19生命生命课堂实录【3】

共1学时

1、认识5个生字,会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,对学生进行思想熏陶与感染。

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定的难度。因此在教学本文前,可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言。使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

1、“热爱生命”这一单元我们已经学习了两篇课文,在花丛中感受春光的盲姑娘,为了让盲人重见光明而无私奉献的琳达一家人,都令我们深深地感动着,今天,我们继续来讨论有关生命的话题。有人说生命是一棵大树,每一片绿叶都弹奏出幸福的乐章,有人说生命是一条河流,一味地向前奔腾而不回头,也有人说生命就像一首歌,旋律悠扬,美妙动听,那么生命到底是什么呢?让我们一起走进今天这篇课文,来领悟生命的真谛。

板书  19  生命  生命

2、齐读课题

3、谁能根据你对生命的理解再读一遍课题?

4、和我们以前学过的课文题目相比,你发现了什么?作者为什么要用两个“生命”做课题呢?(师在课题后打上?)就让我们到课文中去寻找答案。

【设计意图:这里的读题目,不在于学生能理解多少,而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟之余也和作者产生同一疑问,带着问题学下文。】

(一)检查生词

1、大屏幕出示生词

骚扰      震撼      糟蹋      有限      听诊器

2、指生读,齐读。

3、同学们理解了哪些词语的意思?(震撼)你能用这个词说一句话吗?

4、红颜色的字是本课的生字,去掉了熟字,你还能读出来吗?

扰    诊   撼   蹋    限

指生读,齐读。

5,这些生字里,哪些字有必要提示大家别读错或写错?(字音:扰;字形:蹋——踏)

6,本课还有一个多音字必须注意一下。

tán (       )

弹

dàn(       )

在本课的读音是什么?怎样组词? dàn怎样组词?

(二)查读课文

要求:读的时候要做到正确、流利,其他学生要注意及时纠错

【设计意图:检查生字词及读课文情况为学生学习课文扫清障碍】

1、课文由几个事例引发了作者对生命的思考呢?请同学们浏览课文,看看写了哪几件事?

2、指生回答,(3个事例),分别是什么?

生答第一个事例

师:我们概括一下,叫“飞蛾求生”,板书“飞蛾求生”

生答第二个事例,

师:我们概括一下,叫“砖缝冒苗”,板书 ““砖缝冒苗”

师:第三个事例你直接概括,生概括。师板书“静听心跳”

过渡:那么,作者从这三件小事中对生命有了怎样的感悟呢?需要我们细细地进一步读课文。

【设计意图:在浏览课文的基础上帮助学生概括文中的三个事例,是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容,需要老师使用有效的方法指导和训练。】

1、默读课文,从这三个事例中画出你感受深刻的句子,想想自己是怎样理解的。

2、指生回答。

(1)“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命力的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

师强调“强烈“和”鲜明“要读出力度,再读。

生谈体会

师:同学们假想一下,如果你就是那只被人握在手里的飞蛾,你现在最想干什么?(逃走),指生答。

“用想逃走的语气再读一遍,其他人把这句话画下来。

师:你被人握住,你还想些什么?生谈,你再读一遍。

师:你可能还会说些或喊些什么?”

生说,那你再读读这句话。

【设计意图:这一话题的设计既是一种想象说话的训练,又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话,实则在表达自己的心声,于是,文与人、蛾与己就此相遇交融,人文性与工具性和谐一致。】

师:同学们伸出手,轻轻握上手,如果你手中真有一只飞蛾,你感受怎样?

读读你画出的这句话

师:现在你把手放开,把这只飞蛾放走,想象一下,这只飞蛾飞走,最多活多长时间?

生答

师:一只飞蛾的平均寿命只有9天,为了这么短暂的生命,这只飞蛾挣扎了一分钟、两分钟,它为什么苦苦挣扎?

生答

师:这是一种强烈的求生欲望,让我们带着强烈的求生欲望再读课题,“生命 、 生命”。

接着谈

(2)“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。”

生谈感受

谁画的和他一样?你再来有感情地读读这句话。

师:假如你是这棵瓜苗,你会怎样做?

看来我们都是顽强的瓜苗,那么我们带着勇敢和顽强一起来呼唤,指课题,“生命 、生命”。

师:生活中还有哪些现象像飞蛾和瓜苗?

生举例

【设计意图:利用学生举例促进理解深化,让学生通过列举自己身边熟悉的相似事例来进一步体会飞蛾、瓜苗强烈的求生欲望以及顽强的精神。】

(3)“那一声声沉稳而有规律的心跳,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。”

生谈感受

师:请同学们闭上眼睛,你也静静地听一听自己的心跳,放心跳录音,这心跳在你的身体中整整跳动了十年左右,而你却很少注意它,听到你沉稳而有规律的心跳,每个人都会自豪地说:“这就是我的生命,单单属于我的”,把这句话画下来。

谁能读一读?指生读。

你带着怎样的心情把这句话告诉大家?指生说、读。

谁能比他还有感情地读?指生读。

师:这生命单单属于你的,快乐与否,珍惜不珍惜时间,珍爱不珍爱生命,由谁决定?(自己),那么,我们应对自己的生命负责,让我们用负责的语气来读课题,“生命、生命”。

师:学到这里,我们来认识一个人,她就是本文的作者杏林子,放音乐,师介绍杏林子。

师:“听了杏林子的遭遇,你想说什么?

生谈

师:是啊,生命是宝贵的,杏林子的精神感染了一代又一代人,她就是想让人们知道,要珍爱生命,珍惜时间,命运把握在自己的手里,所以她发出了这样的感叹:齐读最后一自然段。

你能联系生活实际说说你对这段话是怎样理解的吗?

生谈,师随机板书“生命有限,价值无限”。

【设计意图:通过创设情境感受心跳,带着自己深刻的体会读文和适当的补充杏林子的资料,让学生入情入境,充分理解杏林子珍惜生命,积极向上的人生态度,并从中受到教育,端正自己的人生态度。】

现在大家知道课文的题目为什么用两个“生命”吗?作者要强调什么?

生谈,师擦去问号

小结:这篇课文作者运用三个事例展示了生命的意义,表达了自己积极进取的人生态度,读了三个事例,我们应该对生命有了新的感悟,拿出笔把你要说的话写在课文旁边,“生命因为什么而美丽”?

生写,指生读。

师:最后为了生命的美丽再读课题,“生命、生命”

【设计意图:让学生在充分理解课文的基础上书写感言,深化学生的感受,让读写有机地结合起来,提升思想高度,帮助学生树立正确人生观。】

为了将这份美丽永存心间,大家课后把这篇课文背诵下来。