第二节气压带和风带第二课时教学设计

第二节　气压带和风带　 高中地理       人教2003课标版

气压带和风带

    导入: 人类利用大气环流于生产生活之中的例子不胜枚举：荷兰的风车；中国山东的风筝；二战期间，日本利用西风带的风向释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。

一、三圈环流

1．假象的单圈环流（ 假设：1、地球不自转 2、地表均一）

（单圈环流图由学生自己画出）

设计思路：由学生根据热力环流画出单圈环流，然后引导学生推出单圈环流存在的假设条件。

那现在我们来将假设条件一一否定，看一下会出现什么样的情况。

2．低纬环流、中纬环流与高纬环流（地球在自转）

（教师逐步画出“三圈环流”图，与同学共同分析）

    （1）低纬环流

赤道地区上升的暖空气(画箭头①)，在气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空(南风)，受地转偏向力影响，由南风逐渐偏转成西南风(画箭头②)，到30°N附近上空时，风向偏转到与等压线平行，变成了西风。这样气流就不能继续向北流向北极，而是变成自西向东运动了。由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来，又不能继续北进，便在30°N附近上空堆积，空气密度加大产生下沉气流(画箭头③)，这样使得低空气压增高，形成副热带高气压带。在低空，气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带，大气在向南流动过程中逐渐向右偏转，形成了东北信风(画箭头④)。这样在赤道与30°N之间形成一个低纬度环流圈。

（2）中纬环流

近地面，副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去。另一部分气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风逐渐向右偏形成西南风，也叫盛行西风(画箭头⑤)。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，逐渐向右偏形成东北风，又叫极地东风(画箭头⑥)。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60°N附近相遇，形成上升气流，在低空形成副极地低压带。上升气流到高空，一部分流向副热带高气压带上空(画箭头⑦)为补充副热带高气压带下沉气流的来源(画箭头⑧)。这样在30°N与60°N之间形成一个中纬环流圈。

（3)高纬环流

北纬60°附近的上升气流，另一部分流向极地上空(画箭头⑨)，补充极地高气压带下沉气流(箭头⑩)。这样在60°N与极地之间形成一个高纬环流圈。

[师]：在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。那么我请一位同学画出南半球的三圈环流图。相应的标出气压带和风带。

（学生画图时提示南半球地转偏向力与北半球是不是相同的。）

[师]：我们一起看一下这幅图对不对，（点评后继续进行）。那么大家看完整的环流图，大家注意到没有，在近地面，全球共形成几个气压带和几个风带。

[板书]  3.地球上的气压带风带

  [师]：这样，在近地面，全球共形成7个气压带和6个风带。

引导学生记忆理解7个气压带和风带。自行绘出气压带、风带示意图，在此过程中请注意：

明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高低压相间分布的规律，画出7个气压带。
根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原则画出6个风带。

请同学们想一想：

地表气流上升区位于什么地方？下沉区位于什么地方？
气流上升区与下沉区的降雨量有什么不同？

（根据同学们的讨论得出结论：流上升区为多雨带，下沉区为少雨带，为以后的天气和气候作准备）

接下来，我们再来否定一个假设条件——太阳直射点在赤道，太阳直射点随季节变化而南北移动，那气压带和风带又将作何变化。

二、气压带和风带的季节移动

通过展示PPT，以动画的方式形象的演示气压带和风带随太阳直射点南北移动。例如6月22日太阳直射在北回归线，夏至日前后全球最热地带不在赤道，而在赤道以北，赤道低气压带也相应地北移到赤道以北。于是，副热带高压带等也相应北移，风带也随之北移。从北半球来说，气压带与风带大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面积更加辽阔，气压带与风带的位置移动幅度不及北半球大。

至此，我们完全能够解决课前提出的问题：二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？有没有同学主动来帮老师解决一下这个问题。

噢，原来是这么回事：日本使用定时装置携带燃烧弹顺着高空强西风飘到美国后降落，使得美国森林大火此伏彼起。回答得非常好！！

综上，本节课我们先讲了单圈环流，并分析了在加入地球运动因素之后全球大气环流模式（三圈环流），并在此基础上，着重学习了“气压带、风带的季节移动”。这节课有一定的难度希望同学们在课后认真总结消化。但今天我们所学的三圈环流仅仅是一种理想模式，与现实中的大气环流还相去甚远，我们将在下节课进一步探讨，请同学们做好预习。

【教学后记】

“三圈环流”既是高中地理教学的重点，也是难点，不仅学生理解起来困难重重，老师在这一章节的准备上也是煞费苦心。因为它不仅抽象，且牵涉的知识点比较多，前后联系紧密，可谓环环相扣。关键是要考虑怎么样能找到一种最简单，又最容易理解的方式，来教给学生这部分知识。多媒体的动态演示是不可缺少的，但教学过程中的逻辑性、发散性思维也不容小视，同时，理论学习要与动手操作相结合，加深学生的形象记忆。对当堂课的知识，最好能当堂检验，这样才能及时发现问题，补充完善。教师在讲解低纬环流、中、高纬环流、气压带、风带的移动时，应该融系统讲解、作图示意、提问引导等为一体，尽可能放慢语速，并通过语音变化起强化作用。

个人觉得不够理想和有待改进的地方在于怎么样在“单圈环流”基础上，更好地分析大气环流的诸多影响因素，进而一个一个地加入这些因素，逐一分析。这其中的逻辑关系，怎么样能够更清晰地进行先分解，后综合，又不至于让学生混淆、模糊，这个难题有待于继续思考，欢迎老师和同学给与帮助建议。

板书设计：

           2.1气压带和风带

一、大气环流

1.大气环流的概念和作用

2．单圈环流      

3三圈环流

（1）低纬环流

（2）中纬环流

（3）高纬环流

4地球上的气压带风带

二、气压带、风带的季节移动

第二节　气压带和风带　

第二节　气压带和风带　

气压带和风带

    导入: 人类利用大气环流于生产生活之中的例子不胜枚举：荷兰的风车；中国山东的风筝；二战期间，日本利用西风带的风向释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。

一、三圈环流

1．假象的单圈环流（ 假设：1、地球不自转 2、地表均一）

（单圈环流图由学生自己画出）

设计思路：由学生根据热力环流画出单圈环流，然后引导学生推出单圈环流存在的假设条件。

那现在我们来将假设条件一一否定，看一下会出现什么样的情况。

2．低纬环流、中纬环流与高纬环流（地球在自转）

（教师逐步画出“三圈环流”图，与同学共同分析）

    （1）低纬环流

赤道地区上升的暖空气(画箭头①)，在气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空(南风)，受地转偏向力影响，由南风逐渐偏转成西南风(画箭头②)，到30°N附近上空时，风向偏转到与等压线平行，变成了西风。这样气流就不能继续向北流向北极，而是变成自西向东运动了。由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来，又不能继续北进，便在30°N附近上空堆积，空气密度加大产生下沉气流(画箭头③)，这样使得低空气压增高，形成副热带高气压带。在低空，气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带，大气在向南流动过程中逐渐向右偏转，形成了东北信风(画箭头④)。这样在赤道与30°N之间形成一个低纬度环流圈。

（2）中纬环流

近地面，副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去。另一部分气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风逐渐向右偏形成西南风，也叫盛行西风(画箭头⑤)。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，逐渐向右偏形成东北风，又叫极地东风(画箭头⑥)。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60°N附近相遇，形成上升气流，在低空形成副极地低压带。上升气流到高空，一部分流向副热带高气压带上空(画箭头⑦)为补充副热带高气压带下沉气流的来源(画箭头⑧)。这样在30°N与60°N之间形成一个中纬环流圈。

（3)高纬环流

北纬60°附近的上升气流，另一部分流向极地上空(画箭头⑨)，补充极地高气压带下沉气流(箭头⑩)。这样在60°N与极地之间形成一个高纬环流圈。

[师]：在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。那么我请一位同学画出南半球的三圈环流图。相应的标出气压带和风带。

（学生画图时提示南半球地转偏向力与北半球是不是相同的。）

[师]：我们一起看一下这幅图对不对，（点评后继续进行）。那么大家看完整的环流图，大家注意到没有，在近地面，全球共形成几个气压带和几个风带。

[板书]  3.地球上的气压带风带

  [师]：这样，在近地面，全球共形成7个气压带和6个风带。

引导学生记忆理解7个气压带和风带。自行绘出气压带、风带示意图，在此过程中请注意：

明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高低压相间分布的规律，画出7个气压带。
根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原则画出6个风带。

请同学们想一想：

地表气流上升区位于什么地方？下沉区位于什么地方？
气流上升区与下沉区的降雨量有什么不同？

（根据同学们的讨论得出结论：流上升区为多雨带，下沉区为少雨带，为以后的天气和气候作准备）

接下来，我们再来否定一个假设条件——太阳直射点在赤道，太阳直射点随季节变化而南北移动，那气压带和风带又将作何变化。

二、气压带和风带的季节移动

通过展示PPT，以动画的方式形象的演示气压带和风带随太阳直射点南北移动。例如6月22日太阳直射在北回归线，夏至日前后全球最热地带不在赤道，而在赤道以北，赤道低气压带也相应地北移到赤道以北。于是，副热带高压带等也相应北移，风带也随之北移。从北半球来说，气压带与风带大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面积更加辽阔，气压带与风带的位置移动幅度不及北半球大。

至此，我们完全能够解决课前提出的问题：二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？有没有同学主动来帮老师解决一下这个问题。

噢，原来是这么回事：日本使用定时装置携带燃烧弹顺着高空强西风飘到美国后降落，使得美国森林大火此伏彼起。回答得非常好！！

综上，本节课我们先讲了单圈环流，并分析了在加入地球运动因素之后全球大气环流模式（三圈环流），并在此基础上，着重学习了“气压带、风带的季节移动”。这节课有一定的难度希望同学们在课后认真总结消化。但今天我们所学的三圈环流仅仅是一种理想模式，与现实中的大气环流还相去甚远，我们将在下节课进一步探讨，请同学们做好预习。

【教学后记】

“三圈环流”既是高中地理教学的重点，也是难点，不仅学生理解起来困难重重，老师在这一章节的准备上也是煞费苦心。因为它不仅抽象，且牵涉的知识点比较多，前后联系紧密，可谓环环相扣。关键是要考虑怎么样能找到一种最简单，又最容易理解的方式，来教给学生这部分知识。多媒体的动态演示是不可缺少的，但教学过程中的逻辑性、发散性思维也不容小视，同时，理论学习要与动手操作相结合，加深学生的形象记忆。对当堂课的知识，最好能当堂检验，这样才能及时发现问题，补充完善。教师在讲解低纬环流、中、高纬环流、气压带、风带的移动时，应该融系统讲解、作图示意、提问引导等为一体，尽可能放慢语速，并通过语音变化起强化作用。

个人觉得不够理想和有待改进的地方在于怎么样在“单圈环流”基础上，更好地分析大气环流的诸多影响因素，进而一个一个地加入这些因素，逐一分析。这其中的逻辑关系，怎么样能够更清晰地进行先分解，后综合，又不至于让学生混淆、模糊，这个难题有待于继续思考，欢迎老师和同学给与帮助建议。

板书设计：

           2.1气压带和风带

一、大气环流

1.大气环流的概念和作用

2．单圈环流      

3三圈环流

（1）低纬环流

（2）中纬环流

（3）高纬环流

4地球上的气压带风带

二、气压带、风带的季节移动