19生命生命教学目标设计

共2学时

知识与能力:认识“扰、诊”等5个生字,读准多音字“弹”,掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,读懂文中三个引发对生命思考的事例。

过程与方法:抓住关键词语,联系上下文或生活实际,体会句子含义。

情感态度价值观:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前,让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言,使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

重点:抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义。

难点:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。

1、抓住关键词语,联系上下文或生活实际,体会句子含义。

2、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

重点:抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义。

难点:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。

师:通过第一课时的学习,我们初步感受了生命的意义,也认识了一个特殊的人,那就杏林子。这节课我们继续学习她的作品——《生命生命》。生齐读课题。

教师引领,细读品味:

1、师:先让我们回忆一下作者写了那三个事例。(飞蛾求生,瓜苗生长,静听心跳)

那作者是怎样从这三个事例中受到启发一点点感悟到生命的意义呢?让我们走进课文同作者一起去感悟思考。
2、飞蛾求生
(1)师:谁先来读第一个事例?其他同学可是有任务的,边听边画出让你感到精彩、含义深刻的语句思考体会到什么。(一生读第二段,其他人画出含义深刻的语句思考。)
  (2)师:谁来说说你画的句子?谈谈你的理解。其他同学可以补充。
生:我画的是“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”我的理解是飞蛾在作者手中挣扎着,它极力的想要逃生。(课件出示这句话)
师:你知道“极力”什么意思吗?
预设生:就是使劲全力,它说明飞蛾在全力的想逃跑。
师:你理解的十分准确。其他同学对这段话有补充吗?
预设生:我深深的体会到飞蛾有很强的生命力,它不愿放弃自己的生命。
预设生:我被飞蛾的求生精神打动了。飞蛾的生命力真顽强。
师:你们真会读书,理解的真好。
(3)师:那同学们,捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗?(预设生:捉过)现在请你伸出手来,想象有一只飞蛾正握在你的手中,你感觉到了什么?(预设生:我感到它在扑着翅膀,它在拼命挣扎,想快点飞出去。)你就是那只被人抓在手中的飞蛾,你想对自己说些什么?(预设生:我想对自己说:“我可得想办法逃出去,我不能死。”)你还想对抓着你的人说些什么?(预设生:“求求你放了我吧?我想活着。”)师:同学们想象的太好了,看来你们真的很热爱生活。了不起!
(4)师:现在请同学们带着自己的感悟,有感情的朗读这句话。(练读)谁来展示读?其他人注意听,然后评价。(生:读)谁来评价?
预设:生:我觉得他读的声音太小,没读出飞蛾想逃生的欲望。
师:你很会评价,你来读一读吧。(生读。师感到学生都没读好,范读。学生仿读。再指名读。)这次你的朗读很成功。
【目的:充分运用练读、指名读、范读、仿读等多种读法促使学生读中悟】
(5)师:同学们,飞蛾极力的想要求生,可是你们知道吗?一只飞蛾平均寿命只有9天,只有9天那!可它却为了这短暂的9天,在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至会到生命的最后一刻。这小小的飞蛾为的是什么呢?(预设生:活下去)是呀!小飞蛾多想活下去呀!此时,你想说:(预设生1:小飞蛾多么热爱生命啊!生2:小飞蛾多么珍惜生命啊!师板书:珍惜)
(6)师:小小的飞蛾尚且如此珍惜生命,我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢?下面这些是四川地震中的一些图片。(出示后说)看这一个个渴望活下去的眼神无不向我们诠释了生命的伟大、坚强。
【目的:联系学生的生活实际及地震时遇难者对生命的渴望,感受生命的顽强。】
(7)师:是的,无论什么时候,遇到什么,我们都要活下去,努力的好好的活下去。让我们带着强烈的求生欲望,一起呼唤生命——(生齐读:生命生命)
(8)师:飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾,而是一个不屈的——(预设生:生命)
啊!作者恍然明白了原来生命就是——飞蛾强烈的求生欲望。作者震惊了,于是忍不住放了这条生命。你们为飞蛾强烈的求生欲望震惊吗?那就让我感受到你们的震惊吧。(齐读)
师:读得真好,我感受到了你的震惊!
(9)小结学习方法:
师:我们刚才用什么方法学习了第一个事例?(生思考总结:我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。)下面请同学们继续用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。请看要求:出示幻灯片。

学生交流与展示。

1、按要求自学。

2、由组长组织交流学习成果。

3、小组展示。

“瓜苗生长”部分预设(如小组展示不全面,教师及时进行补充。)
(1)组长:下面由我们组展示。先看第二个事例“瓜子生长”,请大家认真倾听,并及时为我们补充。
     生1先读文。
   生2:我画的是“竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力呀!”我的理解是小瓜苗有一种很强的生命力。
生3:我觉得瓜苗很了不起,它可以在没有阳光没有泥土的砖缝中很茁壮的生长,真令人惊讶。它真顽强!
组长:是啊,我们都知道植物生长需要水、空气、阳光等条件,而这粒瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝隙里竟然冒出了一截小瓜苗,真是一件令人惊讶的事!文中哪个词写出了作者的震惊?

(生:竟然)
组长:“竟然”可以换成哪个词?什么意思?
生:“竟然”是“居然”的意思。表示很出乎意料,吃惊。(请同学为小组展示作评价)

(2)师:你能区分带“然”字的常见词的用法吗?(课件出示:选词填空:竟然依然显然)
生:我能添。
一粒香瓜子,在没有阳光,没有泥土的砖缝中(显然)不易生长,但它为了生存(依然)努力着,那小小的种子,(竟然)可以冲破重重阻力,不屈向上,茁壮生长。
师:你真会用词,真棒!“显然”指的是很明白清楚,很容易看出来。“依然”指的是依旧,没变化。“竟然”指的是很出乎意料。请同学们齐读这个句子。
【抓住文中的语言训练点,进行词语训练】
(3)师:瓜苗的不屈向上,让我们感到生命是()的?
生:生命真的很强大。
生:生命太顽强了。(板书:顽强)
(4)师:是的,在任何困难下,只要你不屈向上,生命一定能创造奇迹。让我们带着顽强勇敢,再一次呼唤生命——(生齐读:生命生命)
(5)师:请练习读出瓜苗的顽强和作者的震惊。
(学生练习读后,指名读)
(6)师:听了你的朗读,我仿佛看到了在一个墙角有一株细小的瓜苗轻轻摇动,作者就坐在墙角注视着它。噢!作者感到原来生命就是——瓜苗不屈向上、顽强活着的勇气。
4、小结写作方法:
师:作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树,看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”,希望同学们在习作中加以运用。

5、静听心跳预设:
师:好,我们接着学习第三个事例。
(1)师:小动物、小植物为了生命不屈向上!更何况我们人类?
(2)那组来汇报第三个事例你所画的语句及体会?
小组展示:

组长:下面由我们组展示。先看第三个事例“静听心跳”,请大家认真倾听,并及时为我们补充。
     组长读文

生1:“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。我可以好好的使用它,也可以白白的糟蹋它,一切全由自己决定,我必须对自己负责”我的体会是作者的心跳给了她极大的震撼。她明白了自己的心跳属于自己。她要对自己负责。
生2:我觉得我们的生命也是由自己负责的。我们也要好好的使用它。
生3:生命是珍贵的,糟蹋了就再也没有了,我们也应向作者一样对自己负责。
(3)体会自己的心跳
组长:同学们真是会读书的孩子。请同学们闭上眼睛,把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳!(生把手放在胸口感受。)
这样的心跳在你胸膛里跳动了10年,你曾经注意过它吗?这样的心跳在你胸膛里跳动了3650多天!你关注过它吗?这样的心跳在你胸膛里跳动了87600个小时,你曾经聆听过它吗?
这就是你的生命,单单属于你的。你可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。
(4)组长:“糟蹋”是什么意思?(生:浪费)对“浪费”是它的近义词。你能用“糟蹋”说一句话吗?
生:我们不要糟蹋粮食。
生:一本新书被他给糟蹋了,真气人。

组长:那“糟蹋”的反义词又是谁呢?(生:珍惜)

组长:看来这个词大家都会用了,那我们还要把他记在心中,请大家看我写一写。(孩子板书)学生在米字格正确书写两遍。(请同学为小组展示作评价)
(5)师:好好使用生命就是(珍惜)生命,白白糟蹋生命就是(浪费)生命。作者写了这两种生活态度,她选择了哪种?(生:珍惜生命)你从这个事例的那句话看出来的?
生:“我必须对自己负责。”(板书:负责)
(6)师:你能把这句话换成双重否定句吗?哪句更好?为什么?
生:双重否定句是:我不得不对自己负责。
生:书中的句子好。“不得不”好像有人强迫,不一定是自己愿意的。“必须”是作者自己决定的。说明作者的态度很坚决。
师:你说的太对了。
(7)师:那我们就用坚定果断的语气读一读这一句。(生读)语气再坚定些。(生再读一遍。)
(8)师:作者再次悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。于是,作者坚定信念,一定要对自己的生命负责。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤生命——(学生齐读:生命生命)【设计意图:对文章主要内容的感悟,主要采取抓住语言训练点,朗读训练点的方法,体现语文的“工具性和人文性的统一”】

感悟升华
(1)师:学到这儿,老师必须向你们介绍课文的作者杏林子(出示照片)
杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”,全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世,她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转,保持着一种姿势,在轮椅上坐了整整50年。整整50年时间哪!多少个日日夜夜,多少个分分秒秒,她都在经受着病痛的折磨。
她曾经在她的作品中这样写道——
我告诉自己,如果三年还不康复的话,我就不要活了。结果,好不容易熬了三年,还是没有好!我想:好吧,再延长三年好了,如果再不好,我就绝对不要活了!
就是在这样一种生存状态下,她被挣扎求生的飞蛾所震惊,被顽强生长的小瓜子所感动,被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼,于是对生命有了全新的感想:绝不要放弃生命,她悟出了生命的意义:
【结合作者的经历,进一步感受生命的意义。】
(2)师:让我们齐读最后一段
出示:虽然生命短暂,但是,我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心,一定要想珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
(3)师:谈谈体会。你怎样理解“让有限的生命体现出无限的价值”?联系生活中的一些人和事说说。
生:我觉得雷锋就是这样一个人。他虽然生命短暂,但却做了许多的好事,他的价值就是无限的。
师:嗯,雷锋创造的价值是无限的。人们都说:“雷锋行了一千里,好事做了一火车。”他虽然只活了22岁,但他却为人民为社会做了太多的贡献,因此至今我们依然记得他。因此我们说雷锋让有限的生命体现出了无限的价值。(展示雷锋的名言)那向雷锋这样的人还有谁?(生:刘胡兰邱少云……
师:是的,他们这些人都使自己有限的生命体现出了无限的价值。(板书:生命有限价值无限)请同学们齐读这八个字。

回到开头:
(1)师:让我们回到课文开头,齐读第一自然段
(2)师:生命是什么?通过刚才的学习,我们可以说:
生:生命是(飞蛾强烈的求生欲望)
生:生命是(瓜苗不屈向上,顽强活着的勇气)
生:生命是(自己沉稳有规律的心跳)
……

(3)师:为了生命的美丽,我们再次呼唤生命——生命生命

8、课题质疑:孩子们,课题中作者为什么连用两个生命呢?(教师强调反复的作用)
四、小练笔:

我手写我心,让我们来写一下此时此刻你的感受吧。(出示幻灯,提出要求)

五、课堂小结

师:课文结束了,但生命将永不停息。

作业:
必做:1、抄写本课新词
2、背诵课文,把自己的感悟写下来。(也可以学习作者的写作方法写一篇习作)
选做:1、创编珍爱生命的小诗。
2、读海伦凯勒的《假如给我三天光明》
奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》
【设计意图:分梯度作业,既注意基础知识的训练又照顾学有余力的同学得到更多的训练,有更多的感悟。】