21 乡下人家教学设计模板

共1学时

1.      有感情地朗读课文,感受乡下人家独特迷人的美景

2.      学习作者运用对比、拟人的方法写出乡下独特迷人之处的方法

3.      仿照课文形式完成小练笔

学习作者运用对比、拟人的方法写出乡下独特迷人之处的方法

仿照课文形式完成小练笔

一、            课程导入

师:今天我们继续学习第21课《乡下人家》,大家齐读课题。

生读课题

师:上节课我们初读了课文,同学们对课文描绘的几幅场景进行了概括归纳,打开书,谁来说一说,课文描绘了几个场景,我们又是如何来归纳的

生1:课文描绘了6幅场景,分别是屋前瓜藤绕、门前花轮放、屋后竹笋冒、鸡鸭觅食叫、院落晚餐闹、秋夜虫儿唱。我们将这六幅场景归纳为三个方面,前三幅场景为与乡下人家关系密切的植物,第四幅场景是与乡下人家密切相关的动物,最后两幅场景是乡下人家的生活

师:(幻灯出示)说的真好,请坐。谁再来说一说,你还了解了什么?

生2:我还了解了本课的学习目标,是~

师:(出示幻灯)同学们看看是不是这几个

生齐说是

师:同学们,文中有一句话,总结了作者心中的感受,还记得是哪一句吗?

生3:记得,最后一句

师:(幻灯出示)同学们齐读这句话

生齐读

师:今天我们继续学习课文,重点学习作者是如何抓住典型景物进行描写表现独特迷人之处的(板书:独特迷人)

二、            学习第一幅场景

师:请同学们默读第一自然段,画出一个概括屋前瓜藤特点的词语(幻灯第一段)

生读文画词

师:谁来读一读你画的词语

生:别有风趣(幻灯变红)

师:你从哪些语句感受到别有风趣?

生读第二句,自己说词

A  生说颜色词

师:你能读读这句话、读好这几个词语吗?

生读句子,重读颜色词

师:请坐,他抓住了表示颜色的词语,你还从哪里感受到了别有风趣?

B  生说瓜藤叶在一起,互相衬

师:你说的真好,请坐。同学们,这些挂在房前的瓜,衬着~~读

生:长长的藤,绿绿的叶

师:这些碧绿的藤和叶又衬着~~读

生:青、红的瓜

师:别有一番风味。我们再来完整地读读这段

生读整段

师:比那。。。。读到这句时你们有什么发现吗?

生:我发现作者运用了对比的写法(板书 对比)

师:你能具体说说吗?

生:作者将。。。和。。。进行了对比,。。。。

师:说得很准确,请坐。同学们,你们更喜欢哪种装饰?(不点人回答,停留片刻)我们来看看图(课件,图分左右)左边是乡下人门前的瓜藤,右边是旗杆和石狮子,谁来说说你更喜欢哪种装饰?

生:我更喜欢乡下的装饰

师:为什么?

生1:(看图回答)

师:这是你的感受,请坐。谁还想说

生2:说感受

师:好请坐。(指右图)旗杆和石狮子,显得威严肃穆,让人难以接近,而门前瓜藤让人感到自然、亲切,所以文章说可爱多了,真是别有一番风趣啊!请两位同学合作读读这句话,读出这种可爱

两位学生对比读最后一句

师评价:(读好了)我从你们的朗读中听出了你对乡下独特风景的那种喜爱之情。

       (没读好)师先范读后半句,你们要读出喜爱之情,再读!

师:大家一起读!

小结:是啊,作者就是抓住屋前种瓜的典型景物,运用准确的词语和对比的方法写出了可爱之处,难怪课文最后写到~~(幻灯最后一句)

生读最后一句

师:自己读一读第二自然段,看看作者又是运用哪些准确的词语写出乡下独特迷人之处(幻灯第二段)

生默读课文

师:读完了吗?

生:读完了

师:这段写了那两幅图画啊?

生回答

师:那我们按顺序来汇报,谁先来说?

生:依着时令,顺序开放

师:能说说你的理解么?

生自由说

师:你说的真好,能读一读吗?

生读

师:好请坐,还有吗?

生:朴素中带着华丽(课件变红)我抓的朴素和华丽……

师:你发现了吗?朴素和华丽是一组~~~

生:反义词

师:那在这里用来形容鲜花,矛盾吗?(给时间思考)

师:朴素指什么呢?(不等人回答)芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊,(说一个一出图)这些花可并不名贵,谁能说说,朴素指什么?

生:指这些花是平常的花,不贵

师:说得好,请坐。那它还有什么朴素之处?读读前两个分句

生:种在门前的场地上

师:读得很仔细,华丽又指什么呢?

生:花开得很美

师:仅仅是美吗?

生:色彩艳丽,开得旺盛

师:说得好,这普普通通的花开得这么艳丽这么旺盛,构成了乡村独特的一景,谁再来美美地读一读?(幻灯出句子)

生读句子(重读朴素、华丽)

师:谁继续来汇报?(幻灯过页)

生读竹笋探头句子,我找到的词是探,我觉得探字好在……

师:(幻灯变红)为什么在这里用探出来,不用长出来?

生:我觉得显得更生动,好像一个孩子一样,对外界充满好奇,长得快……

师:说得真好,同学们,几场春雨过后,竹笋们纷纷探出头来,你们想想他们想干什么呢?

生1:快速地生长

生2:看看外面的世界

师:说得真好,你能来读好这句话吗?

生读句子

师:这样的画面,我们用一个四字词语来形容就是~~

生齐说:雨后春笋

师:人们往往用这个词语来形容新鲜的事物大量出现,(幻灯出句子)谁能把这句话读好?

学生读句子,重读探

师:作者使用了一个“探”字,将春笋当做人来写,作者就是抓住了春笋这个典型景物,运用了拟人的修辞方法写出了它的生机盎然,难怪课文最后这样写到~

生:齐读最后一句

师:同学们再读3-6自然段,看看作者还有没有把景物当成人来写的地方,自己圈画出来(稍等片刻)在小组里交流交流,读读你找的句子,再说一说

生交流,师巡视指导

师:谁来说说

生:读母鸡的句子,这句话我抓的率领这个词,把母鸡当成将军来写,写出了母鸡那种威风的样子,显得鸡群自由自在,我从这里感受到独特迷人之处

师:说得太好了,一个“率领”写出了母鸡的自由自在,这就是一种独特迷人的美,你能读好这句话吗?

生读句子,重读率领

师:还有哪组也找到了?

生:读即使。。。也不吃惊,我觉得抓住了吃惊这个词,只有人才能吃惊,这里写鸭子不吃惊,体现出了那种和谐

师:说得真好,请坐,还有吗?

生:读好友那句。我觉得红霞。。。都是自然景物,他们都成了好友了,写出了这份自然、和谐之美

师:好友都有谁啊?

生回答:微风、鸟儿、红霞

师:那你们能不能合作读读?你来读红霞,你来读晚风,你来读鸟儿,这位同学读剩下的句子,你们也汇成一幅田园风景画

生读句子

师:多么自然、和谐的画面啊!还有小组想汇报吗?

生:读月明人静那句,我觉得人才能唱歌,这里说纺织娘唱歌,也是拟人的写法,体现了纺织娘叫的好听

师:我们城里能这么近距离地听到虫鸣么?

生:不能

师:我们只能伴着汽车喇叭和一些嘈杂的声音入眠,你们看乡下是多么恬静啊!谁来读一读?

学生读

师:读得再静一些好吗?谁还想来读

生读

师:(幻灯出现这几句话:探头,率领,吃惊,好友,唱歌)同学们看,这些都是你们找到的句子,你们再来看看这其中有什么相同之处?

生1:这些句子都运用了拟人的方法来写,

师:(幻灯变红)是啊,作者就是这样,将这些景物赋予人的动作,人的心情,展现了迷人之处。还有吗?

生2:这样写都表现了乡下的独特、迷人之处,这些景物和人都是自然和谐的

师:说得好,作者抓住了典型景物写出了乡下的独特、迷人,难怪课文最后写到

生齐读最后一句

师:同学们,我们也不止一次到过乡下,现在请你也选取你认为乡村最典型的一处景物,运用对比或者拟人的写法,写上几句话,展现乡下人家独特、迷人之处

生写师巡视,找一拟人一对比

师:我们看(投影学习卡,用方格),这位同学字迹多工整啊!你能读一读吗?

师:你也运用了对比的方法,写出了乡下人家的狗看家护院的特点,也体现了独特、迷人之处

(没时间)师:时间关系,我们来说一说你想写的,自己先想,再和同桌说说

师:谁来试着说说?(先低后高)   评:同学们也能运用这种写法表现乡下独特迷人之处,真好~