11蝙蝠和雷达课件配套优秀教案设计

11　蝙蝠和雷达　 小学语文       人教2001课标版

1.学习文中生字新词。

2.有感情的朗读课文，把我课文的主要内容。

3.能学会开动脑筋，从动物身上得到启示，来设计一个小发明。

文主要讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的秘密，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。这是一篇很有意思的科普知识短文，叙述思路清晰，逻辑性强，可以分为三部分

理解飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间的联系

、整体感知，导入新课

以“请同学介绍一下《蝙蝠和雷达》这一课主要讲了什么？”开始本课。从整体入手，通过回顾课文，进一步了解课文的整体结构，为下面的学习做铺垫。在整体回顾后，通过“科学家是怎样从蝙蝠身上得到启示，发明雷达的？”这一大问题，引导学生再次走进文本。

二、品读文本，深入体会

（一）发现问题，抓住重点词语，体会蝙蝠飞行的特点。

根据本文的文体特点，以及对学生课前的调研，请学生找到描写“蝙蝠的飞行特点的段落，并找到相关的词语或句子划下来。”，使学生像科学家一样“发现问题”，即课文的第三自然段。

通过对第三自然段的默读、画批，学生会对蝙蝠飞行的特点进行概括，此时引导学生充分利用课文，用文中的一个词来表述，学生会找到“灵巧地”这个词语，教师因势利导问：“极细的”、“灵巧地”能不能去掉，为什么？通过对比阅读、讨论的形式，找到异同，在以往学习经验的基础上，学生会很快地体会到这两个词语的修饰作用，使学生初步体会到用词的准确性。

在充分体会后，教师总结：作者就是用这样准确的语言来表达自己的观点，这就是科普文章的特点。再次朗读，加深体会。

（二）提出问题，激发阅读兴趣

朗读后，自然引出科学家的疑问：难道是它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？让学生用疑问的语气读科学家的问题。在教师创设的情景中，把孩子的兴趣点引入文本，达到自主学习、主动求知的目的。

（三）解决问题，感受研究过程的严谨

质疑后，顺势导入下一环节：既然大家都有这样的疑问，不如让我们来做一回小科学家，来发现一下其中的奥秘吧。默读课文，根据表格提示，在文中作出画批。表格中的“试验方式”和“实验结果”两方面可以从文中直接提取信息，得到答案；试验结论学生无法从文中直接找出答案，教师顺学而导，指导学生找出试验结论的方法。在这里，学生可能出现几种情况

1、直接从第六自然段中找到“蝙蝠在夜里飞行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起来探路的”。在这句话中，“靠的不是眼睛”可以直接作为结论，但是后半句则需要进行整理。如果学生直接把“靠嘴和耳朵配合起来探路的”填写在第二次试验结论的位置，则追问：在第二次试验时，科学家就已经得出这个结论了吗？使学生意识到三次试验得到了三个结论，为后面的学习做好准备

2、学生也可能没有直接找到第六自然段，而是直接将文章中描写试验现象的句子“铃铛一个也没响”、“铃铛响个不停。”作为结论，此时教师引导：试验的目的是为了看铃铛响与不响吗？再读一读科学家提出的问题，想一想科学家到底在研究什么。

试验顺序

试验方式

试验结果

试验结论

第一次

第二次

第三次

这样，通过表格填写的设计，充分地理解了试验的方式、结果与三次得到的结论，训练学生提取有效信息的能力。同时通过对比、整合，自然引出结论试验的最终结论。

经过多次实验，科学家得出了一个结论，把课文中相关的句子找出来读一读。在朗读后，请学生自己找出关键词语，谈谈体会。学生会抓住“配合”这个词语谈体会，此处可能从两个方面进行阐述

1、从配合的词义进行分析，配合就是各方面分工合作来完成共同的任务。这里使用配合，说明了蝙蝠的耳朵和嘴是一起工作。

2、学生也可能会选择从去词法的角度进行思考如果去掉，则变成了只有耳朵或者只有嘴就可以探路，和试验的最终结果就不一样了。加上配合才能说明嘴和耳朵是一起工作的。在对比中进行理解。又一次感受到用词的准确性。

通过对“配合”一词的理解，使学生再一次感受到了科普文章的用词准确性，促进了学生对于语言文字的理解。

（四）得到启示，理解蝙蝠和雷达之间的关系

通过设问“蝙蝠的耳朵和嘴巴是如何配合起来的？” 自然引导到下一环节：理解蝙蝠和雷达之间的关系

以“科学家是通过仅仅三次的试验，就揭开了蝙蝠夜间飞行的秘密吗”引导学生再一次对比句子，“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜间飞行的秘密。”“科学家经过研究，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的秘密。” 抓住“反复”、“终于”，通过阐述观点、朗读句子的形式，使学生再一次充分地感受科普文章的用词准确性。

理解蝙蝠与雷达之间的关系，是本文的难点所在，为了突破难点，我此处设计一个填写练习，使学生通过补充图画的方式，经历由抽象文字转化为直观图画，再由图画回归文字的过程，使学生能够一一对应，理清二者之间的联系，从而突破难点。

通过教师提问“科学家是如何将蝙蝠夜间飞行的秘密这一发现运用于发明雷达的呢？”引导学生找到相应的段落读一读，并尝试完成图表。

预设1：部分学生可以用简单的图画画出蝙蝠飞行示意图与雷达的工作原理图。这种情况下，让先画出来的同学说说自己图画的意思，并重点说明从文章中的哪句话得到的信息，通过表述，使得其他学生明确提取信息的方法。

预设2：学生自己画图的情况不理想，虽能找到相应的语段，但不能将信息进行整合。在自主学习的基础上，给出表格式的示意图，帮助学生理解，并填写图表的过程中，找到整合信息的方法。

出示：

填写后：

在完成填写练习后，通过不同的方式，让学生对照示意图，说一说蝙蝠夜间探路的方法和雷达工作原理之间有什么相关之处。通过反复的表达，将表格内容充分理解，并且能够使用自己的、比较严谨的语言概括出两者之间的联系。

最后通过填空练习的形式：“雷达的天线就像是蝙蝠的（     ）。雷达发出的无线电就像是蝙蝠的（       ）。雷达的荧光屏就像是蝙蝠的（       ）。” 使学生从表性认识过渡到对语言文字的理解，从而突破教学难点。

三、总结升华，激趣拓展

1、学习《蝙蝠和雷达》这篇课文，你有什么收获？

2、人类许多发明创造都是从动物身上得到的启示，你们通过自己阅读查找，还了解哪些创造发明也是人类从动物身上得到启示的？

3、同学们，生物界中有太多的秘密给我们启发，也等待我们去发现，去创造。希望同学们学习科学家观察事物的方法，长大后去创造，为社会做出自己的贡献。

11　蝙蝠和雷达　

11　蝙蝠和雷达　

、整体感知，导入新课

以“请同学介绍一下《蝙蝠和雷达》这一课主要讲了什么？”开始本课。从整体入手，通过回顾课文，进一步了解课文的整体结构，为下面的学习做铺垫。在整体回顾后，通过“科学家是怎样从蝙蝠身上得到启示，发明雷达的？”这一大问题，引导学生再次走进文本。

二、品读文本，深入体会

（一）发现问题，抓住重点词语，体会蝙蝠飞行的特点。

根据本文的文体特点，以及对学生课前的调研，请学生找到描写“蝙蝠的飞行特点的段落，并找到相关的词语或句子划下来。”，使学生像科学家一样“发现问题”，即课文的第三自然段。

通过对第三自然段的默读、画批，学生会对蝙蝠飞行的特点进行概括，此时引导学生充分利用课文，用文中的一个词来表述，学生会找到“灵巧地”这个词语，教师因势利导问：“极细的”、“灵巧地”能不能去掉，为什么？通过对比阅读、讨论的形式，找到异同，在以往学习经验的基础上，学生会很快地体会到这两个词语的修饰作用，使学生初步体会到用词的准确性。

在充分体会后，教师总结：作者就是用这样准确的语言来表达自己的观点，这就是科普文章的特点。再次朗读，加深体会。

（二）提出问题，激发阅读兴趣

朗读后，自然引出科学家的疑问：难道是它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？让学生用疑问的语气读科学家的问题。在教师创设的情景中，把孩子的兴趣点引入文本，达到自主学习、主动求知的目的。

（三）解决问题，感受研究过程的严谨

质疑后，顺势导入下一环节：既然大家都有这样的疑问，不如让我们来做一回小科学家，来发现一下其中的奥秘吧。默读课文，根据表格提示，在文中作出画批。表格中的“试验方式”和“实验结果”两方面可以从文中直接提取信息，得到答案；试验结论学生无法从文中直接找出答案，教师顺学而导，指导学生找出试验结论的方法。在这里，学生可能出现几种情况

1、直接从第六自然段中找到“蝙蝠在夜里飞行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起来探路的”。在这句话中，“靠的不是眼睛”可以直接作为结论，但是后半句则需要进行整理。如果学生直接把“靠嘴和耳朵配合起来探路的”填写在第二次试验结论的位置，则追问：在第二次试验时，科学家就已经得出这个结论了吗？使学生意识到三次试验得到了三个结论，为后面的学习做好准备

2、学生也可能没有直接找到第六自然段，而是直接将文章中描写试验现象的句子“铃铛一个也没响”、“铃铛响个不停。”作为结论，此时教师引导：试验的目的是为了看铃铛响与不响吗？再读一读科学家提出的问题，想一想科学家到底在研究什么。

试验顺序

试验方式

试验结果

试验结论

第一次

第二次

第三次

这样，通过表格填写的设计，充分地理解了试验的方式、结果与三次得到的结论，训练学生提取有效信息的能力。同时通过对比、整合，自然引出结论试验的最终结论。

经过多次实验，科学家得出了一个结论，把课文中相关的句子找出来读一读。在朗读后，请学生自己找出关键词语，谈谈体会。学生会抓住“配合”这个词语谈体会，此处可能从两个方面进行阐述

1、从配合的词义进行分析，配合就是各方面分工合作来完成共同的任务。这里使用配合，说明了蝙蝠的耳朵和嘴是一起工作。

2、学生也可能会选择从去词法的角度进行思考如果去掉，则变成了只有耳朵或者只有嘴就可以探路，和试验的最终结果就不一样了。加上配合才能说明嘴和耳朵是一起工作的。在对比中进行理解。又一次感受到用词的准确性。

通过对“配合”一词的理解，使学生再一次感受到了科普文章的用词准确性，促进了学生对于语言文字的理解。

（四）得到启示，理解蝙蝠和雷达之间的关系

通过设问“蝙蝠的耳朵和嘴巴是如何配合起来的？” 自然引导到下一环节：理解蝙蝠和雷达之间的关系

以“科学家是通过仅仅三次的试验，就揭开了蝙蝠夜间飞行的秘密吗”引导学生再一次对比句子，“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜间飞行的秘密。”“科学家经过研究，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的秘密。” 抓住“反复”、“终于”，通过阐述观点、朗读句子的形式，使学生再一次充分地感受科普文章的用词准确性。

理解蝙蝠与雷达之间的关系，是本文的难点所在，为了突破难点，我此处设计一个填写练习，使学生通过补充图画的方式，经历由抽象文字转化为直观图画，再由图画回归文字的过程，使学生能够一一对应，理清二者之间的联系，从而突破难点。

通过教师提问“科学家是如何将蝙蝠夜间飞行的秘密这一发现运用于发明雷达的呢？”引导学生找到相应的段落读一读，并尝试完成图表。

预设1：部分学生可以用简单的图画画出蝙蝠飞行示意图与雷达的工作原理图。这种情况下，让先画出来的同学说说自己图画的意思，并重点说明从文章中的哪句话得到的信息，通过表述，使得其他学生明确提取信息的方法。

预设2：学生自己画图的情况不理想，虽能找到相应的语段，但不能将信息进行整合。在自主学习的基础上，给出表格式的示意图，帮助学生理解，并填写图表的过程中，找到整合信息的方法。

出示：

填写后：

在完成填写练习后，通过不同的方式，让学生对照示意图，说一说蝙蝠夜间探路的方法和雷达工作原理之间有什么相关之处。通过反复的表达，将表格内容充分理解，并且能够使用自己的、比较严谨的语言概括出两者之间的联系。

最后通过填空练习的形式：“雷达的天线就像是蝙蝠的（     ）。雷达发出的无线电就像是蝙蝠的（       ）。雷达的荧光屏就像是蝙蝠的（       ）。” 使学生从表性认识过渡到对语言文字的理解，从而突破教学难点。

三、总结升华，激趣拓展

1、学习《蝙蝠和雷达》这篇课文，你有什么收获？

2、人类许多发明创造都是从动物身上得到的启示，你们通过自己阅读查找，还了解哪些创造发明也是人类从动物身上得到启示的？

3、同学们，生物界中有太多的秘密给我们启发，也等待我们去发现，去创造。希望同学们学习科学家观察事物的方法，长大后去创造，为社会做出自己的贡献。

• 优点:

  教学目标全面，具体、明确，符合新课标要求和教材、学生的需要，重点和难点的提出与处理得当。思路清晰。

• 缺点:

  重点要突出学生合作学习，问题的设计要精练。