27卖木雕的少年优秀教学设计内容

27　卖木雕的少年　 小学语文       人教2001课标版

    课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。

    选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。

人教版课标实验教科书三年级下册27课

1.巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。

2.通过“抓关键词体会读，抓提示语理解读等方法揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。

3.让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。

读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

1.师：孩子们，这节课让我们再次走进《卖木雕的——少年》，今天，魏老师带来了许多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，一起看看吧。（课件出示：欣赏非洲木雕。）

2.师：你能用刚学过的四字成语来形容一下这些木雕？(琳琅满目、各式各样、栩栩如生、构思新奇)。

3.师：当你在摊位前看到这些让人爱不释手的木雕时，你最想干什么？（买下来。）是的，作者也跟你们一样，他也想买下来，可是——出示句子（少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。）

[设计意图：通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和智慧，在赞叹声中生“遗憾”，唤起学习愿望。]

（一）体会作者的遗憾

1.师：让我们一起读读这个句子，读完后，哪个词会映入你的眼帘。（遗憾）

2.理解“遗憾”的意思。你知道什么是遗憾？（惋惜、可惜、失落）你有过遗憾的经历吗？

3.师：课文中的“我”遗憾的是什么？（我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。）为什么作者会这么想带走木雕呢？

4.默读课文1～9自然段，找找具体原因。(生认真读课文。)

5.指名汇报具体原因。

（1）朋友 “一定要” （叮嘱）的两件事：游览大瀑布和买木雕。

（2）木雕精美，作者很喜欢。

（3）“琳琅满目”、“栩栩如生”的意思。

6.合理想象：看着自己这么喜欢的象墩，我会怎么说呢？

7.教师总结：这么精美的东西谁都喜欢，可我却不能带回国，因此作者感到——（遗憾）

[设计意图：通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。]

（二）体会少年的遗憾

1.师：卖木雕的少年又为什么遗憾呢？让我们先来读读少年和“我”之间的第一次对话。（课件出示）

（1）请你们自由读读这段对话，注意读出语气。（生读）师出示句子“买一个吧！”“夫人，您买一个吧！”

（2）这两句在文字上有什么不同？（第二句多了“夫人和您”）

（3）指导朗读。是的，这样语气就更加——用课文中的词语就是——（诚恳）。

（4）教师总结朗读对话的方法：抓住提示语

（5）那这一句呢，读出什么语气——（猜测。）谁来猜测一下？生读。）

（6）师：这一句呢？（语无伦次）语无伦次是说话没有条理。那你来读一读！

2.师：让我们分角色来读读这段对话，谁是黑人少年，“我”的话谁想读？其他同学读作者的话。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。

[设计意图：通过少年的对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。最后通过质疑，使学生突然明白：少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。]

3.师：你心里一定有大大的问号，你想问为什么我这个中国人不能带回国，而他感到遗憾呢？（指名一生说）

4.师补充阅读：中国援建坦赞铁路（屏幕出示一段简短的文字）此时，你明白为什么我这个中国人不能带回国，而他感到遗憾呢？

5.教师总结：正是中国人这种无私的援助，让我们与非洲人民建立了深厚的友谊。所以当少年知道我是中国人为买不成木雕遗憾时而遗憾。

[设计意图：通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学习的空间，体现了充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容的理解，提升了情感。]

1.师：爱的传递是相互的，非洲少年是如何回报的呢？让我们一起回到那个晚风吹拂的夜晚，请你们默读10-15自然段，划出最让你感动的句子。

预设1：暮色中，我忽然发现——看样子，他是专门在这里等我的。

（1）为什么令你感动？

（2）你有过等人的经历吗，等待时什么感觉？

（3）指导朗读。让我们带着这份感动读一读吧。

预设2：句子：他连连摆手，用不太标准的中国话说“不，不要钱。中国人是我们的好朋友。”

（1）为什么感动？他是干什么的？他是卖木雕的，却不要钱，因为他把中国人当成了自己的朋友，这可真是情意无价。

（2）指导朗读。

预设3：句子：啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。）

（1）和白天一模一样为了这个“一模一样”，他可能做了哪些事情？（看着那个大的象墩，在家里很用心地刻；跑了很多地方，去找木材。）

（2）创设情境说话。师：瞧，你的手都出血了，你为什么不停下来啊？……

 2.师：这个只有拳头大小的小象墩，我可以轻易带回中国去，为什么却让我觉得“沉甸甸的”？（生各抒已见）

[设计意图：通过角色转换，创设口语交际情境，使教师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的所思所感。使学生初步体会对于朋友的理解。]

1.我们知道非洲的瀑布很有名，木雕也很有名，可作者为什么要写这不知姓名的少年呢？因为他有一颗——（高尚、美好、淳朴心）

2.师：此时，我终于明白，少年诚心赠送，专门等候，是因——“我们是朋友！”

3.师：我们无私地援助非洲人民，也因为——“我们是朋友！”

我们过去是朋友，现在是朋友，将来也是——朋友

让我们共同祝愿中非友谊地久天长！愿我们这个世界能更加美好！（《友谊地久天长》音乐起）

[设计意图：通过三次引读——我们是朋友，总结提升对文本的理解，将情感表达推向高潮。]

小练笔：亲爱的小朋友，你是怎样理解朋友的？把你的想法写下来，好吗？ 

一、选词填空。   

琳琅满目  各式各样  游人如织  景色壮观 爱不释手  构思新奇 

名不虚传  栩栩如生 

赞比亚境内的莫西奥图尼亚大瀑布真是（        ）。这里（        ），景色十分（      ）。摊点里陈列的非洲木雕（       ），（          ）。其中象墩（          ），大象雕刻得（       ），使我一看就（        ）。 

二、课内精彩阅读。 

少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”  “我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”  他笑了，露出了两排洁白的牙齿。 

1、用“____”画出非洲少年不收钱的原因。 

2、非洲少年送了一个________给“我”，这虽然只是一件小礼物，却表达了________对_________的_________之情。

27　卖木雕的少年　

27　卖木雕的少年　

1.师：孩子们，这节课让我们再次走进《卖木雕的——少年》，今天，魏老师带来了许多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，一起看看吧。（课件出示：欣赏非洲木雕。）

2.师：你能用刚学过的四字成语来形容一下这些木雕？(琳琅满目、各式各样、栩栩如生、构思新奇)。

3.师：当你在摊位前看到这些让人爱不释手的木雕时，你最想干什么？（买下来。）是的，作者也跟你们一样，他也想买下来，可是——出示句子（少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。）

[设计意图：通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和智慧，在赞叹声中生“遗憾”，唤起学习愿望。]

（一）体会作者的遗憾

1.师：让我们一起读读这个句子，读完后，哪个词会映入你的眼帘。（遗憾）

2.理解“遗憾”的意思。你知道什么是遗憾？（惋惜、可惜、失落）你有过遗憾的经历吗？

3.师：课文中的“我”遗憾的是什么？（我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。）为什么作者会这么想带走木雕呢？

4.默读课文1～9自然段，找找具体原因。(生认真读课文。)

5.指名汇报具体原因。

（1）朋友 “一定要” （叮嘱）的两件事：游览大瀑布和买木雕。

（2）木雕精美，作者很喜欢。

（3）“琳琅满目”、“栩栩如生”的意思。

6.合理想象：看着自己这么喜欢的象墩，我会怎么说呢？

7.教师总结：这么精美的东西谁都喜欢，可我却不能带回国，因此作者感到——（遗憾）

[设计意图：通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。]

（二）体会少年的遗憾

1.师：卖木雕的少年又为什么遗憾呢？让我们先来读读少年和“我”之间的第一次对话。（课件出示）

（1）请你们自由读读这段对话，注意读出语气。（生读）师出示句子“买一个吧！”“夫人，您买一个吧！”

（2）这两句在文字上有什么不同？（第二句多了“夫人和您”）

（3）指导朗读。是的，这样语气就更加——用课文中的词语就是——（诚恳）。

（4）教师总结朗读对话的方法：抓住提示语

（5）那这一句呢，读出什么语气——（猜测。）谁来猜测一下？生读。）

（6）师：这一句呢？（语无伦次）语无伦次是说话没有条理。那你来读一读！

2.师：让我们分角色来读读这段对话，谁是黑人少年，“我”的话谁想读？其他同学读作者的话。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。

[设计意图：通过少年的对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。最后通过质疑，使学生突然明白：少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。]

3.师：你心里一定有大大的问号，你想问为什么我这个中国人不能带回国，而他感到遗憾呢？（指名一生说）

4.师补充阅读：中国援建坦赞铁路（屏幕出示一段简短的文字）此时，你明白为什么我这个中国人不能带回国，而他感到遗憾呢？

5.教师总结：正是中国人这种无私的援助，让我们与非洲人民建立了深厚的友谊。所以当少年知道我是中国人为买不成木雕遗憾时而遗憾。

[设计意图：通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学习的空间，体现了充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容的理解，提升了情感。]

1.师：爱的传递是相互的，非洲少年是如何回报的呢？让我们一起回到那个晚风吹拂的夜晚，请你们默读10-15自然段，划出最让你感动的句子。

预设1：暮色中，我忽然发现——看样子，他是专门在这里等我的。

（1）为什么令你感动？

（2）你有过等人的经历吗，等待时什么感觉？

（3）指导朗读。让我们带着这份感动读一读吧。

预设2：句子：他连连摆手，用不太标准的中国话说“不，不要钱。中国人是我们的好朋友。”

（1）为什么感动？他是干什么的？他是卖木雕的，却不要钱，因为他把中国人当成了自己的朋友，这可真是情意无价。

（2）指导朗读。

预设3：句子：啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。）

（1）和白天一模一样为了这个“一模一样”，他可能做了哪些事情？（看着那个大的象墩，在家里很用心地刻；跑了很多地方，去找木材。）

（2）创设情境说话。师：瞧，你的手都出血了，你为什么不停下来啊？……

 2.师：这个只有拳头大小的小象墩，我可以轻易带回中国去，为什么却让我觉得“沉甸甸的”？（生各抒已见）

[设计意图：通过角色转换，创设口语交际情境，使教师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的所思所感。使学生初步体会对于朋友的理解。]

1.我们知道非洲的瀑布很有名，木雕也很有名，可作者为什么要写这不知姓名的少年呢？因为他有一颗——（高尚、美好、淳朴心）

2.师：此时，我终于明白，少年诚心赠送，专门等候，是因——“我们是朋友！”

3.师：我们无私地援助非洲人民，也因为——“我们是朋友！”

我们过去是朋友，现在是朋友，将来也是——朋友

让我们共同祝愿中非友谊地久天长！愿我们这个世界能更加美好！（《友谊地久天长》音乐起）

[设计意图：通过三次引读——我们是朋友，总结提升对文本的理解，将情感表达推向高潮。]

小练笔：亲爱的小朋友，你是怎样理解朋友的？把你的想法写下来，好吗？ 

一、选词填空。   

琳琅满目  各式各样  游人如织  景色壮观 爱不释手  构思新奇 

名不虚传  栩栩如生 

赞比亚境内的莫西奥图尼亚大瀑布真是（        ）。这里（        ），景色十分（      ）。摊点里陈列的非洲木雕（       ），（          ）。其中象墩（          ），大象雕刻得（       ），使我一看就（        ）。 

二、课内精彩阅读。 

少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”  “我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”  他笑了，露出了两排洁白的牙齿。 

1、用“____”画出非洲少年不收钱的原因。 

2、非洲少年送了一个________给“我”，这虽然只是一件小礼物，却表达了________对_________的_________之情。

• 优点:

  此教学设计渗透解词方法。教学中，老师重视词语教学，注意渗透解词方法。如教学“构思新奇”一词，让学生学会抓住关键字眼，联系上下文理解词语的方法。理解“爱不释手”，让学生懂得通过语素分析，查字典理解词语的意思。

• 缺点:

  板书设计如能体现一些词语的积累就更有语文味了

• 优点:

  始终抓住“遗憾”这条主线展开教学，最后让学生体会非洲少年对中国朋友的友情，可谓本课的一个亮点。

• 缺点:

  小练笔可以改为 帮“我”写一封感谢信给少年，这样也许会好一点。

• 优点:

  一、注意引导学生学会积累和运用。 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。积累性学习策略，是语文学习的一个重要特征。词句的积累是最常见的。《卖木雕的少年》课文中出现了许多四字词语，像“名不虚传、游人如织、构思新奇、爱不释手”等，很多词语是学生第一次接触到的语言材料。我有意识地引导学生把它们从文中找出来，积累下来。适当开发资源也是一种积累。为了让学生了解本文的写作背景，了解中非之间的友谊，除了布置学生搜集中非交往的资料外，我还制作一个短片来增进学生对这一事件的了解，丰富了学生的人文积累。值得一提的是，短片的制作匠心独运，每一张幻灯片都是图文并茂：“穷困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔缠身、食不果腹……”，学生在看图感受的同时也丰富了词汇的积累。 “积累最终的目的是运用。”我们并没有止于积累，而是努力创设条件让学生运用。“谁能用上节课积累的识字词语说说大瀑布和木雕给你留下的印象？”“中非人们有过怎样的交往？谁能简单地说说你搜集的资料？”……都是在创造条件引导学生运用积累的词语。 二、注意在每一个教学环节中渗透学习方法。 1.渗透解词方法。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目。教学中，我老师重视词语教学，注意渗透解词方法。比如，教学“构思新奇”一词，让学生学会抓住关键字眼，联系上下文理解词语的方法。理解“爱不释手”，让学生懂得通过语素分析，查字典理解词语的意思。 2.引导学生学会搜集和课文相关的资料，丰富对文本的理解，拓宽文本视野。在世界各地的游客中，少年为什么单单会说“中国人是我们的朋友呢”？这和本课的背景有关，作者游览的非洲国家是赞比亚(莫西奥图尼亚大瀑布位于赞比亚境内)，中国曾经在20世纪60、70年代援助过非洲，给非洲人民留下了美好的印象。学生并不知道这一历史背景，课前，我布置同学们搜集有关中国和非洲密切交往的资料，并告诉他们搜集和文章相关的资料能帮助更好地理解课文，强调这一方法在学习语文中的重要性。 3.品读重点词句，体会文章的情感。例如，在体会“我” 的遗憾时，能引导学生在文中找出能体现“我”遗憾的句子。在品读句子的同时，抓住“构思新奇”、“爱不释手”、“语无伦次”等词语，体会木雕的精美，“我”很喜欢却不能带走时的遗憾心情，为少年真诚的赠送木雕埋下伏笔，作好铺垫。

• 缺点:

  板书设计如能体现一些词语的积累就更有语文味了