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共1课时
9 自然之道 小学语文 人教2001课标版 1重点难点重点：在理解文中生字词的基础上有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。 难点：懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。 2教学过程 2.1 第一学时一、故事导入，激发兴趣 广东沿海发生过一次海啸，海啸过后，庄稼总得不到好收成。后来，一位有经验的老农，从外地买了一批蛇回来，放到田里，庄稼就获得了丰收。见多识广的同学们，你们知道这是为什么吗？（……）据说，海啸漫上来的海水把蛇都淹死了，而田鼠却逃到了树上、山上，存活了下来。海啸过后，田鼠就从树上、山上下来糟蹋庄稼，因此，庄稼得不到好收成。蛇是田鼠的天敌，田里有了蛇，田鼠的活动就受到限制，庄稼也就获得了丰收。 这是一个人们巧用自然之道为人类造福的事，如果人们不懂自然之道、违背自然之道，会怎样呢？今天我们来学习第9课。下面我们一起到南太平洋的一个龟岛去看看，让我们一起走进《自然之道》。学生齐读课题。 了解题目意思，初识“自然之道”。 这里的“道”是什么意思？“自然之道”呢？学生理解，教师点拨。 【设计意图：故事是孩子们喜闻乐见的，用故事导入，能较大程度地引起学生倾听兴趣，用问题来激发学生的好奇心和探究欲望。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣就等于成功了一半。初识“自然之道”，从题目字面上了解什么是“自然之道”，此处对“道”的理解仅仅是对题目的浅层次理解。】 二、检查预习，了解学情 1、根据意思，说出相应的词语。（可灵活让学生读或分组读意思，再请学生说词语） （1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后） （2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出） （3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及） （4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁） （5）吃得特别饱。（饱餐一顿） 2、易错字闯关： (1）“贯”字的第3画是 ，用部首查字法查 ，再查 画； (2）“愚”字第9笔是 ，用音序查字法查 ，可组词 。 3、汉字变魔术：“幻”字加一笔是什么字 【设计意图：检查预习，了解学情，针对学情进行重点指导，以学定教；其次，扫清字词障碍，为理解内容做准备；发现词语特点并分类，进行词语积累的归类训练，同时也为进一步理解课文服务。】 三、整体感知，自主质疑 1．整体感知课文内容。学生自由读课文，读准字音，读通句子，想一想，他们之间发生了什么事？教师巡视指导。 2．概括文章主要内容。学生自主概括——教师进行方法引导——学生学会概括（学会一种概括文章主要内容的方法） 3．自主质疑。学生结合预习和课文内容质疑，教师筛选出重点问题，深入探究。 【设计意图：整体感知课文，对文章内容进行归纳。通过对概括方法的引导与提炼，学生学会用简短的几句话说清主要内容，掌握概括内容的一种方法。之后，抓住文章中的主要矛盾冲突，引发质疑，找出质疑点，以点突破。这样设计旨在找准教学的起点，真正做到以学定教，顺学而导，以疑促读，探究体验，深入感悟。】 四、深入文本，体验感悟 本部分紧紧围绕有价值的问题，结合四年级学生实际，一步步进行深入探究。 1．学习三、四自然段：研究“救”的原因，体会我们救幼龟的“一片好心”，感受自然的神奇等内容。 （1）抓住有关词句，理解我们和向导救幼龟的原因。 （2）面对嘲鸫企图将幼龟拉到沙滩的险情，“我们”和向导表现出什么样的态度？用横线把有关词语画出来。 向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” 向导为什么这么说？（因为生物学家向导明白这是大自然的规律。） （3）再出示句子：他极不情愿地抱起小海龟，向海边走去。 你从极不情愿又看出了什么？ （向导非常不愿意去做这件事情。但是看到同伴们着急，心里过意不去，就只好抱起小海龟，按照我们的要求把小海龟放进了大海。） 有感情地朗读第三、四自然段。 【设计意图：充分预设学生质疑点，借助语言文字，抓住关键词语，进行语言文字训练，学会通过借助词典、联系上下文等方法深入理解词语并体会词语在表情达意方面的重要作用，突出第二学段的特点；在理解词句的基础上，指导有感情地朗读，体会情感。】 2．学习五至八自然段：研究“害”的惨烈，突出对幼龟的“伤害”，体会愚不可及等。（导言：那只小海龟得救了，我们应该感到高兴，但是作者在后面的课文里却写道：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”这到底是什么原因呢？） （1）教师创设情境，默读课文5－8自然段，画出有关句子，体会幼龟受到的伤害及人们的愚不可及。 （2）结合有关重点句子理解体会、想象表达。教师指导朗读，读中感悟。 假如你就是那只小小的侦察兵，你在大海里也亲眼目睹了这一切，你是不是应该为我们救了你而感到高兴呢？ 想象当时的情景，教师用采访学生的形式对学生进行说话练习，通过语言表达丰富原文画面，以说促悟。 （3）感情朗读，触动学生情弦。 【设计意图：本环节着重突出以读促悟，读中悟情，以说促悟，说中生情。学生在个性化阅读中理解内容，受到震憾，触动心灵，提高朗读能力。利用说话练习，实现说中动情、感受“害”的惨烈场面，提高语言表达能力，也为深入探究原因、领悟道理做好铺垫。】 3．探究“救”了一只，却“害”了更多只的多重原因，反复揣摩，触动学生“心灵”。 为什么这样一片好心救了一只幼龟，却害了更多的幼龟呢？ （1）探究原因：引导学生关注全文，学生在文章关键处反复揣摩，由浅入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，体会出人们的愚不可及，领悟道理。 （2）朗读感悟：幼龟两次离巢的特点，以及我们内心情感的变化。出示前后句子朗读感悟。 a.突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。 b. 向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。 c.我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！” d.“天啊！看我们做些了什么！” (3）引导学生抓住“悲叹”等，角色体验朗读。到底是为何而悲、为何而叹？体会愚蠢，得到启迪。 比较句子，体会“悲叹”在表情达意上的作用。 a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。” b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。” 师：加上“悲叹”好在哪里？（能体现出向导极度悲伤难过的心理。） 4.教师小结：正如大家所言，人类在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不违背自然规律，否则，不了解、不尊重自然，坚持已见，违背自然规律，往往事与愿违，“好心”也容易办“坏事”。 【设计意图：抓住重点词句深层探究自然之道，引发思考。在表达交流中，解决疑问，悟出愚蠢的多重原因及受到的启示，在入境体验与情理交融中，感悟“自然之道”的真正含义，触动心灵，受到启示。】 五、拓展延伸，布置作业 1．写一写游客须知：为了保护岛上的幼龟，避免悲剧再发生，请你给岛上的游客写一份“旅游须知”； 2．联系生活实际：留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为？ 【设计意图：课前故事导入，激发了学生的探究兴趣；课中探究，深入理解了幼龟入海的自然之道，悟出了人们愚不可及的多重原因，得到人生的启迪；课后拓展，再引导学生进入大自然，进行新的发现和探究。整个设计，从单元和专题的整体考虑进行了全面规划和构思，注重了与生活的联系，体现了大语文观，注重了探究、体验，实现了对方法的学习和迁移运用，发展了学生的语文素养，体现了语文学科的特点。 【板书设计】 自然之道 (游客） (向导） 焦急 若无其事 震惊 极不情愿 遵循自然之道 悔恨 发出悲叹 评论(0) 教学目标 1．学生认识本课7个生字，会写14个生字；会写课文中的词语，指导不易写好的字。把握文章主要内容，得到启迪。正确、流利、有感情地朗读课文。 重点：在理解文中生字词的基础上有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。 评论(0) 学时难点懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。 9 自然之道 课时设计 课堂实录9 自然之道 1第一学时一、故事导入，激发兴趣 广东沿海发生过一次海啸，海啸过后，庄稼总得不到好收成。后来，一位有经验的老农，从外地买了一批蛇回来，放到田里，庄稼就获得了丰收。见多识广的同学们，你们知道这是为什么吗？（……）据说，海啸漫上来的海水把蛇都淹死了，而田鼠却逃到了树上、山上，存活了下来。海啸过后，田鼠就从树上、山上下来糟蹋庄稼，因此，庄稼得不到好收成。蛇是田鼠的天敌，田里有了蛇，田鼠的活动就受到限制，庄稼也就获得了丰收。 这是一个人们巧用自然之道为人类造福的事，如果人们不懂自然之道、违背自然之道，会怎样呢？今天我们来学习第9课。下面我们一起到南太平洋的一个龟岛去看看，让我们一起走进《自然之道》。学生齐读课题。 了解题目意思，初识“自然之道”。 这里的“道”是什么意思？“自然之道”呢？学生理解，教师点拨。 【设计意图：故事是孩子们喜闻乐见的，用故事导入，能较大程度地引起学生倾听兴趣，用问题来激发学生的好奇心和探究欲望。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣就等于成功了一半。初识“自然之道”，从题目字面上了解什么是“自然之道”，此处对“道”的理解仅仅是对题目的浅层次理解。】 二、检查预习，了解学情 1、根据意思，说出相应的词语。（可灵活让学生读或分组读意思，再请学生说词语） （1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后） （2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出） （3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及） （4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁） （5）吃得特别饱。（饱餐一顿） 2、易错字闯关： (1）“贯”字的第3画是 ，用部首查字法查 ，再查 画； (2）“愚”字第9笔是 ，用音序查字法查 ，可组词 。 3、汉字变魔术：“幻”字加一笔是什么字 【设计意图：检查预习，了解学情，针对学情进行重点指导，以学定教；其次，扫清字词障碍，为理解内容做准备；发现词语特点并分类，进行词语积累的归类训练，同时也为进一步理解课文服务。】 三、整体感知，自主质疑 1．整体感知课文内容。学生自由读课文，读准字音，读通句子，想一想，他们之间发生了什么事？教师巡视指导。 2．概括文章主要内容。学生自主概括——教师进行方法引导——学生学会概括（学会一种概括文章主要内容的方法） 3．自主质疑。学生结合预习和课文内容质疑，教师筛选出重点问题，深入探究。 【设计意图：整体感知课文，对文章内容进行归纳。通过对概括方法的引导与提炼，学生学会用简短的几句话说清主要内容，掌握概括内容的一种方法。之后，抓住文章中的主要矛盾冲突，引发质疑，找出质疑点，以点突破。这样设计旨在找准教学的起点，真正做到以学定教，顺学而导，以疑促读，探究体验，深入感悟。】 四、深入文本，体验感悟 本部分紧紧围绕有价值的问题，结合四年级学生实际，一步步进行深入探究。 1．学习三、四自然段：研究“救”的原因，体会我们救幼龟的“一片好心”，感受自然的神奇等内容。 （1）抓住有关词句，理解我们和向导救幼龟的原因。 （2）面对嘲鸫企图将幼龟拉到沙滩的险情，“我们”和向导表现出什么样的态度？用横线把有关词语画出来。 向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” 向导为什么这么说？（因为生物学家向导明白这是大自然的规律。） （3）再出示句子：他极不情愿地抱起小海龟，向海边走去。 你从极不情愿又看出了什么？ （向导非常不愿意去做这件事情。但是看到同伴们着急，心里过意不去，就只好抱起小海龟，按照我们的要求把小海龟放进了大海。） 有感情地朗读第三、四自然段。 【设计意图：充分预设学生质疑点，借助语言文字，抓住关键词语，进行语言文字训练，学会通过借助词典、联系上下文等方法深入理解词语并体会词语在表情达意方面的重要作用，突出第二学段的特点；在理解词句的基础上，指导有感情地朗读，体会情感。】 2．学习五至八自然段：研究“害”的惨烈，突出对幼龟的“伤害”，体会愚不可及等。（导言：那只小海龟得救了，我们应该感到高兴，但是作者在后面的课文里却写道：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”这到底是什么原因呢？） （1）教师创设情境，默读课文5－8自然段，画出有关句子，体会幼龟受到的伤害及人们的愚不可及。 （2）结合有关重点句子理解体会、想象表达。教师指导朗读，读中感悟。 假如你就是那只小小的侦察兵，你在大海里也亲眼目睹了这一切，你是不是应该为我们救了你而感到高兴呢？ 想象当时的情景，教师用采访学生的形式对学生进行说话练习，通过语言表达丰富原文画面，以说促悟。 （3）感情朗读，触动学生情弦。 【设计意图：本环节着重突出以读促悟，读中悟情，以说促悟，说中生情。学生在个性化阅读中理解内容，受到震憾，触动心灵，提高朗读能力。利用说话练习，实现说中动情、感受“害”的惨烈场面，提高语言表达能力，也为深入探究原因、领悟道理做好铺垫。】 3．探究“救”了一只，却“害”了更多只的多重原因，反复揣摩，触动学生“心灵”。 为什么这样一片好心救了一只幼龟，却害了更多的幼龟呢？ （1）探究原因：引导学生关注全文，学生在文章关键处反复揣摩，由浅入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，体会出人们的愚不可及，领悟道理。 （2）朗读感悟：幼龟两次离巢的特点，以及我们内心情感的变化。出示前后句子朗读感悟。 a.突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。 b. 向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。 c.我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！” d.“天啊！看我们做些了什么！” (3）引导学生抓住“悲叹”等，角色体验朗读。到底是为何而悲、为何而叹？体会愚蠢，得到启迪。 比较句子，体会“悲叹”在表情达意上的作用。 a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。” b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。” 师：加上“悲叹”好在哪里？（能体现出向导极度悲伤难过的心理。） 4.教师小结：正如大家所言，人类在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不违背自然规律，否则，不了解、不尊重自然，坚持已见，违背自然规律，往往事与愿违，“好心”也容易办“坏事”。 【设计意图：抓住重点词句深层探究自然之道，引发思考。在表达交流中，解决疑问，悟出愚蠢的多重原因及受到的启示，在入境体验与情理交融中，感悟“自然之道”的真正含义，触动心灵，受到启示。】 五、拓展延伸，布置作业 1．写一写游客须知：为了保护岛上的幼龟，避免悲剧再发生，请你给岛上的游客写一份“旅游须知”； 2．联系生活实际：留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为？ 【设计意图：课前故事导入，激发了学生的探究兴趣；课中探究，深入理解了幼龟入海的自然之道，悟出了人们愚不可及的多重原因，得到人生的启迪；课后拓展，再引导学生进入大自然，进行新的发现和探究。整个设计，从单元和专题的整体考虑进行了全面规划和构思，注重了与生活的联系，体现了大语文观，注重了探究、体验，实现了对方法的学习和迁移运用，发展了学生的语文素养，体现了语文学科的特点。 【板书设计】 自然之道 (游客） (向导） 焦急 若无其事 震惊 极不情愿 遵循自然之道 悔恨 发出悲叹 教学目标 1．学生认识本课7个生字，会写14个生字；会写课文中的词语，指导不易写好的字。把握文章主要内容，得到启迪。正确、流利、有感情地朗读课文。 重点：在理解文中生字词的基础上有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。 学时难点懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。
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