你有什么感受?

(9)、几场春雨过后,作者建议我们去那里看看,这时你又会看到一幅怎样的风景画?给你看到的风景画取个名字。(板书:)相机指导学生理解“雨后春笋”的含义,课件出示:雨后春笋图

【设计意图】:想象画面,梳理整合,浓缩场景。带着学生走到“屋后”为总结课文叙述顺序埋伏笔。学生对鲜花和竹林的一“浓”一“淡”的体验,感受乡村多样的美好。

(六)总结归纳铺垫下文

1、(对照板书,引导提问)长藤绿叶青红瓜,繁花绿竹雨后笋,不知不觉间,我们已经欣赏了乡下人家那么多美好的景物,让我们一起来回顾一下,沿着乡间的小路,作者都带着我们去了乡下人家哪些地方?作者是按照什么顺序进行描写的?(板书:空间顺序)

2、我们跟着作者,一路上发现无论

在屋前、门前还是在屋后,到处是如诗如画的美景,下节课,我们还要沿着乡间小路继续走下去,去发现乡下人家更多更美的风景画,去看看作者又是按什么顺序来写的?

学生对照板书,总结归纳回答。

总结课文内容,帮助学生梳理线路,引出课文是按空间顺序描写。

为下节课做铺垫