22跨越海峡的生命桥名师教学设计1

地区： 重庆市 - 重庆市 - 长寿区

学校：重庆市长寿区凤城第一小学校

22　跨越海峡的生命桥　 小学语文       人教2001课标版

知识与技能

1、通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、联系上下文，理解含义深刻的句子。

3、有感情地读文。                  

过程与方法      

通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。

情感态度价值观

通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

1、以读为主，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。

2、自主探究，抓住重点语句品味语言文字。

1、多媒体课件。

2、做好课前预习，搜集有关白血病、骨髓移植的有关资料。

2课时

1、认识8个生字，会写12个生字。正确认读“海峡、台湾、袭击、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，能说出课文大致主要内容。

3、通过品味重点词语感受小钱生命的垂危及幸运。

1、师：今天我们一起来学习第22课（手指课题）生齐读课题----《跨越海峡的生命桥》

2、师：读了课题，你有什么疑问？

3、生质疑，师梳理问题。

过渡导入：生命桥指的是什么？它靠什么跨越了茫茫海峡呢？带着这些问题让我们一起走进一个真实的故事。

1、出示自读要求，生自读课文。

（1）自由读课文，读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

（2）课文讲了一件什么事？

2、检测自读情况。

（1）师：都读好了吗？这些词语你能读准吗？（先指生读，再齐读）

凋零  袭击  辗转  绽放  暂停  跨越  移植  空旷

谈何容易  平安无事  突如其来  血脉亲情  骨肉同胞

（2）师：单独读这些词语我们没有问题。放到句子里会读吗？你们先自己读两遍试一试。

出示句子：

这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将凋（diāo）零的含苞(bao)欲放的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽(zhàn)放。然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

过渡：好极了！词语读准了，长句子也读流利了，现在谁能说说课文讲了一件什么事？

3、指生说课文的主要内容。（本文主要讲了杭州青年小钱身患白血病，在台湾青年和李博士的帮助下进行了骨髓移植，最终得救了！）师板书主要人名。

1、师：得了白血病就等于宣判了死刑，况且是严重的白血病。让我们走进杭州，去看看躺在病床上的小钱。哪位同学来读课文的第二自然段。

2、指生读第二自然段。

3、师：这个自然段中，有一对反义词，它们是谁？（ “凋零”和“绽放”变红）读一读（生读）。“凋零”什么意思？这两个词语都是形容花，课文里还有一个写花的词语是----（生答“含苞”）这三个词语在课文中还是写花吗？（出示句子：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”）自已读读看。

4、抽生汇报：“凋零”“含苞”在课文中指什么？

5、师：（引导）此时此刻，他躺在病床上，可能想些什么呢？我才18岁---（指生说）

6、师：当你读到这里，你的心里是什么感受？（指生说）

7、齐读这句话。

8、师：有一个词语让我们感到了小钱还有一私希望。（唯有）这里的“生命之花绽放”就是指----（继续活下去）我们多么期盼着让希望成为现实，

9、再请第一位同学继续往下读，读完第二自然段。

10、师：你们读懂什么？

师：十万人，才有可能找到几个有适合骨髓的人，而且还是可能，不确定，真是--谈何容易！想象一下，为了寻找适合移植的骨髓，医生和青年的亲人可能在哪里或哪些人中找过？（指生说）

师引导：他在北京打到了吗？他在上海找到了吗？他在重庆找到了吗？……最后他在哪里找到了？（台湾）像我们刚才想象的这样的寻找过程就叫----几经辗转。

师：从“几经辗转”中，我们可以想象小钱经受了多少次的失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊！从“几经辗转”中我们又感受到了小钱还是幸运的。有感情地读好这段话。

11、生读文。

师：同学们，这仅仅还只是个希望啊。抽取骨髓的过程是怎样的呢？骨髓如何才能顺利到达呢？手术如何才能不出偏差呢？对小钱来说，这一切都还是个未知数啊。下节课，我们走进台湾的那一头，从字里行间品味海峡两岸的真情，品味“生命桥”的真正含义。

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、抄写本课生字及词语。

1、理解台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、联系上下文，理解含义深刻的句子。

3、通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

1、师：孩子们，这节课我们继续学习第22课——《跨越海峡的生命桥》。（生齐读课题）

2、出示词语（移植、凋零、绽放、期待、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情、谈何容易、突出其来）师：通过上节课的学习，孩子们一定有很多收获，请看大屏幕，谁来读一读？（预设：词语读得不好——词语是有感情的，能把其中的感情读出来吗？词语读得好——我感受到了，你是用心在读词语，尤其是XX词语，读词就应该这样。）谁再来试试？一起读。

3、师：我们已经整体感知了课文，这篇课文写了哪三个人物？（生说，师板书：小钱、台湾青年、李博士）师指着板书说：请你用这三个人物和屏幕上的词语说说课文讲了一件什么事。（指生说）说得很完整，看来你上节课学习很认真。

1、师：这些句段为什么感动了我们大家呢？让我们一起走进台湾青年和李博士。请孩子们合作学习3-5自然段，仔细思考下面的问题。

2、小组合作学习，完成练习题。

1、读3自然段思考：此刻，大地仍在余震中摇晃。“仍”的意思是______， 此刻，李博士在_________；那位台湾青年正__________。从他们的表现我们可以看出__________。

2、读5自然段，思考：

⑴、此时此刻，发生了什么意外？（把有关的句子用___画出来。）这说明了什么？ 

⑵、此时此刻，李博士和台湾青年是怎么做的？

⑶、“一次又一次”、“终于”说明了________。想一想，从台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗？还有什么呢？

1、师：孩子们刚才合作学习很积极。知道吗？就在抽取骨髓的前一天，台湾发生了历史上前所未有的大地震，请看：

2、播放地震录像，（师说：1999年9月21日，一场7.3级的大地震袭击了台湾地区，在这场地震中，有2000多人死亡，8000余人受伤，房屋倒塌不计其数，20余万人无家可归，一天中余震的次数达到了六七十次。）看着这些画面，听着这些数字，你最想说的一句话是什么？（指名说）

3、交流练习第一题。

（1）师：是啊，可怕的地震过后，余震不断。此刻，大地仍在摇晃。“仍”是什么意思？（边说边出示练习题一，指名说）

（2）师：但此刻，李博士在干什么呢？“履”在古时候就是鞋子，那“步履匆匆”呢？这个词让你有怎样的感受？（指生汇报）

（3）师：（你真会读书，不仅读出了词语表面的意思，还读懂了词语背后蕴含的意思）那台湾青年此刻在干什么呢？（指名说）孩子们，大地震后，人们都在干什么？（指生说）青年本应该和他们一样去寻找自己的亲人，转移到安全的地方，而他此刻却躺在病床上，等待着李博士抽取骨髓。你从他的表现看到了什么？（指生说）

师小结引读：多么可敬的年青人啊！因为他知道（生读：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）

引读：台湾青年心理也很着急，他不知道自己的家人是否平安，但是他知道（生读：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）

引读：此时他心中有一份感人的信念，跨越了海峡，跨越了亲情，那就是——（生读：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）

4、交流练习第二题。

1、师：然而手术刚开始，便发生了一件意外，是什么？（指名说）你怎么理解“突如其来”？

2、想象一下，余震中，手术室可能会出现什么情况？（指生说）那此时此刻，怎样做才比较安全呢？

3、但此时此刻，李博士和台湾青年又是怎么做的呢？（出示句子：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。）句子中的哪个词语吸引了你的目光？还有吗？

预设：“沉着”

师：沉着在这儿可以换成一个什么词？（指名说）用你的朗读来表现李博士的沉着。（指一生读）师：大地颤抖，房屋开始摇晃，到处是哭喊声，但——（指生读）手术室里病床吱吱作响，设备纷纷掉落在地上，但——（指生读）只听“轰”的一声，相邻的房屋倒塌了，但——（指生读）读到这，你读懂了什么？

预设：“静静地”

师：为什么在“静静地”前用上“也”字，（引出句子：小钱静静地躺在病床上）同样的时间，不同的地点，同样地“静静地”，你是怎样理解这两个“静静地”？用朗读来表达你的理解。（指生说，然后对比进行朗读，此环节生读不好师可范读，再指生读。）

4、师：是啊，此时此刻，仅管余震不断，但李博士和台湾青年心里想得更多的是挽救小钱的生命。让我们带着崇敬之情读出那令人不可思议的“沉着”和“静静”（李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。）

5、师：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……（出示句子或播放诵读视频）

师：你从“一次又一次”、“终于”中读出了什么？

师：说得真好！他们是豁出性命去挽救小钱。此时此刻，从台湾青年的身躯里流出的还仅仅是骨髓吗？是什么？

师：是啊，多么崇高的品质！在病魔面前，爱心战胜了一切；时间面前，责任心战胜了一切。于是——（女孩子读：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。）

师：骨髓抽出来多么不容易呀！男孩子带着那份难以言说的艰辛读吧！（引读：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。）

师：骨髓抽出来多么高兴啦！来吧，读出你们成功的喜悦，（引读：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。）

师：孩子们，这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！带着崇敬之情，自己再深情地读一读3-5自然段。

6、师：孩子们，骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了……（出示：时间表）

10时20分，李博士从花莲飞往台北。

14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。

16时45分，飞机在上海降落。

20时50分，李博士直奔杭州。

22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。

算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？（指生说）这是怎样的12个小时？用一个词语来形容！（指生说）课文第6自然段中有一个词语形象表达了这一过程，它是——（生说奔波）读一读，读出紧张的感觉、读出艰辛的感觉、读出争分夺秒的感觉……经过了十几个小时的奔波，李博士并没有休息，（再出示：22时50分，骨髓移植手术开始了。第二天凌晨 2时整，手术才顺利完成！）第六自然段中还有一个词语写出了李博士不顾疲劳，一直在工作。是（生说连夜）连夜啊！看，这就是李博士，（出示李博士的图片）他当时已经是一位60多岁的老人了，为了挽救小钱，他不辞辛劳往返于海峡两岸，多么让人感动啊！就让我们把全部感动融入到字里行间吧！

7、齐读第六自然段。（出示课文第六自然段）

过渡：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！你们高兴吗？让我们一起走近课文的最后一段，用心感受文中语言流露出的那份真情！

1、播放第七自然段范读，生听

2、课文学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，生命桥指的是什么？他是靠什么跨越了茫茫海峡？（指生说）

（师小结板书：台湾同胞冒着生命危险，拯救了大陆同胞小钱的生命，这座用血脉亲情搭建的生命桥，靠爱心跨越了茫茫海峡。）

3、师：这是一座爱心桥，是一座亲情桥，更是一座神圣的桥。让我们怀着崇敬的心情再读一遍课题。（学生读课题。）让我们怀着感恩的心读课题！（学生读课题。）让我们再用无私的爱读课题。（学生读课题。）

4、（配乐《感恩的心》），课件出示：一年以后的一天早晨，阳光依旧洒满了美丽的杭州市，桂树已经开花，晨风中飘来甜丝丝的香气。小钱和那位台湾青年相遇了，他们会说些什么？

5、师：孩子们，愿这首用爱心、用血脉亲情谱写的人间最动人的歌永远在两岸同胞的心中传唱！让我们敞开心扉，用心朗读这首诗，以此献给海峡两岸无私奉献的人们——（出示诗的形式，并播放音乐）

小钱得救了，

这朵生命之花又重新绽放了。

两岸骨肉同胞用爱心——架起了一座跨越海峡的生命桥。

也许——小钱和这位台湾青年永远不会见面

但是在人们看来，这并不重要，

因为——两岸同胞的心是连在一起的。

那血脉亲情

如同生命的火种，

必将一代一代传下去，

师：孩子们，台湾花莲慈济医院是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，到目前为止，台湾花莲慈济医院已向我们大陆捐赠骨髓180例，每一例背后都有一个感人的故事，本文就是其中一个，课后孩子们可以去阅读凤凰卫视吴小莉姐姐的《生命二十小时》，它全程记录了海峡两岸救助白血病患者陈霞的故事，请大家通过朗读去感受海峡两岸同胞之间的血脉亲情。

22　跨越海峡的生命桥　

22　跨越海峡的生命桥　

1、认识8个生字，会写12个生字。正确认读“海峡、台湾、袭击、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，能说出课文大致主要内容。

3、通过品味重点词语感受小钱生命的垂危及幸运。

1、师：今天我们一起来学习第22课（手指课题）生齐读课题----《跨越海峡的生命桥》

2、师：读了课题，你有什么疑问？

3、生质疑，师梳理问题。

过渡导入：生命桥指的是什么？它靠什么跨越了茫茫海峡呢？带着这些问题让我们一起走进一个真实的故事。

1、出示自读要求，生自读课文。

（1）自由读课文，读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

（2）课文讲了一件什么事？

2、检测自读情况。

（1）师：都读好了吗？这些词语你能读准吗？（先指生读，再齐读）

凋零  袭击  辗转  绽放  暂停  跨越  移植  空旷

谈何容易  平安无事  突如其来  血脉亲情  骨肉同胞

（2）师：单独读这些词语我们没有问题。放到句子里会读吗？你们先自己读两遍试一试。

出示句子：

这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将凋（diāo）零的含苞(bao)欲放的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽(zhàn)放。然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

过渡：好极了！词语读准了，长句子也读流利了，现在谁能说说课文讲了一件什么事？

3、指生说课文的主要内容。（本文主要讲了杭州青年小钱身患白血病，在台湾青年和李博士的帮助下进行了骨髓移植，最终得救了！）师板书主要人名。

1、师：得了白血病就等于宣判了死刑，况且是严重的白血病。让我们走进杭州，去看看躺在病床上的小钱。哪位同学来读课文的第二自然段。

2、指生读第二自然段。

3、师：这个自然段中，有一对反义词，它们是谁？（ “凋零”和“绽放”变红）读一读（生读）。“凋零”什么意思？这两个词语都是形容花，课文里还有一个写花的词语是----（生答“含苞”）这三个词语在课文中还是写花吗？（出示句子：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”）自已读读看。

4、抽生汇报：“凋零”“含苞”在课文中指什么？

5、师：（引导）此时此刻，他躺在病床上，可能想些什么呢？我才18岁---（指生说）

6、师：当你读到这里，你的心里是什么感受？（指生说）

7、齐读这句话。

8、师：有一个词语让我们感到了小钱还有一私希望。（唯有）这里的“生命之花绽放”就是指----（继续活下去）我们多么期盼着让希望成为现实，

9、再请第一位同学继续往下读，读完第二自然段。

10、师：你们读懂什么？

师：十万人，才有可能找到几个有适合骨髓的人，而且还是可能，不确定，真是--谈何容易！想象一下，为了寻找适合移植的骨髓，医生和青年的亲人可能在哪里或哪些人中找过？（指生说）

师引导：他在北京打到了吗？他在上海找到了吗？他在重庆找到了吗？……最后他在哪里找到了？（台湾）像我们刚才想象的这样的寻找过程就叫----几经辗转。

师：从“几经辗转”中，我们可以想象小钱经受了多少次的失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊！从“几经辗转”中我们又感受到了小钱还是幸运的。有感情地读好这段话。

11、生读文。

师：同学们，这仅仅还只是个希望啊。抽取骨髓的过程是怎样的呢？骨髓如何才能顺利到达呢？手术如何才能不出偏差呢？对小钱来说，这一切都还是个未知数啊。下节课，我们走进台湾的那一头，从字里行间品味海峡两岸的真情，品味“生命桥”的真正含义。

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、抄写本课生字及词语。