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共1课时
17 可贵的沉默 小学语文 人教2001课标版 1教学目标1．会认课文中的九个生字，掌握“迅速 蕴藏 霎时 寂然无声 恰好 犯错 稚拙 烦恼”等词语。 2．正确、流利、有感情的朗读课文。通过反复朗读，抓重点词句，读懂课文中“热闹”和“沉默”的内涵，学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，关心别人。 3． 能从文本出发，通过观察插图中人物的表情、动作，揣摩、体会孩子们后悔、自责的心理。 2重点难点抓重点词句体会孩子们情绪的变化，感受孩子们的可爱。 一、借助插图，激趣导入 1．在一个课堂上，发生了这样两幕情景，――出示两幅插图 （1）说话训练：你看到了什么？（随机点评学生的用词和句式） （2）概括图意：同学们刚才从不同的角度介绍了这两幕情景。谁能够分别用一个词给这两幅图取个名字？ 随机板书：第一幅：热闹 热烈 兴奋 兴高采烈…… 第二幅：思考 沉默 寂然无声…… 为什么在同一个课堂上会发生这样截然不同的两幕情景呢？请大家读读第17课。（出示课题） 二、初读课文，整体感知 1．初读，读通课文。要求：（1）读准字音，读通课文，遇到难读的字词多读几遍。（2）边读边想，课堂上究竟发生了什么事？（出示要求） 2．检查读词： （1）自读带拼音生词： 迅速 蕴藏 霎时 寂然无声 恰好 犯错 稚拙 烦恼 瞥了一眼 赦免 正音重点： 稚拙、瞥了一眼 （2）出示去拼音生词：自读――指名读（正音）――齐读。 3．找段落，整体感知： 读了课文，你知道课堂上究竟发生了什么事？你能用上这样的形式说一说吗？ 出示填空： 开始，当老师问_________________时，大家非常__________，教室里________。但是当老师问__________________时，同学们_________，教室里_________。 最后，当老师__________________时，同学们__________，教室里__________。 交流，板书： （对学生发言进行点拨） 热闹 沉默 又热闹 为什么这个课堂会出现热闹、沉默、又热闹的情景呢？我们一起走进这个课堂，细细研究。 三、研究热闹的情景 1．课文中哪个部分描写了第一次热闹的情景？请你快速地浏览课文，找一找。 交流（从第2小节到第9小节）。 2．感受热闹的气氛： 再仔细读读课文的这个部分，想一想：你从哪些词句中感受到了热闹的气氛？请你划一划，读一读。 （1）交流句子，读通顺。（指名读，读通句子） 你从哪些词句中感受到了热闹？请你读一读句子。 指名读，要求其他同学边听边补充划句子。 自读：自己再读读这些句子，争取读出热闹的气氛来。 （2）创设情境师生对读，感受热闹。（读出热闹） 引语：我们也像课文中的老师、同学一样对对话，再现这热闹的情景吧！ 出示句子： 我问同学们：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？” “知道！知道！”孩子们异口同声地回答。 “生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？” “当然祝贺了！”“祝贺的！”又是一片肯定的回答声。 “‘知道的’‘祝贺的’请举手！” 他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。 ① “爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？” “知道！”“知道！”孩子们异口同声地回答。 在对读的过程中通过朗读理解、表现“异口同声”。 ② “生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？” “当然祝贺了！”“祝贺的！”又是一片肯定的回答声。 读出肯定的语气。 ③ “‘知道的’‘祝贺的’请举手！” 他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。 a. ――他们为什么而骄傲？（为得到了爸爸妈妈的生日祝福而骄傲） 骄傲在这里还可以换成什么词？（自豪） b. ――自己再读读这句话，你还从哪些词感受到了他们的骄傲和自豪？ （神气十足 左顾右盼） 理解：神气十足 左顾右盼 神气十足地左顾右盼是怎样的？谁能来演示一下？（生演示） ――那么神气。谁能带着神气十足的表情读出他们的骄傲？ 指导读出神气十足的表情，自豪的心情。 评：从你们的朗读中，我感受到他们的骄傲和兴奋了！ 过渡：你还从哪儿感受到了热闹？ （3）出示句子： “把手举高，老师要点数了！”我提高了声音，“啊，这么多啊！” 我的情绪迅（xùn）速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来“15、16、17……”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。几乎所有的孩子都在快乐地交谈， 谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福…… 师生对读，一起数数，感受热闹的气氛。 3．透过热闹，学会感受爱： 几乎所有的孩子都在快乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福…… （1）孩子们唧唧喳喳的，多热闹。他们在交谈什么？（生日聚会、生日礼物、父母祝福） （2）联系经历谈话，加强情境体验： 你生日的时候收到过爸爸妈妈的什么礼物？ 预设点评：那是你梦寐以求的东西。 那是你需要的东西，他们多了解你们啊！ 你得到了爸爸妈妈的什么生日祝福呢？ 预设点评：你健康成长是他们最大的心愿。 你的快乐就是他们最大的快乐！ 还有哪些同学得到了爸爸妈妈的生日祝福，请举手！啊，这么多啊，那就让我们像课文里的老师和孩子们一样来点点数吧。 （3）创设情境点数： 师：把手举高，我们一起来点一点，1、2、3…… 啊，越点越兴奋，声音越来越响亮，速度越来越快了！ （4）转换角色谈感受，感受爱。 几乎所有的同学都得到了生日祝福，都想和大家交流自己得到的祝福。文中的孩子们此时也和你们一样高高举起了手，兴奋地点数。（出示图） 在这热闹的情景中，你感受到了什么？（他们很高兴、很幸福、感受到爸爸妈妈多么爱自己……） 小结：是啊，他们满脸的兴奋告诉我们他们都感受到了爸爸妈妈的爱，都为享有这份爱感到幸福。――板书：感受爱；（他们高举的手告诉我们他们都愿意和大家分享这份幸福！） （5）情景对读2－9小节： 让我们带着这些感受再来读读第2－9小节，读出这热闹的情景，读出孩子们感受到的浓浓的爱和幸福！ ――评：从你们的朗读中，老师看到了一群会感受爱的可爱的孩子！ 四、研究沉默 出示两幅图 1．进入沉默情境： 过渡：刚才，教室里还是如此热闹，当老师问：“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！”“向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！”时，教室里霎时沉默了下来。（出示第二张图） 2．找句子感受沉默： 请大家再次快速浏览课文，找一找课文哪些句子描写了这沉默的情景？划一划，读一读，读出沉默的感觉。 交流，出示三个句子。 读出当时安静的场景。 你从哪些词上感受到了沉默，请你圈一圈。（安静、依然很安静、沉静、寂然无声） 能读出此时的安静吗？（指名读） 3．说话、写话训练： 听着你的朗读，我们仿佛走进了这沉默的课堂（出示图）： 你看到孩子们沉默的样子了吗？请同学们仔细观察他们的神色，选一个说一说。 预设，随机板书，为学生写话搭设阶梯。 穿红衣服的女孩托着腮帮子、皱着眉头――板书：她托着头、皱眉 穿桔黄色衣服的女孩低着头，有点难为情的样子；――板书：她低头、难为情 后面的一个男孩子把头埋在双手下，捂脸；――板书：他捂脸 后排的一位男孩子一副恍然大悟的样子，好像想起了什么。 前排穿桔色衣服的男孩抓耳挠腮――板书：他抓耳挠腮－－点评：他在想什么想得那么心烦啊？ …… 点板书，师引：让我们把这份沉默延长到一分钟、两分钟、三分钟（机动），选一个孩子，把她此时的所思所想写一写。 他抓耳挠腮、他捂着脸……此时此刻，他们在想些什么？（板书：他她……想_________ ________。 学生写话。 交流写话： （定位在自责、惭愧、后悔，如果有回报意识，则引导读文中的句子：你已经想到向爸爸妈妈表达爱、回报爱了，课文中的同学想到了吗？再读读这句。） 预设点评： 你笔下的他是个善良的孩子！ 他已经发现自己做得不够了，相信他一定能改进。 你笔下的这个小男孩是个懂事的孩子！ 你笔下的这个小男孩已经开始思索自责后悔了！ 小结：多么可爱的一群孩子啊！ 4．提升感情，再次感受可爱。 出示：沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们－－齐读：他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。（板书：可爱） 结束留白，设疑导思 短短的沉默给孩子们带来了这么多思考。出示三幅图：沉默过后，这节课上又出现了热闹的情景。这两次热闹一样吗？为什么课文里说这份沉默是可贵的呢？我们下节课继续研究。 作业设计 1．选择正确读音。 蕴（yùn wēn）含 霎（shà chà）时 稚(zì zhì)拙（zhuō zhuó） 恰（ ） 犯（ ） 缓（ ） 稚（ ） 享（ ） 洽（ ） 范（ ） 援（ ） 推（ ） 亨（ ） 3．抄写积累文中词语。 祝贺 迅速 重复 恰好 犯错 缓和 外婆 建议 表达 幼稚 烦恼 享受 异口同声 神气十足 左顾右盼 寂然无声 不约而同 板书设计： 可贵的沉默？ 热闹 沉默 又热闹 感受爱 可爱 17 可贵的沉默 课时设计 课堂实录17 可贵的沉默 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】可贵的沉默一、借助插图，激趣导入 1．在一个课堂上，发生了这样两幕情景，――出示两幅插图 （1）说话训练：你看到了什么？（随机点评学生的用词和句式） （2）概括图意：同学们刚才从不同的角度介绍了这两幕情景。谁能够分别用一个词给这两幅图取个名字？ 随机板书：第一幅：热闹 热烈 兴奋 兴高采烈…… 第二幅：思考 沉默 寂然无声…… 为什么在同一个课堂上会发生这样截然不同的两幕情景呢？请大家读读第17课。（出示课题） 二、初读课文，整体感知 1．初读，读通课文。要求：（1）读准字音，读通课文，遇到难读的字词多读几遍。（2）边读边想，课堂上究竟发生了什么事？（出示要求） 2．检查读词： （1）自读带拼音生词： 迅速 蕴藏 霎时 寂然无声 恰好 犯错 稚拙 烦恼 瞥了一眼 赦免 正音重点： 稚拙、瞥了一眼 （2）出示去拼音生词：自读――指名读（正音）――齐读。 3．找段落，整体感知： 读了课文，你知道课堂上究竟发生了什么事？你能用上这样的形式说一说吗？ 出示填空： 开始，当老师问_________________时，大家非常__________，教室里________。但是当老师问__________________时，同学们_________，教室里_________。 最后，当老师__________________时，同学们__________，教室里__________。 交流，板书： （对学生发言进行点拨） 热闹 沉默 又热闹 为什么这个课堂会出现热闹、沉默、又热闹的情景呢？我们一起走进这个课堂，细细研究。 三、研究热闹的情景 1．课文中哪个部分描写了第一次热闹的情景？请你快速地浏览课文，找一找。 交流（从第2小节到第9小节）。 2．感受热闹的气氛： 再仔细读读课文的这个部分，想一想：你从哪些词句中感受到了热闹的气氛？请你划一划，读一读。 （1）交流句子，读通顺。（指名读，读通句子） 你从哪些词句中感受到了热闹？请你读一读句子。 指名读，要求其他同学边听边补充划句子。 自读：自己再读读这些句子，争取读出热闹的气氛来。 （2）创设情境师生对读，感受热闹。（读出热闹） 引语：我们也像课文中的老师、同学一样对对话，再现这热闹的情景吧！ 出示句子： 我问同学们：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？” “知道！知道！”孩子们异口同声地回答。 “生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？” “当然祝贺了！”“祝贺的！”又是一片肯定的回答声。 “‘知道的’‘祝贺的’请举手！” 他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。 ① “爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？” “知道！”“知道！”孩子们异口同声地回答。 在对读的过程中通过朗读理解、表现“异口同声”。 ② “生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？” “当然祝贺了！”“祝贺的！”又是一片肯定的回答声。 读出肯定的语气。 ③ “‘知道的’‘祝贺的’请举手！” 他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。 a. ――他们为什么而骄傲？（为得到了爸爸妈妈的生日祝福而骄傲） 骄傲在这里还可以换成什么词？（自豪） b. ――自己再读读这句话，你还从哪些词感受到了他们的骄傲和自豪？ （神气十足 左顾右盼） 理解：神气十足 左顾右盼 神气十足地左顾右盼是怎样的？谁能来演示一下？（生演示） ――那么神气。谁能带着神气十足的表情读出他们的骄傲？ 指导读出神气十足的表情，自豪的心情。 评：从你们的朗读中，我感受到他们的骄傲和兴奋了！ 过渡：你还从哪儿感受到了热闹？ （3）出示句子： “把手举高，老师要点数了！”我提高了声音，“啊，这么多啊！” 我的情绪迅（xùn）速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来“15、16、17……”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。几乎所有的孩子都在快乐地交谈， 谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福…… 师生对读，一起数数，感受热闹的气氛。 3．透过热闹，学会感受爱： 几乎所有的孩子都在快乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福…… （1）孩子们唧唧喳喳的，多热闹。他们在交谈什么？（生日聚会、生日礼物、父母祝福） （2）联系经历谈话，加强情境体验： 你生日的时候收到过爸爸妈妈的什么礼物？ 预设点评：那是你梦寐以求的东西。 那是你需要的东西，他们多了解你们啊！ 你得到了爸爸妈妈的什么生日祝福呢？ 预设点评：你健康成长是他们最大的心愿。 你的快乐就是他们最大的快乐！ 还有哪些同学得到了爸爸妈妈的生日祝福，请举手！啊，这么多啊，那就让我们像课文里的老师和孩子们一样来点点数吧。 （3）创设情境点数： 师：把手举高，我们一起来点一点，1、2、3…… 啊，越点越兴奋，声音越来越响亮，速度越来越快了！ （4）转换角色谈感受，感受爱。 几乎所有的同学都得到了生日祝福，都想和大家交流自己得到的祝福。文中的孩子们此时也和你们一样高高举起了手，兴奋地点数。（出示图） 在这热闹的情景中，你感受到了什么？（他们很高兴、很幸福、感受到爸爸妈妈多么爱自己……） 小结：是啊，他们满脸的兴奋告诉我们他们都感受到了爸爸妈妈的爱，都为享有这份爱感到幸福。――板书：感受爱；（他们高举的手告诉我们他们都愿意和大家分享这份幸福！） （5）情景对读2－9小节： 让我们带着这些感受再来读读第2－9小节，读出这热闹的情景，读出孩子们感受到的浓浓的爱和幸福！ ――评：从你们的朗读中，老师看到了一群会感受爱的可爱的孩子！ 四、研究沉默 出示两幅图 1．进入沉默情境： 过渡：刚才，教室里还是如此热闹，当老师问：“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！”“向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！”时，教室里霎时沉默了下来。（出示第二张图） 2．找句子感受沉默： 请大家再次快速浏览课文，找一找课文哪些句子描写了这沉默的情景？划一划，读一读，读出沉默的感觉。 交流，出示三个句子。 读出当时安静的场景。 你从哪些词上感受到了沉默，请你圈一圈。（安静、依然很安静、沉静、寂然无声） 能读出此时的安静吗？（指名读） 3．说话、写话训练： 听着你的朗读，我们仿佛走进了这沉默的课堂（出示图）： 你看到孩子们沉默的样子了吗？请同学们仔细观察他们的神色，选一个说一说。 预设，随机板书，为学生写话搭设阶梯。 穿红衣服的女孩托着腮帮子、皱着眉头――板书：她托着头、皱眉 穿桔黄色衣服的女孩低着头，有点难为情的样子；――板书：她低头、难为情 后面的一个男孩子把头埋在双手下，捂脸；――板书：他捂脸 后排的一位男孩子一副恍然大悟的样子，好像想起了什么。 前排穿桔色衣服的男孩抓耳挠腮――板书：他抓耳挠腮－－点评：他在想什么想得那么心烦啊？ …… 点板书，师引：让我们把这份沉默延长到一分钟、两分钟、三分钟（机动），选一个孩子，把她此时的所思所想写一写。 他抓耳挠腮、他捂着脸……此时此刻，他们在想些什么？（板书：他她……想_________ ________。 学生写话。 交流写话： （定位在自责、惭愧、后悔，如果有回报意识，则引导读文中的句子：你已经想到向爸爸妈妈表达爱、回报爱了，课文中的同学想到了吗？再读读这句。） 预设点评： 你笔下的他是个善良的孩子！ 他已经发现自己做得不够了，相信他一定能改进。 你笔下的这个小男孩是个懂事的孩子！ 你笔下的这个小男孩已经开始思索自责后悔了！ 小结：多么可爱的一群孩子啊！ 4．提升感情，再次感受可爱。 出示：沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们－－齐读：他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。（板书：可爱） 结束留白，设疑导思 短短的沉默给孩子们带来了这么多思考。出示三幅图：沉默过后，这节课上又出现了热闹的情景。这两次热闹一样吗？为什么课文里说这份沉默是可贵的呢？我们下节课继续研究。 作业设计 1．选择正确读音。 蕴（yùn wēn）含 霎（shà chà）时 稚(zì zhì)拙（zhuō zhuó） 恰（ ） 犯（ ） 缓（ ） 稚（ ） 享（ ） 洽（ ） 范（ ） 援（ ） 推（ ） 亨（ ） 3．抄写积累文中词语。 祝贺 迅速 重复 恰好 犯错 缓和 外婆 建议 表达 幼稚 烦恼 享受 异口同声 神气十足 左顾右盼 寂然无声 不约而同 板书设计： 可贵的沉默？ 热闹 沉默 又热闹 感受爱 可爱 Tags：贵的,沉默,教学内容
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