19生命生命ppt课件和教学内容概述

共1学时

知识与能力:认识“扰、诊”等5个生字,读准多音字“弹”,掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,读懂文中三个引发对生命思考的事例。

过程与方法:抓住关键词语,联系上下文或生活实际,体会句子含义。

情感态度价值观:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前,让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言,使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

【教学重点】抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义。

【教学难点】感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。

师:同学们针对。生命这一主题进行小组合作学习。下面哪一组来展示呢!

学生展示汇报。

师:对小组学习的内容形式多样,而且书写认真。对杏林子的介绍更是详细。这节课我们就来学习杏林子的一篇散文齐读课题。

1、师:同学们生字词都预习了吗?起立自己读。指名读。

2、师:哪些字因需要提醒同学们注意呢!

3、师:会读了吗?我们来做个练习。给生字选择正确的读音。

4、师:这些字在写的时候需要注意什么?“限”这个字读什么呢!换偏旁你会想到哪个字呢!师:形近字比较并组词。像这样的字同学们可以根据。偏旁表意法。来正确区分形近字。正确使用汉字。

5. 师:这些字如果换个词语就会有不同的意义, 你会读吗? 一起读。

1、师:同学们,这就是杏林子。(出示图片)多么美丽动听的名字!你们可知道风湿性关节炎,是90%关节不能用的疾病。他肩不能扛、头不能转、腿不能站,发病后全身疼痛难忍,就是这样身材而心不残的她常常在想——学生:生命是什么?面对这样的生活他常常想——学生:生命是什么?

2、师:生命是什么呢!在文中是怎么告诉我们的。自己读文,文中找到答案画下来。

学生:虽然生命短暂,但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

师:什么是有限的,什么是无限的呢!你能用文中的语句来说一下吗?

师:文中举了哪几个实例来说明生命虽然短暂,但不能白白流失了。指名回答。

学生:飞蛾扑火。瓜苗生长。静听心跳。

师:不同的课文可以用不同的方法来概括主要内容看黑板,你能不能说说本课主要讲的什么内容?像这样概括主要内容的方法叫段意串联法,自己在用这种方法来说一说。

1、这3个平凡的事例告诉我们 ——学生回答:“生命虽然短暂,但也不能白白流失。”

2、这3个事例中从哪些语句能体会到生命虽然短暂,但也不能白白流失呢!

学生汇报。

(1)学生:但他挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

老师:同学们就看这句话还从哪些词语能看出命虽然短暂,但也不能白白地流失。

学生解释鼓动的意思。

老师:鼓动前面还有一个词语是。

学生:极力

老师: 极力的意思是尽一切力量想尽一切办法。无论如何都要活下去。

老师:还有一个词这个词是——学生齐读跃动。

老师。:如果老师把运动换成跳动好不好为什么?

学生:跃动是指迅速地着急地集中所有的力量向外跳。跳动是指一起一伏地动。不能够体现出,飞蛾那种强烈的求生欲望。

老师:谁能读出这种感受呢!指两个同学来读。

老师:刚才同学们抓住了“挣扎”“鼓动”“跃动”这几个词。这几个词都是动词。你能做个鼓动的动作吗?极力鼓动呢?谁能读一读读出那种强烈的求生欲望。

老师:请同学们闭上眼睛想象一下你看到了什么画面?学生回答。

老师:谁能把你刚才看到的这种画面体会读出来呢!

老师:标点也是无声的语言。如果能把这个两个感叹号是表达的情感读出来更好了。

指名读。师生对读。

老师:你可知道飞蛾的生命只有9天为了这短短的9天他挣扎了一分钟两分钟10分钟20分钟,直到生命最后一刻。

学生齐读。

老师: 如此弱小的生灵在绝境中都不轻言放弃飞蛾在挣扎着在呐喊着——学生齐读课题。

老师: 是啊,我要活下去。

(2)老师:还从哪些语句中能够看出生命虽然短暂,但也不能白白浪费呢!

学生:请看第三自然段竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上、茁壮生长即使他仅仅只活了几天。

老师:一个冲破冲出的力量冲出了勇气冲出来一个生的希望。想象一下在瓜子破壳而出的过程中,会遇到什么困难呢!

学生想象回答

老师:在如此恶劣的情况下让人意想不到他能够生长哪个词体现了意想不到。

学生:竟然。

是啊,他竟然生长出来了还是怎样长出来的?

学生:冒。

老师:你还能换成哪个词。

学生: 生。长

老师:哪一个更好为什么?

老师: 说的真好。在生存环境如此恶劣中他竟然——学生齐读。即使只活了仅仅几天,她也要——学生齐读。短暂的生命多么可贵,顽强的精神,更令人敬佩——学生齐读。

(3)老师: 还从哪儿能体会到生命虽然短暂,但也不能白白流失了。

老师出示心跳声。

老师: 同学们听着是老师录下来自己的心跳声,你觉得怎么样?

学生: 沉稳而有规律。

老师: 这心跳是你的吗?是你的、你的、你的?是谁的?

老师:对这就是我的生命单单属于我的。请你们也将手放在左胸膛。你们摸得着有规律的。跳动,学生齐读。这就是我的心跳,单单属于我的。

老师:面对生命,我们都有两种选择。

学生:我可以好好地使用它也可以白白地糟蹋它。

老师:你选择哪一种?

同学们,你们知道这就是杏林子12岁患上了风湿性关节炎。肩不能动头不能转腿不能站。在轮椅上坐了61年。他的手严重变形。只能用两个手指头颤抖的夹着笔写字。发病时手脚肿痛这样的生活让他痛苦不堪;这样的生活让他苦不堪言;这样的生活让他生不如死。即使这样,她也选择了好好地使用生命。她用这双被病痛折磨的双手扶在膝上写了80多部书。老师再给你们一次机会您的选择是。

学生:好好的使用它。

老师:是啊,我们都应该记住。生齐读:一切全由自己决定我必须对自己负责。

对这句话你是怎么理解的?(联系生活实际说说你怎样做才是对自己负责。)

老师:同学们定我每时每刻都,摧残着杏林子的身体生命如此脆弱,但是他听到——学生齐读:那一声声沉稳而有规律的跳动给了我极大的震撼这就是我的生命单单属于我的。

这样艰难的生活痛苦的经历给了杏林子,对生活别样深刻的感受所以他说——学生齐读:我可以好好地使用它也可以白白地糟蹋它。

当杏林子看到飞蛾求生瓜苗生长面对自己脆弱的生命他想——学生齐读:一切全由自己决定我必须对自己负责。

老师:填空练习读。

1、作者在开头提出了一个问题,生命是什么?接着作者,从昆虫植物人物3个角度抓住了动作词,让读者来想象当时的画面,体会生命虽然,短暂,但也不能白白浪费。我们在写作的时候也需要选择具有代表性的典型事例来写。开头提出问题结尾回答问题,对写作方法也可以在写作中运用。

2、再读课题。去掉一个行不行为什么。

学生回答。

3、课文我们就学到这儿同学们让我们记住。基督生命虽然短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限价值,于是我下定决心一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。