第二节气压带和风带课堂实录及点评

第二节　气压带和风带　 高中地理       人教2003课标版

       地理学就是研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的一门科学。人类生活在地球上,会受到自然环境和社会环境的影响和制约。本单元讲述的内容与人类的生存和发展联系起来,阐明大气对人类生活和生产活动的影响。本课气压带和风带的形成实际就是讲述大气运动的主要形式,大气运动是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响.因此在本单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。在这里,教材着重研究大气环流的重要作用,它使高低纬度之间、海陆之间的热量和水汽得到交换,调整了全球的水热分布,对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用,也是各地天气变化和气候形成的重要因素。
      ≤气压带和风带≥这一节共有3部分内容：“气压带和风带的形成”、“北半球冬、夏季气压中心”和“气压带和风带对气候的影响”，共使用2课时完成教学。本节课是该节的第一课时，即学习第一部分“气压带和风带的形成”，这是关于三圈环流和全球气压带和风带的成因分析和推导。这部分内容既是这节课的核心，也具有承上启下的作用。既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移；还是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。这部分内容注重通过“假设——活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。

【知识与技能】

       1、理解三圈环流的形成和气压带、风带的形成,

       2、能够绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性

【过程与方法】

       1、绘制三圈环流及气压带、风带示意图,培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能；

       2、动手制作三圈环流的模型，培养学生的空间思维能力。

【情感、态度与价值观】

       1、培养学生辩证唯物主义观点；

       2、培养学生理论联系实际的能力。

       1、学生特点分析来看:高一学生刚从初中升入高中，正处于思维转换阶段，因此空间思维的建构能力还不是很完善，推理能力较差，对复杂问题，认识上还存在着局限性，但高一学生思维活跃，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力。

       2、学生知识分析来看:三圈环流及气压带、风带分布这部分内学生刚刚接触到，所以属于重点及难点内容，但联系前几节课的内容，学生已经掌握热力环流及风的形成因素，因而具备学好本节课的知识基础。

       3、学生动机和兴趣上：本节课内容三圈环流是重点，但运用讲授法学生在理解全球范围内的三圈环流系统就会陷入思维的局限中，因而需要利用活动演示和情景创设等方法帮助其理解。

       本节内容比较抽象且逻辑性较强，因此,教学时一定要按照高一学生的身心特点精心设计教学手段和教学思路。     

       1、营造愉悦、民主的学习氛围。课前布置学生准备好活动用的材料;课中通过学生的探究、演示操作、讨论等形式学习知识;课尾学生总结本节课的学习效果。让学生在愉悦、和谐、民主的气氛中掌握知识。

       2、运用多媒体,加强直观性教学。如制作电脑动画,模拟三圈环流、气压带和风带的季节移动等。

       3、运用适当的方法和手段,表达、交流、探究体会、见解和成果。

       4、尝试从学习中发现地理问题,提出探究方案,提出解决问题的对策。

       5、教学形式多样化。培养学生观察、动手、分析、理解的能力,和对知识的综合概括能力,满足学生求知、求新的心理需求。

【教学重点】

  气压带和风带的分布

【教学难点】

  三圈环流示意图的理解

       本节以合作、探究、活动法为主,并设计通过 “问题导学”的形式开展教学，强化学生的“问题”意识和重视地理学习能力的培养，而且由于本节对学生空间思维能力的培养是一个重要的教学内容，因此在教学过程中，应该注意运用各种地理原理示意图或多媒体动画并引导学生动手制作模型，由假设到验证，引导学生观察思考，由形象思维、抽象思维的培养，最终做到两种思维的结合。

1、为活动材料准备(一个地球仪,透明胶布,不同颜色的硬纸条等)；
2、复习冷热不均引起的热力环流原理和一地风向的判断方法；

3、预习2.2第一部分内容并完成学案中预习案部分。

1、上课前，老师在黑板画出两个近地面的点，甲地受冷，乙地受热，并在投影上显示；

2、学生分别在黑板上和纸上完成热力环流图

展示北京——乌鲁木齐和乌鲁木齐——北京航班飞行所用时间情况；学生通过对比两时间，发现同样的路程，时间却不同，从而产生疑惑。

展示学习目标，学生集体、齐声、用心、朗读

内容：大气环流概念和特征，及热力环流的相关知识

（通过学生的预习，提出问题：什么是大气环流？大气环流特性是什么？

回答问题并集体检查学生在黑板上展示的热力环流示意图）

如果把A换成赤道，把B换成极地，结果又会怎样？

老师展示假设条件，学生积极讨论

通过设疑，学生们发现由于受到地转偏向力的影响，单圈环流不会存在

1、改变假设条件并展示，以北半球为例，讲解三圈环流形成的过程

2、展示合作学习——学生需要讨论的问题和需要完成的活动（学生积极讨论并制作模型，最终展示活动结果）

对于之前分析的内容做一个小结，同时学生们会发现我们现在得出的结论是在假设①地表性质均一 ② 太阳直射赤道 的情况下得出的，而要一步一步将假设去掉，还原事实真相，结果又会如何？

展示气压带、风带的季节移动图；学生观察动画，自己得出气压带、风带的季节移动规律

老师和学生一起总结，并板书；学生谈这节课的收获

布置当堂检测内容，按要求快速做题，并解释课前提出的北京——乌鲁木齐和乌鲁木齐——北京航班飞行所用时间不等的原因。

老师布置当堂检测内容，学生按要求快速做题

2.2第一课时导学案中训练案部分，下节课汇报结果；

绘制气压带和风带分布示意图；

预习第二课时。

第二节　气压带和风带　

第二节　气压带和风带　

1、为活动材料准备(一个地球仪,透明胶布,不同颜色的硬纸条等)；
2、复习冷热不均引起的热力环流原理和一地风向的判断方法；

3、预习2.2第一部分内容并完成学案中预习案部分。

1、上课前，老师在黑板画出两个近地面的点，甲地受冷，乙地受热，并在投影上显示；

2、学生分别在黑板上和纸上完成热力环流图

展示北京——乌鲁木齐和乌鲁木齐——北京航班飞行所用时间情况；学生通过对比两时间，发现同样的路程，时间却不同，从而产生疑惑。

展示学习目标，学生集体、齐声、用心、朗读

内容：大气环流概念和特征，及热力环流的相关知识

（通过学生的预习，提出问题：什么是大气环流？大气环流特性是什么？

回答问题并集体检查学生在黑板上展示的热力环流示意图）

如果把A换成赤道，把B换成极地，结果又会怎样？

老师展示假设条件，学生积极讨论

通过设疑，学生们发现由于受到地转偏向力的影响，单圈环流不会存在

1、改变假设条件并展示，以北半球为例，讲解三圈环流形成的过程

2、展示合作学习——学生需要讨论的问题和需要完成的活动（学生积极讨论并制作模型，最终展示活动结果）

对于之前分析的内容做一个小结，同时学生们会发现我们现在得出的结论是在假设①地表性质均一 ② 太阳直射赤道 的情况下得出的，而要一步一步将假设去掉，还原事实真相，结果又会如何？

展示气压带、风带的季节移动图；学生观察动画，自己得出气压带、风带的季节移动规律

老师和学生一起总结，并板书；学生谈这节课的收获

布置当堂检测内容，按要求快速做题，并解释课前提出的北京——乌鲁木齐和乌鲁木齐——北京航班飞行所用时间不等的原因。

老师布置当堂检测内容，学生按要求快速做题

2.2第一课时导学案中训练案部分，下节课汇报结果；

绘制气压带和风带分布示意图；

预习第二课时。

• 优点:

  学情分析到位， 教学环节完整，教学过程流畅，学生活动多

• 缺点:

  注重重点内容

• 优点:

  教学目标准确，符合“三维目标”要求，有章节分析，学情分析，教学重点突出，难点明确，教学环节完整，面向全体学生，有课堂练习和课后作业

• 缺点:

  新课内容过简，再注重生生互动和关注个体

• 优点:

  目标明确，重难点突出，环节紧凑，逻辑结构严谨。课堂活动多，能充分调动学生积极性。体现了老师为主导，学生为主体的新课改理念。

• 缺点:

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