第二节气压带和风带教学设计案例

第二节　气压带和风带　 高中地理       人教2003课标版

一、知识目标

1．理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。

2．了解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。

3．了解季风的形成和分布，知道季风环流是大气环流的重要组成部分。

4．了解气压带风带对气候的影响。

二、能力目标

1．运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。

2．读“东亚季风”图，会分析季风的形成。

3．读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。

三、德育目标

1．通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。

2．理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。

1、通过第一节的学习，学生对热力环流有了初步的掌握，可以分析一些简单环流模型和现象，但综合的分析能力仍然较弱

2、空间思维能力普遍尚未建立，理解起来仍然较为吃力

3、基本的海陆位置，大洋大陆位置还未熟悉

1．近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。

2．亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。

3．三圈环流形成的动态过程。

4．东亚季风环流形成。

 1、知识目标

       1）理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律

       2）了解气压带风带对气候的影响

2、能力目标

1）通过绘制三圈环流示意图，培养学生的空间思维能力和实际动手能力

3、情感、态度价值观

1）通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系

2）培养学生理论联系实际的能力

近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。

三圈环流形成的动态过程。

【指导看书】请同学们快速阅读教材P36第一段，思考： 

1．什么是大气环流？

2．大气环流有什么意义？

【学生回答】

1．大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。

2．促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。

【板书】一、大气环流及意义

【引入】 “大气环流是怎样的呢？” 这就是我们要解决的下一个问题

【板书】二、三圈环流

【指导看书】请同学们自学课本P36—38，思考三个问题：

1．做了怎样的假设？

2．影响大气环流的形成的因素？

3．三圈环流的形成过程？

【学生回答】略。

【教师讲解】（备注：学生回答后，教师指正，强调三圈环流的形成的理解有一定的难度，必须认真听。教师边板书，边讲解）

   首先，假设地表均匀，地球静止不动，地球上大气将如何运动（以北半球为例）？ 

【学生讨论回答】略。

【教师在地球仪上用箭头演示】

第一步  假设：①地表均一

              ②地球不自转

              ③太阳直射赤道（不移动）

    赤道空气受热上升（红箭头向上指）→到高空形成高气压,极地空气冷却下沉(蓝箭头向下指)→高空形成低气压,赤道大气由高空流向极地（红箭头向北弯，用胶条与蓝箭头底部相连），极地大气则由地面流向赤道（蓝箭头向南弯，并用胶条固定在地球仪上），形成单圈环流。 

【板书】1.假设地表均匀，地球不运动（只受水平气压梯度力影响），形成单圈环流 

【启发提问】请同学们阅读教材P36的活动部分，思考赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？ 

【学生回答】不能，因为地球实际是在不停的运动的。

【教师总结，继续启发】同学们回答的很好，我们刚才所说的单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？请同学们想一想，在运动的地球上大气受几个力的作用？ 

【学生回答】略。 

【教师讲解】下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。以北半球为例，请看地球仪。  

【教师在地球仪上用箭头演示】

第二步  假设：①地表均一

              ②太阳直射点赤道（不移动）

【师生互动】（备注：师生互动突破难点，调动学生的积极思维，培养其思维的敏捷性）

【讲解】首先，讲解低纬环流的形成：赤道地区空气因受热而上升，致使赤道上空形成高气压，近地面形成低气压（可引导学生分析得出）称为赤道气压带。而极地地区空气因冷却而下沉，致使极地上空形成低气压，高空形成高气压。这样，高空的水平气压气压梯度力就是由赤道指向极地（启发学生思考得出）。设计如下的师生问答（）。

【启发提问】空气由赤道流向北极，将形成什么风向的风？

【学生回答】南风。

【启发提问】风能一直向北吹吗？

【学生回答】要受到地转偏力的影响。

【启发提问】风向要怎样？向哪偏转？偏转为什么风？

【学生回答】向右偏转，形成西南风。（备注：教师用手势或身体表示）

【启发提问】高空的磨擦力大小？

【学生回答】小。（备注：教师进一步指出：可忽略为零）。

【启发提问】因此，南风最终会偏成什么风？

【学生回答】西风。

【启发提问】回答的很好。正是因受地转偏向力的影响，在北纬30°附近南风偏转为北风。这样，赤道流向极地的气流还能北上吗？

【学生回答】不能。

【启发提问】那会怎样呢？

【学生回答】下沉。

【启发提问】对。气流最终在北纬30°附近下沉。那么，30°附近的近地面的气压将会怎样?

【学生回答】升高。

【启发提问】形成高气压，称为副热带高气压带。这样，大气就要由副热带高气压带向南北流出。能沿直线运动吗？为什么？

【学生回答】不能。要受地转偏向力的影响。

【启发提问】非常正确。（演示并引导学生画出东北信风、东南信风）

东北信风与东南信风在赤道附近辐合上升。这样在赤道与副热带地区之间就形成了低纬度环流圈。

（备注：然后让学生画图体会。中、高纬环流的形成由指导优生为学生们讲解、师生共同认识完成）。（略）

【启发提问】通过以上的分析，思考地球上共形成了几个环流圈呢？分别是什么？

【学生回答】有三个，即：A.低纬环流圈 B.中纬环流圈 C.高纬环流圈。 

【总结板书】2.假设地表均匀，在水平气压梯度力与地转偏向力作用下，形成三圈环流 

（备注：请同学们将北半球三圈环流示意图画在笔记本上）

【启发提问】请考虑在纬度0度、北纬30度、 北纬60度、北纬90度的近地面高低气压状况如何？把它们标在图中（提醒注意是近地面）。如果在南半球会怎样？ 

（学生讨论，并找一位同学将高低压各称标在示意图上） 

【总结概括】由于大气环流，在全球近地面形成了七个气压带，它们的名称从北往南依次是（指挂图）： 极地高气压带、副极地低气压带、副热带高气压带、赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带。 

记忆方法是：气压带高低相间分布--高、低、高、低、高、低、高。 这里高压与低压的成因并不相同：赤道低压与极地高压是由于热力原因形成的，副热带高压与副极地低压是由于动力原因形成的。 

【启发提问】在高低气压带之间有水平气压梯度力存在，于是在全球近地面形成了六个风带，你能否根据高低气压状况，画出风向？如果在南半球风向如何？ 找一同学将风向画到示意图上。 

【总结】它们的名称从北往南分别是（指挂图）：极地东风带、中纬西风带、低纬（东北）信风带、低纬（东南）信风带、中纬西风带、极地东风带。 

记忆方法是：风带东西相间分布--东、西、东（信）、（信）东西、东。 

【板书】（1）七个气压带、六个风带。 

【巩固练习】看投影图回答

【启发提问】请同学们读课本P39图2．11，讨论此图说明了什么问题？分析形成原因。 

【学生回答】略。

【教师总结】 由于太阳直射点位置有季节移动，使气压带和风带也产生了移动，在北半球一般是夏季北移冬季南移。 

【板书】（2）气压带风带的季节移动 

【课堂小结】这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面均匀，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流是复杂的多，下节课我们再继续学习。 

一、知识目标

1．理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。

2．了解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。

3．了解季风的形成和分布，知道季风环流是大气环流的重要组成部分。

4．了解气压带风带对气候的影响。

二、能力目标

1．运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。

2．读“东亚季风”图，会分析季风的形成。

3．读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。

三、德育目标

1．通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。

2．理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际。

亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。

东亚季风环流形成

第二课时

通过上节课的学习我们知道三圈环流是在假设大气在均匀的地球表面上运动，而实际上地球表面是存在海洋、陆地分布和地形起伏等不均匀的表面，那么在不同的陆地表面会出现什么样的现象呢？下面我们来学习海陆分布对大气环流的影响

三、海陆分布对大气环流的影响

1、海陆热力性质差异（热容量）

【讲解】画图

【结论】随着季节变化在大陆上不同性质气压系统的交替出现和大洋上气压系统强弱的变化,显著地影响气压带的风带有规律的带状分布,特别是在北半球,气压系统呈块状相间分布。

【思考】结合1、7月海平面等压线分布图思考：从1、7月海平面等压线分布图上北半球与南半球的气压带分布有什么不同？ 

【学生回答】略。

【教师总结】【板书】2北半球的气压带基本上呈带状分布，南半球则呈块状分布。

【讨论】为什么会出现北半球的气压带基本上呈带状分布，南半球则呈块状分布呢？

【学生回答】略。

【教师总结】海陆热力的差异，影响到海陆的气压分布。由于陆地的热容量比海洋的大，导致在同一纬度上海陆热力的差异。在同一纬度上，冬季陆地比海洋气温低，因此，陆地上形成高气压，海洋上形成低气压；而夏季则是陆地比海洋气温高，因此陆地上形成低气压，海洋上形成高气压。

由于南半球的海洋面积辽阔，性质较单一，因此气压带较好地保留了带状分布的特点；而北半球则海陆相间分布，使气压带被分裂为一个个高的、低的气压中心，气压带呈块状分布。

引导学生进一步分析认识北半球气压带的块状分布特点。7月份，大陆上气温高，形成低气压，亚洲低压（又称印度低压）最为突出，这样副热带高气压带就被切断，只残留在海洋上；1月份，大陆上气温低，形成高气压，亚洲高压（又称蒙古西伯利亚高压）最为强烈，这样副极地低气压带就被大陆上的冷高压切断，也只能残留在海洋上。

【简图记忆】 现以亚欧大陆与太平洋、大西洋之间为例来分析：

夏季：大陆上形成的低压，切断了副热带高气压带

冬季：大陆上形成的高压，切断了副极地低气压带

    我们再来看风带的变化，由于海陆分布及热力差异打乱了原来的气压带分布的格局，气压带的变化引起了风带的变化。我们来阅读“东亚季风图”，对照大气环流示意图，你们发现东南亚和东亚在两幅图（季风图和大气环流示意图）中的风向有什么不同？为什么会有这种变化？"

【板书】4、季风环流

【学生分小组讨论后，由代表发言】东南亚在大气环流示意图中吹东北信风，而在7月份季风图中吹东南风，1月份吹西北风打乱了原来的风带格局。 南亚在大气环流示意图中吹东北信风，而在1月份季风图中吹东北季风，在7月份季风图中吹西南季风。 东亚在大气环流示意图中吹东北信风，而在1月份季风图中吹西北季风，在7月份季风图中吹东南季风。 

【教师分析】同学们回答的很好，为什么会出现这种现象呢？这里说明一下。

在东亚，由于海陆热力性质的差异，导致冬夏间海陆上气压中心的季节变化，引起了一年中盛行风向随季节有规律地向相反或者接近相反的方向变换，形成近地面的季风环流。由于亚欧大陆是世界上最大的大洲，太平洋又是世界上最大的大洋，海陆之间的热力差异最显著，因而东亚的季风环流最典型。 冬季，在强大的亚洲高压与赤道低压、太平洋低压之间，形成了势力强大、干燥寒冷的偏北风，即冬季风。 夏季，北太平洋高压势力增强，亚洲大陆上形成印度低压，太平洋暖湿气流就沿着北太平洋高压的西部边缘，以东南风吹到亚洲东南岸，即东亚的东风季风。 

【思考】请同学们以后注意观察当地的气候特点，如果你在东部季风区的话，你能说出当地的气候特点及气候类型吗？ 

【转折】我们已经了解气压带和风带的有关知识，那么气压带和风带对气候有哪些影响呢？这就是我们要讲的下一问题。

【板书】四、气压带和风带对气候的影响

作用：把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度之间、海陆之间的热量和水分得到交换，是各地天气变化和气候形成的重要因素。一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。

注意： 气压带和风带是气候形成的一个重要因素，但不是惟一因素。一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。

【引导看书】请大家阅读教材活动，思考热带雨林气候、温带海洋性气候、地中海气候的形成原因、分布、特点分别是什么？

【学生回答】略。

【教师总结】表格讲解。

【课堂总结】这节课我们重点学习了北半球冬夏季节气压中心和分布、东亚季风，简要说明了气压带风带对气候的影响。希望大家能够思考我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际。

第二节　气压带和风带　

第二节　气压带和风带　

 1、知识目标

       1）理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律

       2）了解气压带风带对气候的影响

2、能力目标

1）通过绘制三圈环流示意图，培养学生的空间思维能力和实际动手能力

3、情感、态度价值观

1）通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系

2）培养学生理论联系实际的能力

近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。

三圈环流形成的动态过程。

【指导看书】请同学们快速阅读教材P36第一段，思考： 

1．什么是大气环流？

2．大气环流有什么意义？

【学生回答】

1．大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。

2．促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。

【板书】一、大气环流及意义

【引入】 “大气环流是怎样的呢？” 这就是我们要解决的下一个问题

【板书】二、三圈环流

【指导看书】请同学们自学课本P36—38，思考三个问题：

1．做了怎样的假设？

2．影响大气环流的形成的因素？

3．三圈环流的形成过程？

【学生回答】略。

【教师讲解】（备注：学生回答后，教师指正，强调三圈环流的形成的理解有一定的难度，必须认真听。教师边板书，边讲解）

   首先，假设地表均匀，地球静止不动，地球上大气将如何运动（以北半球为例）？ 

【学生讨论回答】略。

【教师在地球仪上用箭头演示】

第一步  假设：①地表均一

              ②地球不自转

              ③太阳直射赤道（不移动）

    赤道空气受热上升（红箭头向上指）→到高空形成高气压,极地空气冷却下沉(蓝箭头向下指)→高空形成低气压,赤道大气由高空流向极地（红箭头向北弯，用胶条与蓝箭头底部相连），极地大气则由地面流向赤道（蓝箭头向南弯，并用胶条固定在地球仪上），形成单圈环流。 

【板书】1.假设地表均匀，地球不运动（只受水平气压梯度力影响），形成单圈环流 

【启发提问】请同学们阅读教材P36的活动部分，思考赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？ 

【学生回答】不能，因为地球实际是在不停的运动的。

【教师总结，继续启发】同学们回答的很好，我们刚才所说的单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？请同学们想一想，在运动的地球上大气受几个力的作用？ 

【学生回答】略。 

【教师讲解】下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。以北半球为例，请看地球仪。  

【教师在地球仪上用箭头演示】

第二步  假设：①地表均一

              ②太阳直射点赤道（不移动）

【师生互动】（备注：师生互动突破难点，调动学生的积极思维，培养其思维的敏捷性）

【讲解】首先，讲解低纬环流的形成：赤道地区空气因受热而上升，致使赤道上空形成高气压，近地面形成低气压（可引导学生分析得出）称为赤道气压带。而极地地区空气因冷却而下沉，致使极地上空形成低气压，高空形成高气压。这样，高空的水平气压气压梯度力就是由赤道指向极地（启发学生思考得出）。设计如下的师生问答（）。

【启发提问】空气由赤道流向北极，将形成什么风向的风？

【学生回答】南风。

【启发提问】风能一直向北吹吗？

【学生回答】要受到地转偏力的影响。

【启发提问】风向要怎样？向哪偏转？偏转为什么风？

【学生回答】向右偏转，形成西南风。（备注：教师用手势或身体表示）

【启发提问】高空的磨擦力大小？

【学生回答】小。（备注：教师进一步指出：可忽略为零）。

【启发提问】因此，南风最终会偏成什么风？

【学生回答】西风。

【启发提问】回答的很好。正是因受地转偏向力的影响，在北纬30°附近南风偏转为北风。这样，赤道流向极地的气流还能北上吗？

【学生回答】不能。

【启发提问】那会怎样呢？

【学生回答】下沉。

【启发提问】对。气流最终在北纬30°附近下沉。那么，30°附近的近地面的气压将会怎样?

【学生回答】升高。

【启发提问】形成高气压，称为副热带高气压带。这样，大气就要由副热带高气压带向南北流出。能沿直线运动吗？为什么？

【学生回答】不能。要受地转偏向力的影响。

【启发提问】非常正确。（演示并引导学生画出东北信风、东南信风）

东北信风与东南信风在赤道附近辐合上升。这样在赤道与副热带地区之间就形成了低纬度环流圈。

（备注：然后让学生画图体会。中、高纬环流的形成由指导优生为学生们讲解、师生共同认识完成）。（略）

【启发提问】通过以上的分析，思考地球上共形成了几个环流圈呢？分别是什么？

【学生回答】有三个，即：A.低纬环流圈 B.中纬环流圈 C.高纬环流圈。 

【总结板书】2.假设地表均匀，在水平气压梯度力与地转偏向力作用下，形成三圈环流 

（备注：请同学们将北半球三圈环流示意图画在笔记本上）

【启发提问】请考虑在纬度0度、北纬30度、 北纬60度、北纬90度的近地面高低气压状况如何？把它们标在图中（提醒注意是近地面）。如果在南半球会怎样？ 

（学生讨论，并找一位同学将高低压各称标在示意图上） 

【总结概括】由于大气环流，在全球近地面形成了七个气压带，它们的名称从北往南依次是（指挂图）： 极地高气压带、副极地低气压带、副热带高气压带、赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带。 

记忆方法是：气压带高低相间分布--高、低、高、低、高、低、高。 这里高压与低压的成因并不相同：赤道低压与极地高压是由于热力原因形成的，副热带高压与副极地低压是由于动力原因形成的。 

【启发提问】在高低气压带之间有水平气压梯度力存在，于是在全球近地面形成了六个风带，你能否根据高低气压状况，画出风向？如果在南半球风向如何？ 找一同学将风向画到示意图上。 

【总结】它们的名称从北往南分别是（指挂图）：极地东风带、中纬西风带、低纬（东北）信风带、低纬（东南）信风带、中纬西风带、极地东风带。 

记忆方法是：风带东西相间分布--东、西、东（信）、（信）东西、东。 

【板书】（1）七个气压带、六个风带。 

【巩固练习】看投影图回答

【启发提问】请同学们读课本P39图2．11，讨论此图说明了什么问题？分析形成原因。 

【学生回答】略。

【教师总结】 由于太阳直射点位置有季节移动，使气压带和风带也产生了移动，在北半球一般是夏季北移冬季南移。 

【板书】（2）气压带风带的季节移动 

【课堂小结】这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面均匀，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流是复杂的多，下节课我们再继续学习。 

• 优点:

  教学目标清楚明白，具体，易激发兴趣，引导学生探究知识

• 缺点:

  注意对学生的评价

• 优点:

  教学设计合理，注重对学生的启发和引导

• 缺点:

  学生的回答是开放性的，不应该固定出现