14检阅教学设计模板

14　检阅　 小学语文       人教2001课标版

1、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、在学习中体会博莱克当时的心情及他自尊自强的良好品质。 

3、了解当时检阅台上的观众们的心情及神情。

4、感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，体会队员们关注弱势的美好心灵。

5、积累文中好的词语。

我校是一所农村小学,教学条件一般.学生经过两年多的学习培养,已经掌握了一定的阅读步骤和方法.而且思维活跃,参与的积极性高.尤其在感情理解与朗读方面都有很强的欲望.学习文本,应抓住学生这一能力,采取多种方法引导学生读,鼓励他们大胆想象,大胆表达,从而完成教学任务.

1、在阅读中体会人物的心理变化。

2、在学习激发学生学习博莱克的恒心毅力，培养正确的情感态度与价值观。

教学难点：

体会关键语句“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”的深层含义。            

1、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、在学习中体会博莱克当时的心情及他自尊自强的良好品质。 

3、了解当时检阅台上的观众们的心情及神情。

4、感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，体会队员们关注弱势的美好心灵。

5、积累文中好的词语。

1、在阅读中体会人物的心理变化。

2、在学习激发学生学习博莱克的恒心毅力，培养正确的情感态度与价值观。

体会关键语句“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”的深层含义。

一、看图导入。

1、指导看图，介绍时代背景。重点引导观 察队伍中的残疾儿童博莱克 的表情、动作、位置。

〔通过看图导入,创设情境,轻松自然地过度至课文场景一,突出重点,同时激发学生的阅读兴趣.〕

2、找出课文中与图意相吻合的段落，并朗读。

二、进入场景二

1、小黑板出示重点段落第12自然段。

（1）博莱克走得怎样？

（2）从哪些词句中体会出来的？

2、方法：读、思、画、议。

〔培养学生自主、合作、探究能力〕

3、联想：博莱克检阅前付出了怎样的努力？

4、感受交流：（1）博莱克当时心情如何？

（2）如果你在场会对他说些什么？

〔从想到说,在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发学生现象力和创造浅能.激发学生灵感,放飞学生想象的翅膀,发散学生思维.〕

5、夸一夸：动作加语言，用自己的话夸一夸博莱克. 

〔扣住学生对主人公身残志坚高尚品质的崇敬,引导学生有感情朗读课文,使自己与主人公的情感产生共鸣,并由此引出关键语句“这个小伙子真棒！”〕

三、过渡：残疾小伙子博莱克为什么出现在此？谁给按排的？让我们一起走进检阅前的那次讨论吧！

（设计目的是通过抛出问题创设情境,更加自然地由场景二进入到场景一，从而激发学生的学习欲望。〕

四、精读细嚼，体验场景二。

1、用刚才的方法完成学习任务:

（1）在讨论中遇到了什么问题？抓住重点

（2）从哪些地方能体会出队员们的为难？

〔这一环节的设计旨在把学习权利还给学生,尊重学生的选择,培养学生的自学能力.〕

2、揭示队员高尚的品质。

（1）在情感朗读中体验大家的心理变化过程,重点体会五个问号。

〔通过细读捕捉文中细致的心理描写，及有特色的语言描写.体会队员们由心存顾虑、犹豫的矛盾心理到激动、自豪的艰难变化过程。〕

（2）动作加语言发自内心地夸一夸这些小伙子。

（体会关键语句“这些小伙子真棒！”的深层含义；学会尊重每一个个体的平等权利。〕

五、激情总结，情感升华。

1、点拨关键性语句：“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”

（1）“这个小伙子”“这些小伙子”分别指谁？

（2）分别“棒”在何处？

2、拓展延伸：生活中有哪些残疾人？我们应该怎样对待他们？

3、情感释放：

（1）动作加情感朗读表达。

（2）掌声表达对这群小伙子们的崇高敬意。

〔由读到说,由说到动,使学生与文本对话,尽情释放心中的情感,使情感得到进一步的升华.课堂教学达到高潮.〕

4、教师小结。

（ 陶冶学生高尚的情操，培养正确的人生观和价值观。〕

六、拓展练习。 

任选一个内容，写写你想说的话。

B、博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来，他在日记这样写道……（请替他把日记写来来）

b、看着队伍中的博莱克，我想对他说……

（ 本环节适时为学生搭建一个学习的平台,激发学生丰富的想象力，给学生充分的想象

空间。这是由说到写、由阅读到实践的一个引导。增强了学生习作的欲望,促进了学生语言表达能力的发展.〕

1、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、在学习中体会博莱克当时的心情及他自尊自强的良好品质。 

3、了解当时检阅台上的观众们的心情及神情。

4、感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，体会队员们关注弱势的美好心灵。

5、积累文中好的词语。

1、在阅读中体会人物的心理变化。

2、在学习激发学生学习博莱克的恒心毅力，培养正确的情感态度与价值观。

体会关键语句“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”的深层含义。

一、看图导入。

1、指导看图，介绍时代背景。重点引导观 察队伍中的残疾儿童博莱克 的表情、动作、位置。

〔通过看图导入,创设情境,轻松自然地过度至课文场景一,突出重点,同时激发学生的阅读兴趣.〕

2、找出课文中与图意相吻合的段落，并朗读。

二、进入场景二

1、小黑板出示重点段落第12自然段。

（1）博莱克走得怎样？

（2）从哪些词句中体会出来的？

2、方法：读、思、画、议。

〔培养学生自主、合作、探究能力〕

3、联想：博莱克检阅前付出了怎样的努力？

4、感受交流：（1）博莱克当时心情如何？

（2）如果你在场会对他说些什么？

〔从想到说,在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发学生现象力和创造浅能.激发学生灵感,放飞学生想象的翅膀,发散学生思维.〕

5、夸一夸：动作加语言，用自己的话夸一夸博莱克. 

〔扣住学生对主人公身残志坚高尚品质的崇敬,引导学生有感情朗读课文,使自己与主人公的情感产生共鸣,并由此引出关键语句“这个小伙子真棒！”〕

三、过渡：残疾小伙子博莱克为什么出现在此？谁给按排的？让我们一起走进检阅前的那次讨论吧！

（设计目的是通过抛出问题创设情境,更加自然地由场景二进入到场景一，从而激发学生的学习欲望。〕

四、精读细嚼，体验场景二。

1、用刚才的方法完成学习任务:

（1）在讨论中遇到了什么问题？抓住重点

（2）从哪些地方能体会出队员们的为难？

〔这一环节的设计旨在把学习权利还给学生,尊重学生的选择,培养学生的自学能力.〕

2、揭示队员高尚的品质。

（1）在情感朗读中体验大家的心理变化过程,重点体会五个问号。

〔通过细读捕捉文中细致的心理描写，及有特色的语言描写.体会队员们由心存顾虑、犹豫的矛盾心理到激动、自豪的艰难变化过程。〕

（2）动作加语言发自内心地夸一夸这些小伙子。

（体会关键语句“这些小伙子真棒！”的深层含义；学会尊重每一个个体的平等权利。〕

五、激情总结，情感升华。

1、点拨关键性语句：“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”

（1）“这个小伙子”“这些小伙子”分别指谁？

（2）分别“棒”在何处？

2、拓展延伸：生活中有哪些残疾人？我们应该怎样对待他们？

3、情感释放：

（1）动作加情感朗读表达。

（2）掌声表达对这群小伙子们的崇高敬意。

〔由读到说,由说到动,使学生与文本对话,尽情释放心中的情感,使情感得到进一步的升华.课堂教学达到高潮.〕

4、教师小结。

（ 陶冶学生高尚的情操，培养正确的人生观和价值观。〕

六、拓展练习。 

任选一个内容，写写你想说的话。

B、博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来，他在日记这样写道……（请替他把日记写来来）

b、看着队伍中的博莱克，我想对他说……

（ 本环节适时为学生搭建一个学习的平台,激发学生丰富的想象力，给学生充分的想象

空间。这是由说到写、由阅读到实践的一个引导。增强了学生习作的欲望,促进了学生语言表达能力的发展.〕

14　检阅　

14　检阅　

1、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、在学习中体会博莱克当时的心情及他自尊自强的良好品质。 

3、了解当时检阅台上的观众们的心情及神情。

4、感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，体会队员们关注弱势的美好心灵。

5、积累文中好的词语。

1、在阅读中体会人物的心理变化。

2、在学习激发学生学习博莱克的恒心毅力，培养正确的情感态度与价值观。

体会关键语句“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”的深层含义。

一、看图导入。

1、指导看图，介绍时代背景。重点引导观 察队伍中的残疾儿童博莱克 的表情、动作、位置。

〔通过看图导入,创设情境,轻松自然地过度至课文场景一,突出重点,同时激发学生的阅读兴趣.〕

2、找出课文中与图意相吻合的段落，并朗读。

二、进入场景二

1、小黑板出示重点段落第12自然段。

（1）博莱克走得怎样？

（2）从哪些词句中体会出来的？

2、方法：读、思、画、议。

〔培养学生自主、合作、探究能力〕

3、联想：博莱克检阅前付出了怎样的努力？

4、感受交流：（1）博莱克当时心情如何？

（2）如果你在场会对他说些什么？

〔从想到说,在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发学生现象力和创造浅能.激发学生灵感,放飞学生想象的翅膀,发散学生思维.〕

5、夸一夸：动作加语言，用自己的话夸一夸博莱克. 

〔扣住学生对主人公身残志坚高尚品质的崇敬,引导学生有感情朗读课文,使自己与主人公的情感产生共鸣,并由此引出关键语句“这个小伙子真棒！”〕

三、过渡：残疾小伙子博莱克为什么出现在此？谁给按排的？让我们一起走进检阅前的那次讨论吧！

（设计目的是通过抛出问题创设情境,更加自然地由场景二进入到场景一，从而激发学生的学习欲望。〕

四、精读细嚼，体验场景二。

1、用刚才的方法完成学习任务:

（1）在讨论中遇到了什么问题？抓住重点

（2）从哪些地方能体会出队员们的为难？

〔这一环节的设计旨在把学习权利还给学生,尊重学生的选择,培养学生的自学能力.〕

2、揭示队员高尚的品质。

（1）在情感朗读中体验大家的心理变化过程,重点体会五个问号。

〔通过细读捕捉文中细致的心理描写，及有特色的语言描写.体会队员们由心存顾虑、犹豫的矛盾心理到激动、自豪的艰难变化过程。〕

（2）动作加语言发自内心地夸一夸这些小伙子。

（体会关键语句“这些小伙子真棒！”的深层含义；学会尊重每一个个体的平等权利。〕

五、激情总结，情感升华。

1、点拨关键性语句：“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”

（1）“这个小伙子”“这些小伙子”分别指谁？

（2）分别“棒”在何处？

2、拓展延伸：生活中有哪些残疾人？我们应该怎样对待他们？

3、情感释放：

（1）动作加情感朗读表达。

（2）掌声表达对这群小伙子们的崇高敬意。

〔由读到说,由说到动,使学生与文本对话,尽情释放心中的情感,使情感得到进一步的升华.课堂教学达到高潮.〕

4、教师小结。

（ 陶冶学生高尚的情操，培养正确的人生观和价值观。〕

六、拓展练习。 

任选一个内容，写写你想说的话。

B、博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来，他在日记这样写道……（请替他把日记写来来）

b、看着队伍中的博莱克，我想对他说……

（ 本环节适时为学生搭建一个学习的平台,激发学生丰富的想象力，给学生充分的想象

空间。这是由说到写、由阅读到实践的一个引导。增强了学生习作的欲望,促进了学生语言表达能力的发展.〕