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周叶萍
地区： 浙江省 - 绍兴市 - 嵊州市 学校：嵊州市逸夫小学 共1课时11 去年的树 小学语文 人教2001课标版 1教学目标 2学情分析 3重点难点 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】去年的树（第一课时）教学过程： 一、初读童话，根据角色，理清关系，了解大致情节（8—10分钟） 1. （板书：童话）从幼儿园开始，我们就开始接触童话了吧？今天我们来认识一个日本作家——新美南吉。他写了一个童话《去年的树》，请大家打开课本翻到51页，这个童话比较短，我们自由地读一读。思考一下童话中出现了哪些角色？ （学生自由读） 大家读得真认真，故事中出现了哪些角色呢？请大 2. 交流，反馈。（随机板书：树根、门、小姑娘 木材、火柴、灯火） 3. 根据这样的关系，你能把童话的大致情节连起来说一说吗？（自由准备——指名说） 二、抓住对话描写，感受留白的魅力。 1.教师过渡：短短的童话，鸟儿与树话别，发现树不见了，又询问了树根、门和小姑娘，出现了多处的对话。请大家再次默读课文，用波浪线划出他们对话的句子。 2.交流反馈。找好了吗？谁来读一读。（指名读，大家修正） 3.（感受问话人称不同，鸟儿的心情变化）大家有没有发现，这四次对话，有一个角色是不变的。是谁？（鸟儿）对，就是鸟儿不变。 在她的询问中，我们明白树有了三次变化（指板书）谁来问问第一次？（指名读） 这次，她问称它的朋友，树的去处？你如果是小鸟，是怎样的一种心情？（兴奋、期待、急切）带着这样的情感再次朗读。 当树变成了木材，她又一次询问——此刻她称树为“我的朋友”，你读出了什么？（担忧、害怕）再读一次。 当树变成了火柴，她又一次询问——此刻，她称树为火柴，你读出了什么？（失落、伤感）再读一次。 4.从鸟儿的问话中，细微的称呼变化，让我们感受到了鸟儿别样的心情变化，一切都源于他们一年前的约定。（回顾话别的对话） 5.你能把鸟儿的这份丰富的情感表达出来吗？让我们分角色朗读体会，请大家当鸟儿，老师当其他的角色，（师生分角色朗读） 6.原来，作者把这样丰富的情感都藏在了鸟儿的语言里了，此刻，鸟儿在你心中留下了怎样的印象？交流：鸟儿很执着，对树的感情很深；鸟儿很信守诺言； 7.来，我们再次来感受一下鸟儿的形象 (男女生读) 小结：简洁的对话，没有丰富的提示语，但是却能让我们读到那么多东西，为什么？这就是作家的高明之处。 三、关注动作神态，想象写话。 1.知道了树的下落，鸟儿又做了什么？老师来为大家读读故事的结尾吧。 2．学生交流反馈。 （1）唱歌给鸟儿听——这次唱与去年唱一样吗？ （2）除了唱歌，还做了什么？ 看了灯火，看了几次？两次。谁来把相关的句子读一读。 （读一读）出示句子： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 师：鸟儿看了两次灯火，分别在想些什么呢？请联系上下文展开想象，完成学习单二： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。她想： 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。她想： 交流反馈—— 评价：你认为是疑惑；你认为是忧伤；你认为是失落…… 你认为是依恋，你认为说再见…… 小结：你想的为什么可以跟别人想的不一样？简单的两个看，又带给我们那么多丰富的不一样的体验，如此丰富的内心世界，为什么作者没有言明？这就是作家的高明之处。 其实，对话也好，做法也罢，简单的语言恰恰是这篇童话的最大特点——给了我们留白的空间，让我们自由想象，一千个读者就是一千个哈姆雷特。这篇文章还有许多这样的留白之处，可以让我们去揣摩理解。比如，树又经历了怎样的一个过程，他又是怎样想，怎样说，怎样做的，下一节课我们可以一起去感受一下。 三、总结延伸 这节课，我们学习了读童话的两个方法：（板贴出示）了解内容，可以理清关系；关注语言，可以在留白处展开想象。读童话还有更多的方法，在别的童话阅读中我们可以再去挖掘。（板书加上省略号） 板书： 去年的树 新美南吉 读童话 鸟儿 树 了解内容 理清关系 树根 木材 关注语言 留白想象 门 火柴 小姑娘 灯火 11 去年的树 课时设计 课堂实录11 去年的树 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】去年的树（第一课时）教学过程： 一、初读童话，根据角色，理清关系，了解大致情节（8—10分钟） 1. （板书：童话）从幼儿园开始，我们就开始接触童话了吧？今天我们来认识一个日本作家——新美南吉。他写了一个童话《去年的树》，请大家打开课本翻到51页，这个童话比较短，我们自由地读一读。思考一下童话中出现了哪些角色？ （学生自由读） 大家读得真认真，故事中出现了哪些角色呢？请大 2. 交流，反馈。（随机板书：树根、门、小姑娘 木材、火柴、灯火） 3. 根据这样的关系，你能把童话的大致情节连起来说一说吗？（自由准备——指名说） 二、抓住对话描写，感受留白的魅力。 1.教师过渡：短短的童话，鸟儿与树话别，发现树不见了，又询问了树根、门和小姑娘，出现了多处的对话。请大家再次默读课文，用波浪线划出他们对话的句子。 2.交流反馈。找好了吗？谁来读一读。（指名读，大家修正） 3.（感受问话人称不同，鸟儿的心情变化）大家有没有发现，这四次对话，有一个角色是不变的。是谁？（鸟儿）对，就是鸟儿不变。 在她的询问中，我们明白树有了三次变化（指板书）谁来问问第一次？（指名读） 这次，她问称它的朋友，树的去处？你如果是小鸟，是怎样的一种心情？（兴奋、期待、急切）带着这样的情感再次朗读。 当树变成了木材，她又一次询问——此刻她称树为“我的朋友”，你读出了什么？（担忧、害怕）再读一次。 当树变成了火柴，她又一次询问——此刻，她称树为火柴，你读出了什么？（失落、伤感）再读一次。 4.从鸟儿的问话中，细微的称呼变化，让我们感受到了鸟儿别样的心情变化，一切都源于他们一年前的约定。（回顾话别的对话） 5.你能把鸟儿的这份丰富的情感表达出来吗？让我们分角色朗读体会，请大家当鸟儿，老师当其他的角色，（师生分角色朗读） 6.原来，作者把这样丰富的情感都藏在了鸟儿的语言里了，此刻，鸟儿在你心中留下了怎样的印象？交流：鸟儿很执着，对树的感情很深；鸟儿很信守诺言； 7.来，我们再次来感受一下鸟儿的形象 (男女生读) 小结：简洁的对话，没有丰富的提示语，但是却能让我们读到那么多东西，为什么？这就是作家的高明之处。 三、关注动作神态，想象写话。 1.知道了树的下落，鸟儿又做了什么？老师来为大家读读故事的结尾吧。 2．学生交流反馈。 （1）唱歌给鸟儿听——这次唱与去年唱一样吗？ （2）除了唱歌，还做了什么？ 看了灯火，看了几次？两次。谁来把相关的句子读一读。 （读一读）出示句子： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 师：鸟儿看了两次灯火，分别在想些什么呢？请联系上下文展开想象，完成学习单二： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。她想： 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。她想： 交流反馈—— 评价：你认为是疑惑；你认为是忧伤；你认为是失落…… 你认为是依恋，你认为说再见…… 小结：你想的为什么可以跟别人想的不一样？简单的两个看，又带给我们那么多丰富的不一样的体验，如此丰富的内心世界，为什么作者没有言明？这就是作家的高明之处。 其实，对话也好，做法也罢，简单的语言恰恰是这篇童话的最大特点——给了我们留白的空间，让我们自由想象，一千个读者就是一千个哈姆雷特。这篇文章还有许多这样的留白之处，可以让我们去揣摩理解。比如，树又经历了怎样的一个过程，他又是怎样想，怎样说，怎样做的，下一节课我们可以一起去感受一下。 三、总结延伸 这节课，我们学习了读童话的两个方法：（板贴出示）了解内容，可以理清关系；关注语言，可以在留白处展开想象。读童话还有更多的方法，在别的童话阅读中我们可以再去挖掘。（板书加上省略号） 板书： 去年的树 新美南吉 读童话 鸟儿 树 了解内容 理清关系 树根 木材 关注语言 留白想象 门 火柴 小姑娘 灯火 Tags：年的,优质,教案,推荐
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