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陈丽红
地区： 江西省 - 赣州市 - 于都县 学校：于都县城关小学 共1课时15 猫 小学语文 人教2001课标版 1教学目标1、有感情地朗读课文； 本文是一篇讲读课文，基于五年级学生有了一定的理解、分析和概括的能力，教学本课应在学生预习的基础上，通过学生合作交流，自主探究，引导学生理清文章脉络，通过朗读和对重点词句的推敲，加强学生对课文内容理解，培养学生的分析、观察能力，学习作者精妙的写作手法；体会人与猫之间那份和谐、美好，感受人与动物和谐相处的美好意境。授课老师这节课突出了课文学科所蕴涵的人文精神。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生的个性化阅读，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求工具性与人文性两者的和谐统一。 1. 了解作者是怎样写出猫的性格特点； T：为了奖励孩子们坐得如此端正，老师给你们带来了一些朋友， 认识它们吗？（黑猫警长、蓝猫、哆啦A梦） S出示图片 T：呵呵，看来孩子们和它们家族的成员是老朋友了！瞧，它是谁？ ——猫 （教师板书 《猫》 ） T：喜欢它吗？ 为什么？ S反馈 T：猫是一种讨人喜欢的动物，我们喜欢猫。著名作家老舍爷爷也 喜欢猫，而且在家养了一只呢，想看这只猫吗？ S：想 T：这只猫现在可是名猫了，要想看它可没那么容易，瞧，它给我 们出来难题呢。 （师出示生字课件，生读） T：你们读得太准确了，看这只猫自己都来了。 （师读这一段话）引导：孩子们，快打开书，读一读课文，这 只猫给你留下什么印象。 活动2【讲授】整体读文，理清文本结构T：（读书声渐渐静了下来）谁来告诉老师，初次见面，这只猫给 你留下来什么印象。 S反馈 T：哇，这只猫太讨人喜欢了。那么文章是从哪两个方面来写的， 能找出这两部分的中心句吗？ S反馈 T：我们找中心句一般在文章的开头或结尾，请同学们记住。 我们在写动物文章时，大多是从外形、习性写的，可老舍爷爷 却抓住猫的性格来写，老舍爷爷的写法的确与众不同。 活动3【活动】欣赏猫的性格，初解“古怪”T：同学们，这节课我们就来了解猫“古怪”的性格，请同学们自 由读1~3自然段，画出描写猫性格的句子，你觉得最有趣的性 格就多读几遍，读出性格特点。 ①说它老实吧，它的确有时候很乖，它会找暖和的地方，成天睡 大觉，无忧无虑，什么事也不过问。T：真是一只乖巧、老实的猫呢！乖巧的女孩们，你们来读这句话。 ②可是，它决定出去玩一玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。 T：好贪玩的猫啊，同学们猜一猜，主人会怎么呼唤这只猫呢？ S反馈 T:对，这就是任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。“任凭谁”和 “怎么呼唤”之间要停顿一下，来，孩子们，我们一起呼唤这 只猫吧。 S读 T:真是贪玩的猫啊，每次聊起这只猫，老舍先生都会这样说 （课件出示一段话） 学生齐读 T再出示一段话，生进行比较，发现区别 S反馈 师引导：第二天，这只贪玩的猫回到家，老舍爷爷爱怜地抱起 它，一个邻居来了，老舍爷爷对邻居说: 一位老朋友来到家中，说起这只猫，老舍爷爷有这样说：
T：孩子们，这段话读起来感觉就像在——聊天。对，这就是老舍爷爷文章的特点，读起来充满京味，让人感觉特别亲切。来，我们再来读一读。 T：你还观察到了猫的什么性格。 ③可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视， 一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。 T：这就是猫的“尽职”，孩子们，注意这个词（“屏息凝视” 变红）谁来说文解字，说说这个词什么意思？那你能把这种动 作表演出来吗？ （S表演） 很好，请大家和他一起表演。 T：我来采访一下。 猫，什么感觉？ 小猫，你呢？ T：这么难受，那就停下来，可以吗？ S：不行 T：一个小时过去了，猫在——屏息凝视，两个小时过去了，猫还在——屏息凝视，一连几个小时过去了，猫仍然在—— 屏息凝视。 T：猫儿，这一连几个小时的屏息凝视，你都在想些什么呢？ S反馈 （指两名学生） T：真是只——尽职的猫。你还欣赏到了猫的什么性格呢？ ④它要是高兴，比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出 来让你给它抓痒 T：“蹭”是怎样？谁来示范一下。 S表演 T：好亲热的猫啊，从这个动作中可以看出猫对老舍爷爷非常 亲。它温柔时还有什么表现？ ⑤或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花 T：这“小梅花”指的是什么？那老师把它换成“脚印”，同学 们比较一下，这两句读起来有区别吗？ S反馈 T：哇，几个脚印在老舍爷爷的笔下竟成了迎霜傲雪的梅花，可见老舍爷爷太喜爱这只猫了。这是“人爱猫，猫亲人”啊！ ⑥它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端 T：孩子们，你听过猫有怎样的叫声，能学一学吗？这叫声真变化多端啊，而且这么普通的声音都显得那么动听，孩子们，我们一起来读。 T：可是这些都要凭它高兴，它要是不高兴呢？ ⑦它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不吭 T：这里有一组关联词，是——“无论......也”，你能用它说一句话吗？ S反馈 T：你们说了这么多好话，它依旧一声不吭，这只猫可真任性 T：你还观察到了猫什么性格呢？ ⑧它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇敢，不要说见着小 虫和老鼠，就是遇到蛇也敢斗一斗 T：真是只既胆小又勇猛的猫 活动4【活动】理清文章脉络，理解“古怪”T:刚才我们欣赏了猫的性格。读出了猫的可爱，读出了老舍爷爷 对猫的喜爱，可是好像没有读出“古怪”啊？ 预设一：（个别学生举手，点名说理由，再引导） T:看来还有大部分孩子不知道，请同学们看这里，按课文顺序把 空填完。（出示幻灯片，学生填空） 那老师把板书顺序根据这段话调整位置，请同学们看到这些性格 特点，发现什么？ 预设二：（全场冷场） T:说不出来没关系，我相信经过老师指点，你会觉得“柳暗花明 又一村”的。请孩子们看到屏幕上，按课文顺序填空，老师把板 书顺序根据这段话调整顺序，请同学们看到这些性格特点，发 现什么？ S反馈 T：你们又一双比孙悟空还厉害的眼睛，对，这种矛盾是性格集于 一身就是——古怪。 活动5【讲授】结合“古怪”，了解写法T：同学们，“猫的的性格实在是有些古怪”出现在文章的第一句 话，而这些特点（指板书）都是围绕“古怪”来写的，这种写法 就是“总——分”。 活动6【讲授】结束课堂T：这节课我们见识了一只古怪的猫。 15 猫 课时设计 课堂实录15 猫 1第一学时 教学活动 活动1【导入】图片导入，激发兴趣T：为了奖励孩子们坐得如此端正，老师给你们带来了一些朋友， 认识它们吗？（黑猫警长、蓝猫、哆啦A梦） S出示图片 T：呵呵，看来孩子们和它们家族的成员是老朋友了！瞧，它是谁？ ——猫 （教师板书 《猫》 ） T：喜欢它吗？ 为什么？ S反馈 T：猫是一种讨人喜欢的动物，我们喜欢猫。著名作家老舍爷爷也 喜欢猫，而且在家养了一只呢，想看这只猫吗？ S：想 T：这只猫现在可是名猫了，要想看它可没那么容易，瞧，它给我 们出来难题呢。 （师出示生字课件，生读） T：你们读得太准确了，看这只猫自己都来了。 （师读这一段话）引导：孩子们，快打开书，读一读课文，这 只猫给你留下什么印象。 活动2【讲授】整体读文，理清文本结构T：（读书声渐渐静了下来）谁来告诉老师，初次见面，这只猫给 你留下来什么印象。 S反馈 T：哇，这只猫太讨人喜欢了。那么文章是从哪两个方面来写的， 能找出这两部分的中心句吗？ S反馈 T：我们找中心句一般在文章的开头或结尾，请同学们记住。 我们在写动物文章时，大多是从外形、习性写的，可老舍爷爷 却抓住猫的性格来写，老舍爷爷的写法的确与众不同。 活动3【活动】欣赏猫的性格，初解“古怪”T：同学们，这节课我们就来了解猫“古怪”的性格，请同学们自 由读1~3自然段，画出描写猫性格的句子，你觉得最有趣的性 格就多读几遍，读出性格特点。 ①说它老实吧，它的确有时候很乖，它会找暖和的地方，成天睡 大觉，无忧无虑，什么事也不过问。T：真是一只乖巧、老实的猫呢！乖巧的女孩们，你们来读这句话。 ②可是，它决定出去玩一玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。 T：好贪玩的猫啊，同学们猜一猜，主人会怎么呼唤这只猫呢？ S反馈 T:对，这就是任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。“任凭谁”和 “怎么呼唤”之间要停顿一下，来，孩子们，我们一起呼唤这 只猫吧。 S读 T:真是贪玩的猫啊，每次聊起这只猫，老舍先生都会这样说 （课件出示一段话） 学生齐读 T再出示一段话，生进行比较，发现区别 S反馈 师引导：第二天，这只贪玩的猫回到家，老舍爷爷爱怜地抱起 它，一个邻居来了，老舍爷爷对邻居说: 一位老朋友来到家中，说起这只猫，老舍爷爷有这样说：
T：孩子们，这段话读起来感觉就像在——聊天。对，这就是老舍爷爷文章的特点，读起来充满京味，让人感觉特别亲切。来，我们再来读一读。 T：你还观察到了猫的什么性格。 ③可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视， 一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。 T：这就是猫的“尽职”，孩子们，注意这个词（“屏息凝视” 变红）谁来说文解字，说说这个词什么意思？那你能把这种动 作表演出来吗？ （S表演） 很好，请大家和他一起表演。 T：我来采访一下。 猫，什么感觉？ 小猫，你呢？ T：这么难受，那就停下来，可以吗？ S：不行 T：一个小时过去了，猫在——屏息凝视，两个小时过去了，猫还在——屏息凝视，一连几个小时过去了，猫仍然在—— 屏息凝视。 T：猫儿，这一连几个小时的屏息凝视，你都在想些什么呢？ S反馈 （指两名学生） T：真是只——尽职的猫。你还欣赏到了猫的什么性格呢？ ④它要是高兴，比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出 来让你给它抓痒 T：“蹭”是怎样？谁来示范一下。 S表演 T：好亲热的猫啊，从这个动作中可以看出猫对老舍爷爷非常 亲。它温柔时还有什么表现？ ⑤或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花 T：这“小梅花”指的是什么？那老师把它换成“脚印”，同学 们比较一下，这两句读起来有区别吗？ S反馈 T：哇，几个脚印在老舍爷爷的笔下竟成了迎霜傲雪的梅花，可见老舍爷爷太喜爱这只猫了。这是“人爱猫，猫亲人”啊！ ⑥它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端 T：孩子们，你听过猫有怎样的叫声，能学一学吗？这叫声真变化多端啊，而且这么普通的声音都显得那么动听，孩子们，我们一起来读。 T：可是这些都要凭它高兴，它要是不高兴呢？ ⑦它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不吭 T：这里有一组关联词，是——“无论......也”，你能用它说一句话吗？ S反馈 T：你们说了这么多好话，它依旧一声不吭，这只猫可真任性 T：你还观察到了猫什么性格呢？ ⑧它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇敢，不要说见着小 虫和老鼠，就是遇到蛇也敢斗一斗 T：真是只既胆小又勇猛的猫 活动4【活动】理清文章脉络，理解“古怪”T:刚才我们欣赏了猫的性格。读出了猫的可爱，读出了老舍爷爷 对猫的喜爱，可是好像没有读出“古怪”啊？ 预设一：（个别学生举手，点名说理由，再引导） T:看来还有大部分孩子不知道，请同学们看这里，按课文顺序把 空填完。（出示幻灯片，学生填空） 那老师把板书顺序根据这段话调整位置，请同学们看到这些性格 特点，发现什么？ 预设二：（全场冷场） T:说不出来没关系，我相信经过老师指点，你会觉得“柳暗花明 又一村”的。请孩子们看到屏幕上，按课文顺序填空，老师把板 书顺序根据这段话调整顺序，请同学们看到这些性格特点，发 现什么？ S反馈 T：你们又一双比孙悟空还厉害的眼睛，对，这种矛盾是性格集于 一身就是——古怪。 活动5【讲授】结合“古怪”，了解写法T：同学们，“猫的的性格实在是有些古怪”出现在文章的第一句 话，而这些特点（指板书）都是围绕“古怪”来写的，这种写法 就是“总——分”。 活动6【讲授】结束课堂T：这节课我们见识了一只古怪的猫。 Tags：教案,板书,设计
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