7尊严教案板书设计

7　尊严　 小学语文       人教2001课标版

      科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。我采用的教学方法为以问题引领，课文整合为原则，将逐段讲授的地毯式教学转为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体直观法、质疑问难法、以读代讲法、以读促写法，对比教学法等多种教学方法。

1．自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。

     因为学生几乎没有挨饿的经历，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐，这使他们在理解哈默宁愿忍受饥饿而不愿意不劳而获时的那份尊严会有困难。因此，借助多媒体出示难民图，让学生有直观地感受，并运用对比的手法，将哈默与其他难民进行对比，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的教学难点。

    1、体会什么是真正的尊严。

    2、体会如何把人物的形象写具体。

       同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图），可是有一个年青人，他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文你就知道了。

板书课题：7、尊严

     1．提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？

     2．学生独立自读。

     3．反馈自读情况。

    ⑴简述故事主要内容。

      （本文主要写了一个逃难的年青人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受别人送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。）

⑵相机强调生字读音（课件出示生字）

   （一）学习第1自然段，感知逃难景象。（以引读为主）

     过渡：那群逃难人的神情（面部表情）如何？他们是怎样的饥饿？

     1．学生按自己喜欢的方式读写、勾画。

     结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”，体会是长期饥饿，营养不良所致；抓住“连一句感谢的话也顾不上说……狼吞虎咽……”，体会其饥饿程度之深。

     2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。

     3.教师提问：在这群狼吞虎咽的逃难人中有一位年轻人没有吃，这是为什么呢？

（二）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。

     1．抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

     2．学生自读。（教师相机指导）

     3．交流、讨论。

  （1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？

  （2）品词析句。（理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解）

     当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

    ①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？

    ②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……

（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）

    ③指导朗读，表现出哈默态度真诚……

    这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

     ①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。

     ②从哈默语言中的“不能不……”以及“！”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。

  （联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”）

     ③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决……语气。

     “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

    ①从语言中体会态度坚定、急迫。

    ②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切……）

    ③练习朗读，表现哈默的心情。

  （联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。）

  （3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

    1．思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？

（练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。）

    2．同桌互议。

    3．全班交流。（老师参与交流，并根据学生独特的、多元感受相机做小结）

    4．联系学习理解，相机解疑。

   1．小结谈话。

   2．预告下节课学习内容。

         [板书设计]：

　　　　　　　　　　　　仰起头

　　　　　　尊严　　　“不能不……！”　　态度真诚

　　　　　　　　　　　　站起来　　　　　品格高尚

   （1）自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。

   （2）收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，准备交流。

   （3）自由练写生字词语，注意写好和记忆生字的办法，为下节课交流和练好生字作准备。

7　尊严　

7　尊严　

       同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图），可是有一个年青人，他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文你就知道了。

板书课题：7、尊严

     1．提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？

     2．学生独立自读。

     3．反馈自读情况。

    ⑴简述故事主要内容。

      （本文主要写了一个逃难的年青人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受别人送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。）

⑵相机强调生字读音（课件出示生字）

   （一）学习第1自然段，感知逃难景象。（以引读为主）

     过渡：那群逃难人的神情（面部表情）如何？他们是怎样的饥饿？

     1．学生按自己喜欢的方式读写、勾画。

     结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”，体会是长期饥饿，营养不良所致；抓住“连一句感谢的话也顾不上说……狼吞虎咽……”，体会其饥饿程度之深。

     2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。

     3.教师提问：在这群狼吞虎咽的逃难人中有一位年轻人没有吃，这是为什么呢？

（二）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。

     1．抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

     2．学生自读。（教师相机指导）

     3．交流、讨论。

  （1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？

  （2）品词析句。（理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解）

     当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

    ①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？

    ②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……

（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）

    ③指导朗读，表现出哈默态度真诚……

    这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

     ①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。

     ②从哈默语言中的“不能不……”以及“！”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。

  （联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”）

     ③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决……语气。

     “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

    ①从语言中体会态度坚定、急迫。

    ②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切……）

    ③练习朗读，表现哈默的心情。

  （联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。）

  （3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

    1．思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？

（练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。）

    2．同桌互议。

    3．全班交流。（老师参与交流，并根据学生独特的、多元感受相机做小结）

    4．联系学习理解，相机解疑。

   1．小结谈话。

   2．预告下节课学习内容。

         [板书设计]：

　　　　　　　　　　　　仰起头

　　　　　　尊严　　　“不能不……！”　　态度真诚

　　　　　　　　　　　　站起来　　　　　品格高尚

   （1）自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。

   （2）收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，准备交流。

   （3）自由练写生字词语，注意写好和记忆生字的办法，为下节课交流和练好生字作准备。