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李亚玲
地区： 福建省 - 泉州市 - 安溪县 学校：安溪县慈山学校 共2课时11 去年的树 小学语文 人教2001课标版 1教学目标1、理解课文内容，体会童话揭示的道理，感受童话的特点。 2、品读重点词句。体会小鸟与大树间真挚的友情。 3、分角色有感情地朗读课文。感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。 2学情分析新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，读中感悟。教师紧紧抓住四次对话，以朗读为线索，在反复朗读，想象体会的基础上，分角色朗读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。 3重点难点教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学难点：通过多层次的对话，懂得做人要信守诺言，要珍惜朋友之间的友情。 4教学过程 4.1 第一学时 评论(0) 教学目标 评论(0) 学时重点 评论(0) 学时难点 教学活动 4.2 第二学时 评论(0) 教学目标1、理解课文内容，体会童话揭示的道理，感受童话的特点。 2、品读重点词句。体会小鸟与大树间真挚的友情。 3、分角色有感情地朗读课文。感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情 评论(0) 学时重点朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 评论(0) 学时难点通过多层次的对话，懂得做人要信守诺言，要珍惜朋友之间的友情。 教学活动 活动1【导入】教学过程一、创设情境，导入新课 1、播放歌曲《朋友》，引入新课。 2、复习引读第一部分，过渡到学习第二部分。 3、男女生分角色读第一次对话。 【设计意图：本设计通过歌曲导入，创设情境，让学生从歌曲中初步感受朋友间的情谊，更好地为下文的学习做好铺垫。通过教师引读，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。】 二、精读课文，品读体验 （一）、品读寻找部分的三次对话。 1、鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次询问的对话，请你找一找，读一读，并把鸟儿说的话用“ ”画出来，把别人说的话用“┈┈”画下来， 2、你们画了几组对话，分别是谁？ 3、生再读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话。仔细体会体会小鸟的心情。 4 、分别指生读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话，相机指导体会鸟儿的心情，有感情朗读。最后齐读对话。 5、回顾《巨人的花园》，关注对话中的情感提示语。 6、给鸟儿加一加表情、心情的提示语。 7、在对话里还有其他几个角色，请大家在学习小组里分工练读。 8、指四生分角色读，相机指导朗读。 分组朗读这部分。 【设计意图：以朗读对话为线索，通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知不觉中把学生带入文本的情境，帮助学生读懂课文。】 （二）品读课文最后三个自然段。 1、自由读最后三个自然段。 2、透过第一个“看”字，你知道鸟儿此时此刻她心里在想些什么吗？ 3、从第二个“看” 字，你又品出了什么？ 4、教师小结。 【设计意图：引导学生透过两个“看”字，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。】 三、体会道理，拓展延伸 1、读到这里，我有一个问题想问大家，你们说这鸟儿为什么非要千辛万苦去寻找树，唱歌给他听呢？ 2、小结板书，揭示道理。 3、课文学完了，作为读者，你一定有很多的话想说，你想对谁说呢？想对鸟儿说，想对人们说，想对作者说，又或是想对自己说？把你最想说的话写下来。 4、全班交流。 【设计意图：通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么?”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情意。而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。】 四、总结全文，阅读推荐 同学们的发言令人感慨万千。新美南吉的作品还有很多，比如：《小狐狸买手套》、《狐狸阿奴》等都是很著名的童话，同学们可以利用课外时间去看看，希望同学们能从这些童话中读出很多的做人的道理，希望这些童话里蕴含的这些美好的情感能够伴随你走过幸福的童年，陪伴你一生！ 【设计意图：推荐学生课后去阅读新美南吉的作品，引导学生由课内延伸到课外，激发课外阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面，广泛阅读童话故事，让学生在童话中撷取更多的宝物。】
附：[板书设计] 11 去年的树 好朋友 鸟儿 －－－－－－－－树 信守诺言 珍惜友情 11 去年的树 课时设计 课堂实录11 去年的树 1第一学时 教学目标 学时重点 学时难点 教学活动Tags：年的,教学,目标
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