11去年的树PPT配套教学设计内容

地区： 天津市 - 天津市 - 红桥区

学校：天津市红桥区邵公庄小学

11　去年的树 小学语文       人教2001课标版

（1）、朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，体会作者用词的准确形象。

（2）、学会多元交流、多向对话，会入情入境地演读课文。

（3）、感悟小鸟与大树的真挚友情，受到遵守诺言，珍爱友情的教育。

学生喜欢这篇课文，课前以充分预习，有一定的学习基础。

根据本文通过对话展开情节，推动故事的发展这一特点，我把教学重点放在引导学生读，在读中感悟小鸟儿与大树的真挚友情。难点是感受童话的特点，体会童话故事所揭示的道理。

（1）、朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，体会作者用词的准确形象。

（2）、学会多元交流、多向对话，会入情入境地演读课文。

（3）、感悟小鸟与大树的真挚友情，受到遵守诺言，珍爱友情的教育。

根据本文通过对话展开情节，推动故事的发展这一特点，我把教学重点放在引导学生读，在读中感悟小鸟儿与大树的真挚 友情。

感受童话的特点，体会童话故事所揭示的道理。

首先板书课题，从课题入手问同学们，看了这个题目后，最想知道的是什么？（因为题目的中心词是树，前面加上了修饰词“去年的”学生可能要问：今年的树是什么样子的，现在这棵树怎么样了等）。通过第一课时的预习让学生快速浏览课文，自己解决这个疑问。（即去年的树先是被伐木人砍倒拉到山谷里，后来被切成条条做成火柴，卖到村子里去了，最后火柴用光只剩下火柴点燃的灯光火。）我正是通过这个疑问，印证学生第一课时初读的情况，进一步明确文章情节的发展，梳理文章的脉络。接着再让学生说说自己读后的感受或收获。这个环节的设计意图是：通过两个疑问，激起学生阅读的愿望，从而进一步整体感知课文，并进入新授部分的学习。

版块（一）在朝夕相处中悟友情

首先出示第一自然段：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”学习时，先让学生读读体现他们确实是好朋友的句子：（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。）然后抓住重点词“天天听、天天唱”引导学生想象鸟儿天天唱，树天天听的情景。想象小鸟儿为大树尽情欢唱，大树侧耳倾听，陶醉在美妙的音乐中这种相互依存、和谐相处的场面。最后让学生边想象边读，使学生在树与鸟儿的朝夕相处中感悟他们的友情。

版块（二）在依依惜别中悟友情

导语：这对朝夕相处的好朋友多么令人羡慕呀，可是寒冷的冬天就要到了，他们不得不分开了，他们分别时是怎么约定的呢？

教学时先让学生找出第一组对话读一读（出示幻灯片），然后抓住关键词“还”和“一定”，引导学生从“还”字体会大树期盼着小鸟儿的早日回来，重新团聚；从“一定”一词体会小鸟儿对朋友做出的保证，体会小鸟儿当时说话时的态度是坚决的。最后请同学找自己的好朋友合作读对话。

版块（三）在四处寻访中悟友情

导语：两个好朋友在依依惜别中互相有了约定，可是第二年春天，当小鸟儿满怀深情地回来找他的好朋友大树时，却不见树的踪影，小鸟儿又是怎样履行自己的承诺——和大树的约定的呢？

围绕这个问题让学生去读，由于这部分课文采用了一问一答的方式，巧妙地把我们带到故事情节中，所以在学生的汇报中就能梳理文章的情节：飞回这里问树根——飞向山谷问大门——飞向村子问女孩。这里集中描写的是小鸟儿与树根、大门、小姑娘的三次对话。（出示）对话我用以下方法重点指导学生读好鸟儿的三次问话.(出示)

通过分角色朗读所有对话，对课文前面内容进行归总和回顾，达到激发学生情感的参与，既注重局部探究，又注意整体关照。

版块（四）在履行诺言中悟友情

导语：小鸟儿几经周折，终于找到了由好朋友大树化为火柴点燃的灯火时，此刻小鸟儿会做些什么呢？出示最后三个自然段，让学生读一读。读中学生会发现两句话中都有“看”。

第一次看：我抓住“睁大”、“盯”这两个关键词引导学生联系上文，揣摩小鸟儿在想什么？第二次看：引导学生联系上文“唱起去年的歌”，再联系下文“飞走了”，想象小鸟儿在想什么？最后升华中心：从小鸟儿“两看”和为大树“唱”去年的歌，你体会到什么？引导学生从中感悟小鸟儿与大树的真挚感情，受到遵守诺言，珍爱友情的教育。

以上四个版块是本文的重点环节，我主要以感悟好朋友的友情为主线，利用课件，通过品词析句，指导朗读，感悟小鸟儿与大树的真挚友情。

导语：小鸟儿飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最宝贵的诚信。此时引导学生说说心理话，可以对大树说，对小鸟儿说，还可以对伐木人说.

这个环节的设计意图是：引导学生从多角度谈，说出个性化的语言，如友情话题，环保话题，奉献精神等。总之，要尊重学生的独特感受和体验。

1、完成“_____我想对你说”的小练习

2、熟读课文，把这个童话故事讲给自己的家人听。

11去年的树

            天天唱       飞 回这里    问树根

    小鸟    一定唱       飞向山谷     问大门

                     唱去年的歌        飞向村子    问女孩

今天，我上完了《去年的树》一课书，静下心来反思，通过创设情境，以疑促读，品味语言，师生交流，落实了本课的教学目标，效果较好。

1、在本课教学中，我通过课件的演示抓住重点词“天天听、天天唱”引导学生想象鸟儿天天唱，树天天听的情景。想象小鸟儿为大树尽情欢唱，大树侧耳倾听，陶醉在美妙的音乐中这种相互依存、和谐相处的场面。最后让学生边想象边读，使学生在树与鸟儿的朝夕相处中感悟他们的友情。这段的教学为下文的学习起了铺垫作用。

由于课文采用了一问一答的方式，集中描写了小鸟儿与树根、大门、小姑娘的三次对话。我利用课件的演示，在图文并茂的课件演示中学习对话，采用多种形式不仅引导学生读好鸟儿的三次问话.还通过引导学生想象，揣摩小鸟儿当时说话的心情，练习表演读。这样不仅培养学生想象力及语言表述能力，还加深对文本的理解，体会到小鸟儿当时寻找好朋友焦急、担忧、难过的心情。

2、回想本课的教学，由于本课是童话，学生很感兴趣，课上积极参与，学生带着问题做到有目的，有重点地朗读，加上教师引领学生设身处地、入情入境地读，使学生真正把握了角色情感的脉搏，在分角色、有感情地演读中受到遵守诺言，珍爱友情的教育。课上注重了对学生的激励性评价，使学生保持了浓厚的学习兴趣，课堂氛围较好。

3、不足之处是在教学时间分配上欠合理，有前松后紧的现象，课上读的时间充裕，因此，结尾处有些仓促，有教师的包办现象。

    4、 通过本课的教学，使我认识到，恰当使用多媒体，能引起学生的学习动机，使教学受到事倍功半的效果。

11　去年的树

11　去年的树

（1）、朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，体会作者用词的准确形象。

（2）、学会多元交流、多向对话，会入情入境地演读课文。

（3）、感悟小鸟与大树的真挚友情，受到遵守诺言，珍爱友情的教育。

根据本文通过对话展开情节，推动故事的发展这一特点，我把教学重点放在引导学生读，在读中感悟小鸟儿与大树的真挚 友情。

感受童话的特点，体会童话故事所揭示的道理。

首先板书课题，从课题入手问同学们，看了这个题目后，最想知道的是什么？（因为题目的中心词是树，前面加上了修饰词“去年的”学生可能要问：今年的树是什么样子的，现在这棵树怎么样了等）。通过第一课时的预习让学生快速浏览课文，自己解决这个疑问。（即去年的树先是被伐木人砍倒拉到山谷里，后来被切成条条做成火柴，卖到村子里去了，最后火柴用光只剩下火柴点燃的灯光火。）我正是通过这个疑问，印证学生第一课时初读的情况，进一步明确文章情节的发展，梳理文章的脉络。接着再让学生说说自己读后的感受或收获。这个环节的设计意图是：通过两个疑问，激起学生阅读的愿望，从而进一步整体感知课文，并进入新授部分的学习。

版块（一）在朝夕相处中悟友情

首先出示第一自然段：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”学习时，先让学生读读体现他们确实是好朋友的句子：（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。）然后抓住重点词“天天听、天天唱”引导学生想象鸟儿天天唱，树天天听的情景。想象小鸟儿为大树尽情欢唱，大树侧耳倾听，陶醉在美妙的音乐中这种相互依存、和谐相处的场面。最后让学生边想象边读，使学生在树与鸟儿的朝夕相处中感悟他们的友情。

版块（二）在依依惜别中悟友情

导语：这对朝夕相处的好朋友多么令人羡慕呀，可是寒冷的冬天就要到了，他们不得不分开了，他们分别时是怎么约定的呢？

教学时先让学生找出第一组对话读一读（出示幻灯片），然后抓住关键词“还”和“一定”，引导学生从“还”字体会大树期盼着小鸟儿的早日回来，重新团聚；从“一定”一词体会小鸟儿对朋友做出的保证，体会小鸟儿当时说话时的态度是坚决的。最后请同学找自己的好朋友合作读对话。

版块（三）在四处寻访中悟友情

导语：两个好朋友在依依惜别中互相有了约定，可是第二年春天，当小鸟儿满怀深情地回来找他的好朋友大树时，却不见树的踪影，小鸟儿又是怎样履行自己的承诺——和大树的约定的呢？

围绕这个问题让学生去读，由于这部分课文采用了一问一答的方式，巧妙地把我们带到故事情节中，所以在学生的汇报中就能梳理文章的情节：飞回这里问树根——飞向山谷问大门——飞向村子问女孩。这里集中描写的是小鸟儿与树根、大门、小姑娘的三次对话。（出示）对话我用以下方法重点指导学生读好鸟儿的三次问话.(出示)

通过分角色朗读所有对话，对课文前面内容进行归总和回顾，达到激发学生情感的参与，既注重局部探究，又注意整体关照。

版块（四）在履行诺言中悟友情

导语：小鸟儿几经周折，终于找到了由好朋友大树化为火柴点燃的灯火时，此刻小鸟儿会做些什么呢？出示最后三个自然段，让学生读一读。读中学生会发现两句话中都有“看”。

第一次看：我抓住“睁大”、“盯”这两个关键词引导学生联系上文，揣摩小鸟儿在想什么？第二次看：引导学生联系上文“唱起去年的歌”，再联系下文“飞走了”，想象小鸟儿在想什么？最后升华中心：从小鸟儿“两看”和为大树“唱”去年的歌，你体会到什么？引导学生从中感悟小鸟儿与大树的真挚感情，受到遵守诺言，珍爱友情的教育。

以上四个版块是本文的重点环节，我主要以感悟好朋友的友情为主线，利用课件，通过品词析句，指导朗读，感悟小鸟儿与大树的真挚友情。

导语：小鸟儿飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最宝贵的诚信。此时引导学生说说心理话，可以对大树说，对小鸟儿说，还可以对伐木人说.

这个环节的设计意图是：引导学生从多角度谈，说出个性化的语言，如友情话题，环保话题，奉献精神等。总之，要尊重学生的独特感受和体验。

1、完成“_____我想对你说”的小练习

2、熟读课文，把这个童话故事讲给自己的家人听。

11去年的树

            天天唱       飞 回这里    问树根

    小鸟    一定唱       飞向山谷     问大门

                     唱去年的歌        飞向村子    问女孩

今天，我上完了《去年的树》一课书，静下心来反思，通过创设情境，以疑促读，品味语言，师生交流，落实了本课的教学目标，效果较好。

1、在本课教学中，我通过课件的演示抓住重点词“天天听、天天唱”引导学生想象鸟儿天天唱，树天天听的情景。想象小鸟儿为大树尽情欢唱，大树侧耳倾听，陶醉在美妙的音乐中这种相互依存、和谐相处的场面。最后让学生边想象边读，使学生在树与鸟儿的朝夕相处中感悟他们的友情。这段的教学为下文的学习起了铺垫作用。

由于课文采用了一问一答的方式，集中描写了小鸟儿与树根、大门、小姑娘的三次对话。我利用课件的演示，在图文并茂的课件演示中学习对话，采用多种形式不仅引导学生读好鸟儿的三次问话.还通过引导学生想象，揣摩小鸟儿当时说话的心情，练习表演读。这样不仅培养学生想象力及语言表述能力，还加深对文本的理解，体会到小鸟儿当时寻找好朋友焦急、担忧、难过的心情。

2、回想本课的教学，由于本课是童话，学生很感兴趣，课上积极参与，学生带着问题做到有目的，有重点地朗读，加上教师引领学生设身处地、入情入境地读，使学生真正把握了角色情感的脉搏，在分角色、有感情地演读中受到遵守诺言，珍爱友情的教育。课上注重了对学生的激励性评价，使学生保持了浓厚的学习兴趣，课堂氛围较好。

3、不足之处是在教学时间分配上欠合理，有前松后紧的现象，课上读的时间充裕，因此，结尾处有些仓促，有教师的包办现象。

    4、 通过本课的教学，使我认识到，恰当使用多媒体，能引起学生的学习动机，使教学受到事倍功半的效果。