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共1课时
乞巧 小学语文 人教2001课标版 1教学目标 2学情分析 3重点难点 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】乞巧一 、激趣导入 1、课前，我们一起欣赏了一首非常好听的歌曲——《读唐诗》。 中国自古以来就是诗的国度，作为炎黄子孙的我们，也都从小积累了不少古诗。现在谁愿意背一首你最喜欢的古诗给大家听听？ 2 、经常把自己学过的古诗背给老师、亲人、朋友听一听是一种很好的学习方法，因为温故而知新。今天，老师也想背一首诗给你们听听，好吗？（师背《清明》） 3、这是一首描写我国传统节日——清明节的诗歌，这节课，我们一起来学习另一首描写我国传统节日的古诗——《乞巧》。 （ 设计意图：温故而知新。在复习旧诗的过程中自然导入新课。 ） 二、初读自悟，整体感知。 1、（课件出示全诗）谁愿意来读读课题。（指导“乞”的变调）看看这个“乞”字，你会想到什么字呢？在书写时有什么不同？再来看看“巧”字，谁能用它组词。真了不起！现在来请同学们举起右手，跟老师一起写课题。（板书课题）齐读课题。 （设计意图：面向全体，兼顾个体，夯实双基） 2、这首诗的作者是唐代诗人林杰。 他自幼聪明伶俐， 被当时的人们称为神童 。 今天我们要学的诗歌《乞巧》据说是他六岁时的作品 。 （设计意图： 解读诗人 ，拉近 孩子们 与诗人的距离， 激发孩子们的学习热情 。） 3、读了这个课题，你有什么 疑问 吗？ 预设：乞巧是什么意思？这首诗写了什么？诗人为什么要写这首诗？ （设计意图：以生为本，以学定教，培养质疑问难的能力） 4、学生自由读诗歌，至少读三遍以上，要求做到读正确读通顺，读出一定的节奏和韵味。 5、各种形式读通全诗。个人读（相机教学“宵、霄”），小组读，男女生比赛读，全班齐读。 （设计意图：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”读既是教学手段，更是教学目的。从某种意义上说，没有诵读就没有诗，诗活在诵读的当下——王菘舟语，在一遍又一遍的诵读中，孩子们渐渐读出诗歌的节奏，诗歌的韵味，为接下来的品读鉴赏 奠定 情感 基调 。） 6、下面请同学们看看课后注释和资料袋，一边读一边想，也可以小组进行讨论，看看自己能明白古诗的意思吗？弄不明白的地方，做上记号，等全班学习时再提出来解决！ 三、品读鉴赏，积累内化。 1、通过你们的合作学习，我相信你们对这首古诗有个大概的了解，请同学们自由读诗歌第一和第二行，说说你读懂了什么？（生自由读诗）（相机理解“七夕”“碧霄”） 课件出示： 七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。 引 读： 七夕今宵，碧空如洗，今 夜 好美呀，读 —— 牛郎织女，鹊桥相会，我们真替他们高兴呀，读 —— 此情此景，诗人林杰也忍不住轻声吟诵着， 读 —— （设计意图：指名读，比赛读，引导读，在一遍又一遍的诵读中，体悟诗情，感悟诗境，感受牛郎织女神话传说的千古魅力。） 3、是啊，在这样一个新月当空的夜晚， 牛郎织女鹊桥 喜 相会，（板书：天上相会）那人间的姑娘少女们又在做些什么呢？谁来读读三、四行。 出示课件：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。 （学生自由说） 可以看看课后资料袋里是怎么说的？原来她们是在向织女乞巧啊！ （板书：人间乞巧） 同学们，你们对织女了解多少啊？（学生自由回答） 她们羡慕什么呢？（织女的 心灵手巧 ）你羡慕吗？（羡慕）你羡慕什么啊？（织女的 心灵手巧 ）所以古时候的少女们便在牛郎织女相聚的这一天，向织女乞巧。渐渐地便有了这样一个节日——乞巧节。 （设计意图： 课外 资料 的 补充，有助于丰满人物意象， 强化学生 对诗情 诗境 的理解 和感悟 。） 4、乞巧节是古时候人们非常喜欢的一个节日。 那么古人在过乞巧节又会是怎么样的节日景象呢？再读读三、四行。（学生再次读） 5、交流反馈。 写话训练： 山坡上，一位少女望着天空自言自语地说…… 田野边，一位少女羞答答地说：…… 小院里…… 家门口…… …… （设计意图：在静谧悠扬、欲说还休的琵琶声中，孩子穿越时空，化身为乞取智巧的古代少女，对着当空新月，倾诉万千心语。） 四、体验升华，熟读成诵。 其实，乞巧的他们 何 止乞取这些呀，我们一起来读读《乞巧歌》 3、 我们吟诵古诗的声音一定穿越了浩瀚的天空，飞入了牛郎织女的耳朵里，我仿佛听见了织女在赞叹：人间的孩子真会学习呀！不过织女也在问：“难道你们不想向我乞取些什么吗？”你们想吗？ 你要为自己、家人、老师、同学乞取什么呢？ （设计意图：诗歌只有与学生的当下生活发生联系，才会在孩子们的灵魂深处生根发芽。在向织女的乞取智巧中，诗歌 渐渐地 走进了孩子的心灵花园。） 4、请同学们坐端正，闭上眼睛，默默地在音乐里背着古诗，静静地在心里为亲人、为同学、为老师、为朋友乞愿吧！ 五、拓展延伸，日积月累。 （设计意图： 课末推荐阅读，把语文学习的空间延伸到课外，可以让学生走进更广阔的生活课堂。 ） 乞巧 课时设计 课堂实录乞巧 1第一学时 教学活动 活动1【导入】乞巧一 、激趣导入 1、课前，我们一起欣赏了一首非常好听的歌曲——《读唐诗》。 中国自古以来就是诗的国度，作为炎黄子孙的我们，也都从小积累了不少古诗。现在谁愿意背一首你最喜欢的古诗给大家听听？ 2 、经常把自己学过的古诗背给老师、亲人、朋友听一听是一种很好的学习方法，因为温故而知新。今天，老师也想背一首诗给你们听听，好吗？（师背《清明》） 3、这是一首描写我国传统节日——清明节的诗歌，这节课，我们一起来学习另一首描写我国传统节日的古诗——《乞巧》。 （ 设计意图：温故而知新。在复习旧诗的过程中自然导入新课。 ） 二、初读自悟，整体感知。 1、（课件出示全诗）谁愿意来读读课题。（指导“乞”的变调）看看这个“乞”字，你会想到什么字呢？在书写时有什么不同？再来看看“巧”字，谁能用它组词。真了不起！现在来请同学们举起右手，跟老师一起写课题。（板书课题）齐读课题。 （设计意图：面向全体，兼顾个体，夯实双基） 2、这首诗的作者是唐代诗人林杰。 他自幼聪明伶俐， 被当时的人们称为神童 。 今天我们要学的诗歌《乞巧》据说是他六岁时的作品 。 （设计意图： 解读诗人 ，拉近 孩子们 与诗人的距离， 激发孩子们的学习热情 。） 3、读了这个课题，你有什么 疑问 吗？ 预设：乞巧是什么意思？这首诗写了什么？诗人为什么要写这首诗？ （设计意图：以生为本，以学定教，培养质疑问难的能力） 4、学生自由读诗歌，至少读三遍以上，要求做到读正确读通顺，读出一定的节奏和韵味。 5、各种形式读通全诗。个人读（相机教学“宵、霄”），小组读，男女生比赛读，全班齐读。 （设计意图：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”读既是教学手段，更是教学目的。从某种意义上说，没有诵读就没有诗，诗活在诵读的当下——王菘舟语，在一遍又一遍的诵读中，孩子们渐渐读出诗歌的节奏，诗歌的韵味，为接下来的品读鉴赏 奠定 情感 基调 。） 6、下面请同学们看看课后注释和资料袋，一边读一边想，也可以小组进行讨论，看看自己能明白古诗的意思吗？弄不明白的地方，做上记号，等全班学习时再提出来解决！ 三、品读鉴赏，积累内化。 1、通过你们的合作学习，我相信你们对这首古诗有个大概的了解，请同学们自由读诗歌第一和第二行，说说你读懂了什么？（生自由读诗）（相机理解“七夕”“碧霄”） 课件出示： 七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。 引 读： 七夕今宵，碧空如洗，今 夜 好美呀，读 —— 牛郎织女，鹊桥相会，我们真替他们高兴呀，读 —— 此情此景，诗人林杰也忍不住轻声吟诵着， 读 —— （设计意图：指名读，比赛读，引导读，在一遍又一遍的诵读中，体悟诗情，感悟诗境，感受牛郎织女神话传说的千古魅力。） 3、是啊，在这样一个新月当空的夜晚， 牛郎织女鹊桥 喜 相会，（板书：天上相会）那人间的姑娘少女们又在做些什么呢？谁来读读三、四行。 出示课件：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。 （学生自由说） 可以看看课后资料袋里是怎么说的？原来她们是在向织女乞巧啊！ （板书：人间乞巧） 同学们，你们对织女了解多少啊？（学生自由回答） 她们羡慕什么呢？（织女的 心灵手巧 ）你羡慕吗？（羡慕）你羡慕什么啊？（织女的 心灵手巧 ）所以古时候的少女们便在牛郎织女相聚的这一天，向织女乞巧。渐渐地便有了这样一个节日——乞巧节。 （设计意图： 课外 资料 的 补充，有助于丰满人物意象， 强化学生 对诗情 诗境 的理解 和感悟 。） 4、乞巧节是古时候人们非常喜欢的一个节日。 那么古人在过乞巧节又会是怎么样的节日景象呢？再读读三、四行。（学生再次读） 5、交流反馈。 写话训练： 山坡上，一位少女望着天空自言自语地说…… 田野边，一位少女羞答答地说：…… 小院里…… 家门口…… …… （设计意图：在静谧悠扬、欲说还休的琵琶声中，孩子穿越时空，化身为乞取智巧的古代少女，对着当空新月，倾诉万千心语。） 四、体验升华，熟读成诵。 其实，乞巧的他们 何 止乞取这些呀，我们一起来读读《乞巧歌》 3、 我们吟诵古诗的声音一定穿越了浩瀚的天空，飞入了牛郎织女的耳朵里，我仿佛听见了织女在赞叹：人间的孩子真会学习呀！不过织女也在问：“难道你们不想向我乞取些什么吗？”你们想吗？ 你要为自己、家人、老师、同学乞取什么呢？ （设计意图：诗歌只有与学生的当下生活发生联系，才会在孩子们的灵魂深处生根发芽。在向织女的乞取智巧中，诗歌 渐渐地 走进了孩子的心灵花园。） 4、请同学们坐端正，闭上眼睛，默默地在音乐里背着古诗，静静地在心里为亲人、为同学、为老师、为朋友乞愿吧！ 五、拓展延伸，日积月累。 （设计意图： 课末推荐阅读，把语文学习的空间延伸到课外，可以让学生走进更广阔的生活课堂。 ） Tags：乞巧,课稿,一等奖
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