第二节气压带和风带优秀教学设计

第二节　气压带和风带　 高中地理       人教2003课标版

1、知识与技能目标：

（1）学生运用已有知识（热力环流，大气的水平运动），分析单圈环流，三圈环流，以及气压带和风带的形成过程。

（2）学生通过模型，绘制气压带和风带分布的示意图。

2、过程与方法目标：

（1）通过三圈环流的模拟演示，培养学生的空间思维能力。

3、情感态度与价值观目标：

（1）培养学生形成科学的地理观，空间观。

（2）通过实际案例，让学生树立起全球环境意识。

教学重点：

1、三圈环流的形成过程。

2、气压带和风带的分布及移动规律。

教学难点：

三圈环流的形成过程。

【学生课前准备】

1.活动材料准备(一个地球仪，透明胶布，不同颜色的硬纸条等)。

2.了解冷热不均引起的热力环流原理。

3.了解全球的热量分布规律。

【创设情境导入新课】

画面上依次出现非洲的撒哈拉大沙漠更热干燥的景观，东南亚高温多雨布满椰子林的景观，欧洲终年温和湿润的海洋性气候景观，俄罗斯北冰洋沿岸冰天雪地的景观。
  设疑：世界各地为什么会有不同的气候类型？一地的天气为何总是处于变化之中？这与什么有关系？

【师生互动学习新课】
(一)气压带和风带的形成
1.大气环流及其特性
  激发引导：同学们,通过刚才对录像材料的分析，我们知道这些都与大气运动有关。现在我们来观察课本36页，根据36页内容和大气热力环流原理，看谁能明确大气环流的概念，并理解其特征？
  学生1：全球性的有规律的大气运动,通称大气环流,大气环流具有规律性。
  学生2：还具有全球性。
  学生3：“它反映了大气运动长时期的平均状态”这句话是什么意思？
  学生4：说明具有长期性。
  学生5：应说具有长时期的平均状态。
  教师介入：同学们回答的非常积极,大气环流具有三个特性:全球性、有规律性和长时期的平均状态。那么,大气环流的作用又是什么？
  学生:由于不同纬度地区所得到的太阳辐射是不同的,因而高低纬度间因太阳辐射而产生的热量差异,会驱使大气不断的运动,输送和交换热量。
  师生共同总结：全球性大气环流就是全球大气有规律的运动,大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区,从而使高低纬度之间,海陆之间的热量和水汽得到交换,调整了全球的水热分布,是各地天气变化和气候形成的重要背景。
  教师承转：现在，我们来观察第36页中的活动，对活动进行分析。
  设疑：根据热力环流的原理,分析赤道地区和两极地区之间的环流状况。
  学生讨论结果：根据热力环流的原理，赤道地区大气受热膨胀上升，两极地区大气冷却收缩下沉，在高空，大气由赤道上空流向两极上空，近地面，大气由两极流回赤道。
  媒体演示：理想状态下的赤道与极地间的热力环流。
  提出问题：实际上这种环流是否能存在？为什么？
  (师生共同评比、归纳)
  过渡：不能。因为地球不停地自转,要受到地球自转偏向力的影响。
  启发提问：地球实际是在不停地运动的,单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动?请同学们想一想,在运动的地球上大气受几个力的作用?
2.三圈环流
  设计自学:以学习小组为单位,多媒体演示北半球低纬度环流圈,让学生观察大气运动方向并找出赤道低气压带、副热带高气压带、东北信风带的位置及形成原因。
  动手演示：让一学生读课文，一学生动手演示，其他学生观察演示有无错误。
  学以致用：每小组选一代表复述低纬度环流圈的形成过程。
  注意：教师要注意观察学生的演示过程和复述过程是否正确，及时指出错误并注意给予鼓励性评价。
  师生共同归纳低纬度环流圈的形成:赤道地区温度高,形成上升的暖气流。上升的暖气流在气压梯度力作用下,由赤道上空向北流向北极上空;受地转偏向力的影响,由南风逐渐右偏成西南风,流到北纬300附近上空时偏转成西风。这样,来自赤道上空的气流就不能再继续北流。赤道上空的空气源源不断地流过来,又不能继续北进,便在北纬300附近上空堆积,产生下沉气流,致使近地面气压升高.形成副热带高气压带。在近地面,在气压梯度力作用下,大气由副热带高气压带向南北流出。向南的一支流向赤道低压.在地转偏向力的影响下,由北风逐渐右偏成东北风,称为东北信风。这样.在赤道和副热带地区之间便形成了低纬度环流圈。
  承转多媒体演示:中、高纬度环流圈的形成。
  学生动手演示:说明中、高纬度间,在气流热力原因和动力原因共同作用下,形成中高纬环流圈。
  学以致用:学生自行解决中、高纬环流圈的形成,并归纳极地高气压带、副极地低气压带、西风带、极地东风带的成因。
  动手操作:完成38页活动。制作三圈环流模型,理解其气流运动特点和各气压带、风带的成因。
  要求:(1)分别用不同颜色的纸条表示上升气流、下沉气流、高空气流、近地面气流。
      (2)制作北半球的三个环流圈,每个环流圈各用3~4个纸条做成环流圈模式。
  问题探究：分学习小组讨论。
(1)分析赤道低气压带、极地高气压带与副热带高气压带、副极地低气压带在形成原困上有什么不同?
(2)用自己的话言描述东北信风带、西风带、极地东风带的形成原因。
  注意：学生在讨论的过程中,教师要积极配合.并不断指出学生叙述中的错误。
  过渡:在南半球,同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。由于南半球的地转偏向力是使气流向左偏转，所以环流方向与北半球不同。
  媒体演示：南半球的三圈环流的形成。
  小组讨论：学生自行解决南半球的三圈环流的形成，每小组找一代表用自己的语言叙述南半球的三圈环流的形成原理。
  注意:教师要认真倾听学生的叙述,并注意指出错误,对叙述较好的学生给予鼓励性评价。
  学以致用：利用图2.10,学生归纳全球气压带、风带分布规律,注意气压带和风带相间分布、南北对称分布,注意各风带的风向变化规律。
   师生总结:全球共形成七个气压带,即赤道低气压带,南、北半球的副热带高气压带,南、北半球的副极地低气压带,南、北半球的极地高气压带。在气压带之间形成了六个风带,即南、北半球低纬的信风带,南、北半球中纬的西风带,南、北半球的极地东风带。
  记忆方法：气压带高低相间分布——高、低、高、低、高、低、高。

              风带东西相间分布——东、西、东(信)、(信)东、西、东。
  学生动手：正确绘制全球气压带、风带模式图.并掌握气压带、风带的名称、分布位置。
  巩固练习：做游戏，方法如下：
  将全班分成七个小组,分别代表南北半球近地面的七个气压带和六个风带,教师提问,各组按要求回答,回答正确为小组加1分,累计分多的小组为胜。如教师说:赤道空气受热上升,代表赤道的同学立刻回答“形成赤道低气压带”即加1分；又如教师说:0°到南纬30°之间是什么风带？代表信风带的同学立刻回答“东南信风带”即可得1分。
3.气压带和风带的季节移动
  讨论:地球表面的气压带、风带就是固定在以上的纬度位置吗?为什么?会发生什么变化？
  媒体演示:气压带和风带季节移动模式。
  学生讨论:(略)
  师生归纳:不是。因为太阳直射点并不总在赤道上,而是随着季节而南北移动,这就使得气压带、风带也随着季节的变化而做周期性的南北移动。就北半球而言,夏季北移，冬季南移。南半球则相反。

【知识梳理  质疑释疑】
  梳理知识。质疑问题，师生共同解决。
【学生总结   感受收获】
l.了解了大气环流的特征和作用。
2.知道了三圈环流的形成过程。
3.理解了全球气压带、风带的形成原理、分布规律。

4.理解了全球气压带、风带的季节性移动规律。
【教师总结  提高升华】
1.熟悉三圈环流的形成原理。
2.能熟练绘制全球气压带、风带模式图。
3.掌握气压带、风带的季节性移动规律。

第二节　气压带和风带　

第二节　气压带和风带　

【学生课前准备】

1.活动材料准备(一个地球仪，透明胶布，不同颜色的硬纸条等)。

2.了解冷热不均引起的热力环流原理。

3.了解全球的热量分布规律。

【创设情境导入新课】

画面上依次出现非洲的撒哈拉大沙漠更热干燥的景观，东南亚高温多雨布满椰子林的景观，欧洲终年温和湿润的海洋性气候景观，俄罗斯北冰洋沿岸冰天雪地的景观。
  设疑：世界各地为什么会有不同的气候类型？一地的天气为何总是处于变化之中？这与什么有关系？

【师生互动学习新课】
(一)气压带和风带的形成
1.大气环流及其特性
  激发引导：同学们,通过刚才对录像材料的分析，我们知道这些都与大气运动有关。现在我们来观察课本36页，根据36页内容和大气热力环流原理，看谁能明确大气环流的概念，并理解其特征？
  学生1：全球性的有规律的大气运动,通称大气环流,大气环流具有规律性。
  学生2：还具有全球性。
  学生3：“它反映了大气运动长时期的平均状态”这句话是什么意思？
  学生4：说明具有长期性。
  学生5：应说具有长时期的平均状态。
  教师介入：同学们回答的非常积极,大气环流具有三个特性:全球性、有规律性和长时期的平均状态。那么,大气环流的作用又是什么？
  学生:由于不同纬度地区所得到的太阳辐射是不同的,因而高低纬度间因太阳辐射而产生的热量差异,会驱使大气不断的运动,输送和交换热量。
  师生共同总结：全球性大气环流就是全球大气有规律的运动,大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区,从而使高低纬度之间,海陆之间的热量和水汽得到交换,调整了全球的水热分布,是各地天气变化和气候形成的重要背景。
  教师承转：现在，我们来观察第36页中的活动，对活动进行分析。
  设疑：根据热力环流的原理,分析赤道地区和两极地区之间的环流状况。
  学生讨论结果：根据热力环流的原理，赤道地区大气受热膨胀上升，两极地区大气冷却收缩下沉，在高空，大气由赤道上空流向两极上空，近地面，大气由两极流回赤道。
  媒体演示：理想状态下的赤道与极地间的热力环流。
  提出问题：实际上这种环流是否能存在？为什么？
  (师生共同评比、归纳)
  过渡：不能。因为地球不停地自转,要受到地球自转偏向力的影响。
  启发提问：地球实际是在不停地运动的,单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动?请同学们想一想,在运动的地球上大气受几个力的作用?
2.三圈环流
  设计自学:以学习小组为单位,多媒体演示北半球低纬度环流圈,让学生观察大气运动方向并找出赤道低气压带、副热带高气压带、东北信风带的位置及形成原因。
  动手演示：让一学生读课文，一学生动手演示，其他学生观察演示有无错误。
  学以致用：每小组选一代表复述低纬度环流圈的形成过程。
  注意：教师要注意观察学生的演示过程和复述过程是否正确，及时指出错误并注意给予鼓励性评价。
  师生共同归纳低纬度环流圈的形成:赤道地区温度高,形成上升的暖气流。上升的暖气流在气压梯度力作用下,由赤道上空向北流向北极上空;受地转偏向力的影响,由南风逐渐右偏成西南风,流到北纬300附近上空时偏转成西风。这样,来自赤道上空的气流就不能再继续北流。赤道上空的空气源源不断地流过来,又不能继续北进,便在北纬300附近上空堆积,产生下沉气流,致使近地面气压升高.形成副热带高气压带。在近地面,在气压梯度力作用下,大气由副热带高气压带向南北流出。向南的一支流向赤道低压.在地转偏向力的影响下,由北风逐渐右偏成东北风,称为东北信风。这样.在赤道和副热带地区之间便形成了低纬度环流圈。
  承转多媒体演示:中、高纬度环流圈的形成。
  学生动手演示:说明中、高纬度间,在气流热力原因和动力原因共同作用下,形成中高纬环流圈。
  学以致用:学生自行解决中、高纬环流圈的形成,并归纳极地高气压带、副极地低气压带、西风带、极地东风带的成因。
  动手操作:完成38页活动。制作三圈环流模型,理解其气流运动特点和各气压带、风带的成因。
  要求:(1)分别用不同颜色的纸条表示上升气流、下沉气流、高空气流、近地面气流。
      (2)制作北半球的三个环流圈,每个环流圈各用3~4个纸条做成环流圈模式。
  问题探究：分学习小组讨论。
(1)分析赤道低气压带、极地高气压带与副热带高气压带、副极地低气压带在形成原困上有什么不同?
(2)用自己的话言描述东北信风带、西风带、极地东风带的形成原因。
  注意：学生在讨论的过程中,教师要积极配合.并不断指出学生叙述中的错误。
  过渡:在南半球,同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。由于南半球的地转偏向力是使气流向左偏转，所以环流方向与北半球不同。
  媒体演示：南半球的三圈环流的形成。
  小组讨论：学生自行解决南半球的三圈环流的形成，每小组找一代表用自己的语言叙述南半球的三圈环流的形成原理。
  注意:教师要认真倾听学生的叙述,并注意指出错误,对叙述较好的学生给予鼓励性评价。
  学以致用：利用图2.10,学生归纳全球气压带、风带分布规律,注意气压带和风带相间分布、南北对称分布,注意各风带的风向变化规律。
   师生总结:全球共形成七个气压带,即赤道低气压带,南、北半球的副热带高气压带,南、北半球的副极地低气压带,南、北半球的极地高气压带。在气压带之间形成了六个风带,即南、北半球低纬的信风带,南、北半球中纬的西风带,南、北半球的极地东风带。
  记忆方法：气压带高低相间分布——高、低、高、低、高、低、高。

              风带东西相间分布——东、西、东(信)、(信)东、西、东。
  学生动手：正确绘制全球气压带、风带模式图.并掌握气压带、风带的名称、分布位置。
  巩固练习：做游戏，方法如下：
  将全班分成七个小组,分别代表南北半球近地面的七个气压带和六个风带,教师提问,各组按要求回答,回答正确为小组加1分,累计分多的小组为胜。如教师说:赤道空气受热上升,代表赤道的同学立刻回答“形成赤道低气压带”即加1分；又如教师说:0°到南纬30°之间是什么风带？代表信风带的同学立刻回答“东南信风带”即可得1分。
3.气压带和风带的季节移动
  讨论:地球表面的气压带、风带就是固定在以上的纬度位置吗?为什么?会发生什么变化？
  媒体演示:气压带和风带季节移动模式。
  学生讨论:(略)
  师生归纳:不是。因为太阳直射点并不总在赤道上,而是随着季节而南北移动,这就使得气压带、风带也随着季节的变化而做周期性的南北移动。就北半球而言,夏季北移，冬季南移。南半球则相反。

【知识梳理  质疑释疑】
  梳理知识。质疑问题，师生共同解决。
【学生总结   感受收获】
l.了解了大气环流的特征和作用。
2.知道了三圈环流的形成过程。
3.理解了全球气压带、风带的形成原理、分布规律。

4.理解了全球气压带、风带的季节性移动规律。
【教师总结  提高升华】
1.熟悉三圈环流的形成原理。
2.能熟练绘制全球气压带、风带模式图。
3.掌握气压带、风带的季节性移动规律。