11去年的树教学内容

地区： 广东省 - 东莞市 -

学校：东莞市道滘镇中心小学

11　去年的树　 小学语文       人教2001课标版

1.理解文章内容，体会童话揭示“信守诺言，珍惜朋友”的真理。

2.创设多种情境进行朗读训练，培养语感。

3.体会把提示语写具体、写精彩的奇妙。

       语文课程的性质是工具性与人文性的统一。语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发强大的生命力；语文的人文性，只有以工具性为基础，才能真正得以实现。语文教学着眼于语文形式，但并不是抛弃内容。语言所负载的人文、思想、情感内涵，是寓于语言之中的，也就是必须寓教于文；在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶，体现语文教学特色。本节课，我从以下几个方面进行实践：1.准语言文字的训练点。2.开展扎实有效的语言实践。3.不露痕迹地进行情感熏陶。

1.理解文章内容，揭示真理。

2.体会把提示语写具体、写精彩的奇妙。

（一）直接导入，简单明确

1、师：今天，我们继续走进童话世界，感受童话带给我们的真善美，请读课题。故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？

2、师： 一只鸟（板书：鸟），一棵树（板书：树），一个唱（板书：唱），一个听（板书：听）。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。

【设计意图】开门见山导入,避免迂回与繁琐,让学生直接进入最有效的学习状态中。

（二）抓住“天天”，想象画面

1、师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？

   预设：鸟儿给树唱歌可能在春天、夏天、秋天或冬天；

   鸟儿给树唱歌，可能可能在早上，也可能在晚上；

    鸟儿给树唱歌可能在孤独的时候，也可能在树高兴的时候……

（按学生的回答，课件相机出现不同的情景。）

2、师：你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？板书：天天

  （指导学生读出“天天”的感觉和味道来。）

（三）创设情境，体会情深

1、煽情引导学生以开火车形式感情诵读，多媒体屏幕相机出示情景。

师:正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。

  当太阳露出笑脸的时候——

  当月亮挂上树梢的时候——

  当森林里的雪都融化了的时候——

  当叶子在秋风中飘落的时候——

  走过春，走过夏——

  迎着风，冒着雨——……

师：你听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？

         你听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌时，树呢？

         你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？

2、师：这真是一段美好的时光。孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？

板书：深厚

    师：故事中有说他俩的感情深厚了没？你是怎么体会到的？（板书：抓词悟情）

【设计意图】阅读教学要不露痕迹地对学生情感熏陶。语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园，它极具丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观具有广泛而深远的影响。它要求学生潜心读书，在读书的过程中感受语言文字，真诚地与文本对话，与老师、同学对话，从而心灵被感动，人格被提升，达到“随风潜入夜，润物细无声”的学习效果。课文的文字是如此的浅近，即使学生反复朗读课文，也不一定受到深刻的情感熏陶。于是，我通过引导学生抓住文段的关键词，创设各种情境，以读为本，通过学生的自读、师生共读等多种方式，通过引导学生发挥想象，从而体会鸟儿与大树之间的情感。

（四）全面阅读，提炼主要内容

1、师：简单的开头让我们感受到他们感情深厚，我们继续往下读这个故事，自由朗读，看看这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。

2、师：这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？并且找出对话。

【设计意图】这个问题的设计考虑到语文教学的整体效应，一个问题就能带动学生全面地阅读全文，促使学生全面阅读，把课文的内容连贯起来思索，体会出文章的中心。

（五）研读对话，想象提示语

1、师生分角色朗读对话。师读提示语，并故意读得没什么感情。

2、师：这次朗读，大家都读得很好，只有一个人没读好，知道是谁吗？预设学生能指出老师没读好。

3、师：那，怎样的提示语读起来才有味道、有感受呢？

4、复习本单元前面学过的课文《巨人的花园》，感受添加了精彩提示语的妙处。

（1）指名读句子。

（2）肯定该名学生读出了感情，问：你读得那么好，肯定有关注到些什么，你能告诉大家吗？

5、师：是啊，一些词或形容或动作，反映的是人物的心情和表情。让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。但是，你看看咱们这个故事，“树对鸟儿说”，怎么说的，没感觉。“鸟儿说”怎么说的，没感觉。这样，我们替它加一加，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。

6、发给学生作业纸，完成练习：请填上恰当的提示语。

（1）学生做题，师巡视。

（2）学生汇报，引导学生根据填写的语气朗读句子。

7、课件显示已写具体的提示语，师生再来分角色读好对话，体会鸟儿与大树的情深。

【设计意图】找准语言文字的训练点。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，但这并不意味着重视感悟就忽略了语言训练，这是因为学生的感受、理解、欣赏和评价都源于语言文字。脱离了语言文字，一切都没有了基础。只有找准了点，才能真正实现工具性与人文性的统一。本课设计中，我不断思考这样一个问题：这节课上，最佳的训练点在哪里？这篇课文文字浅近，连对话中的提示语都那么地空白，何不结合第9课《巨人的花园》的提示语来引导学生添加精彩的提示语，为课文补白？这既是一个语言训练，又能帮助学生理解课文，体会鸟儿对大树的情深。

（六）学习结尾，揭示真理

1、指名读15——17段。

2、找细节：你们当中一定注意到鸟儿的一个细节——（课件显示：看）

睁大眼睛读——看

轻轻地读——看

意味深长地读——看

3、师：鸟儿内心涌动，他仿佛看到、想到了他们之间的约定：

当森林里的雪开始融化的时候，当叶子飘落的时候，迎着风，迎着雨，走过冬，走过夏……（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。）

可是，这一切再也回不来了。

他仿佛又想起他在树旁唱着快乐的歌，唱着优美的歌，唱着夏日小情歌时，树呢？——

（生读：天天听着鸟儿唱。）

可是，这一切再也回不来了。就这样，他的眼前，只有——（出示图片：灯火）他看啊，

看，看到了灯光，还看到了什么？他看到了他的好朋友，他看到了去年的树，他看到了过去的时光……

4、师：这真是一只                 的鸟儿啊！学生以开火车形式轮流补充句子。

预设：这真是一只重感情的鸟儿啊！

这真是一只信守承诺的鸟儿啊！

5、师：课文哪个地方提到鸟儿信守承诺呢？没有一处，这就是作者写作的高明之处了，板书：不着一字，处处是爱。

【设计意图】开展扎实有效的语言实践。如果训练只是单纯地进行文字的练习，那将是毫无生命活力可言的。创设穿透全文而又富有挑战性的问题情境，启发学生充分读书、深入思考，把探究发现的主动权、时间空间占有权真正还给学生，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，引起感悟和思考。我们应借助于语文实践，在理解和运用语言文字中进行人文渗透。抓住一个“看”的细节，引起联系，揭示本文的真理，加深学生的感悟。

(七)拓展练笔、情感升华

师：学完课文，你肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说？有的学生可能想对鸟说，有的想对树、对伐木人说等等。请你继续打开作业纸，写下你想说的话。

【设计意图】引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后“小练笔”，达到说写相结合，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的思维和表达能力，让学生在平等、轻松的气氛中快乐地完成学习任务，学会学习。

七、板书设计

                                             11、去年的树

                                      不着一字，处处是爱                            抓词悟情

【设计意图】这样的板书设计，直观，通俗易懂，逻辑性强，借用简笔画，一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面，这个板书不仅概括出课文的主要内容，又揭示了鸟儿和大树之间的情深，还有写法渗透，学生一目了然。

八、作业设计：

设计一张友情卡，把你的心里话写上，可以替大树写，也可以替鸟儿写。还可以搜集有关友情的名人名言写在卡上，丰富卡片内容。

【设计意图】布置作业，有趣而为。如果一个作业能满足学生好奇心的，让学生体验到成长和趣味，又能使学生的能力得到提高，何乐而不为？

11　去年的树　

11　去年的树　

（一）直接导入，简单明确

1、师：今天，我们继续走进童话世界，感受童话带给我们的真善美，请读课题。故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？

2、师： 一只鸟（板书：鸟），一棵树（板书：树），一个唱（板书：唱），一个听（板书：听）。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。

【设计意图】开门见山导入,避免迂回与繁琐,让学生直接进入最有效的学习状态中。

（二）抓住“天天”，想象画面

1、师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？

   预设：鸟儿给树唱歌可能在春天、夏天、秋天或冬天；

   鸟儿给树唱歌，可能可能在早上，也可能在晚上；

    鸟儿给树唱歌可能在孤独的时候，也可能在树高兴的时候……

（按学生的回答，课件相机出现不同的情景。）

2、师：你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？板书：天天

  （指导学生读出“天天”的感觉和味道来。）

（三）创设情境，体会情深

1、煽情引导学生以开火车形式感情诵读，多媒体屏幕相机出示情景。

师:正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。

  当太阳露出笑脸的时候——

  当月亮挂上树梢的时候——

  当森林里的雪都融化了的时候——

  当叶子在秋风中飘落的时候——

  走过春，走过夏——

  迎着风，冒着雨——……

师：你听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？

         你听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌时，树呢？

         你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？

2、师：这真是一段美好的时光。孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？

板书：深厚

    师：故事中有说他俩的感情深厚了没？你是怎么体会到的？（板书：抓词悟情）

【设计意图】阅读教学要不露痕迹地对学生情感熏陶。语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园，它极具丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观具有广泛而深远的影响。它要求学生潜心读书，在读书的过程中感受语言文字，真诚地与文本对话，与老师、同学对话，从而心灵被感动，人格被提升，达到“随风潜入夜，润物细无声”的学习效果。课文的文字是如此的浅近，即使学生反复朗读课文，也不一定受到深刻的情感熏陶。于是，我通过引导学生抓住文段的关键词，创设各种情境，以读为本，通过学生的自读、师生共读等多种方式，通过引导学生发挥想象，从而体会鸟儿与大树之间的情感。

（四）全面阅读，提炼主要内容

1、师：简单的开头让我们感受到他们感情深厚，我们继续往下读这个故事，自由朗读，看看这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。

2、师：这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？并且找出对话。

【设计意图】这个问题的设计考虑到语文教学的整体效应，一个问题就能带动学生全面地阅读全文，促使学生全面阅读，把课文的内容连贯起来思索，体会出文章的中心。

（五）研读对话，想象提示语

1、师生分角色朗读对话。师读提示语，并故意读得没什么感情。

2、师：这次朗读，大家都读得很好，只有一个人没读好，知道是谁吗？预设学生能指出老师没读好。

3、师：那，怎样的提示语读起来才有味道、有感受呢？

4、复习本单元前面学过的课文《巨人的花园》，感受添加了精彩提示语的妙处。

（1）指名读句子。

（2）肯定该名学生读出了感情，问：你读得那么好，肯定有关注到些什么，你能告诉大家吗？

5、师：是啊，一些词或形容或动作，反映的是人物的心情和表情。让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。但是，你看看咱们这个故事，“树对鸟儿说”，怎么说的，没感觉。“鸟儿说”怎么说的，没感觉。这样，我们替它加一加，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。

6、发给学生作业纸，完成练习：请填上恰当的提示语。

（1）学生做题，师巡视。

（2）学生汇报，引导学生根据填写的语气朗读句子。

7、课件显示已写具体的提示语，师生再来分角色读好对话，体会鸟儿与大树的情深。

【设计意图】找准语言文字的训练点。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，但这并不意味着重视感悟就忽略了语言训练，这是因为学生的感受、理解、欣赏和评价都源于语言文字。脱离了语言文字，一切都没有了基础。只有找准了点，才能真正实现工具性与人文性的统一。本课设计中，我不断思考这样一个问题：这节课上，最佳的训练点在哪里？这篇课文文字浅近，连对话中的提示语都那么地空白，何不结合第9课《巨人的花园》的提示语来引导学生添加精彩的提示语，为课文补白？这既是一个语言训练，又能帮助学生理解课文，体会鸟儿对大树的情深。

（六）学习结尾，揭示真理

1、指名读15——17段。

2、找细节：你们当中一定注意到鸟儿的一个细节——（课件显示：看）

睁大眼睛读——看

轻轻地读——看

意味深长地读——看

3、师：鸟儿内心涌动，他仿佛看到、想到了他们之间的约定：

当森林里的雪开始融化的时候，当叶子飘落的时候，迎着风，迎着雨，走过冬，走过夏……（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。）

可是，这一切再也回不来了。

他仿佛又想起他在树旁唱着快乐的歌，唱着优美的歌，唱着夏日小情歌时，树呢？——

（生读：天天听着鸟儿唱。）

可是，这一切再也回不来了。就这样，他的眼前，只有——（出示图片：灯火）他看啊，

看，看到了灯光，还看到了什么？他看到了他的好朋友，他看到了去年的树，他看到了过去的时光……

4、师：这真是一只                 的鸟儿啊！学生以开火车形式轮流补充句子。

预设：这真是一只重感情的鸟儿啊！

这真是一只信守承诺的鸟儿啊！

5、师：课文哪个地方提到鸟儿信守承诺呢？没有一处，这就是作者写作的高明之处了，板书：不着一字，处处是爱。

【设计意图】开展扎实有效的语言实践。如果训练只是单纯地进行文字的练习，那将是毫无生命活力可言的。创设穿透全文而又富有挑战性的问题情境，启发学生充分读书、深入思考，把探究发现的主动权、时间空间占有权真正还给学生，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，引起感悟和思考。我们应借助于语文实践，在理解和运用语言文字中进行人文渗透。抓住一个“看”的细节，引起联系，揭示本文的真理，加深学生的感悟。

(七)拓展练笔、情感升华

师：学完课文，你肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说？有的学生可能想对鸟说，有的想对树、对伐木人说等等。请你继续打开作业纸，写下你想说的话。

【设计意图】引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后“小练笔”，达到说写相结合，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的思维和表达能力，让学生在平等、轻松的气氛中快乐地完成学习任务，学会学习。

七、板书设计

                                             11、去年的树

                                      不着一字，处处是爱                            抓词悟情

【设计意图】这样的板书设计，直观，通俗易懂，逻辑性强，借用简笔画，一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面，这个板书不仅概括出课文的主要内容，又揭示了鸟儿和大树之间的情深，还有写法渗透，学生一目了然。

八、作业设计：

设计一张友情卡，把你的心里话写上，可以替大树写，也可以替鸟儿写。还可以搜集有关友情的名人名言写在卡上，丰富卡片内容。

【设计意图】布置作业，有趣而为。如果一个作业能满足学生好奇心的，让学生体验到成长和趣味，又能使学生的能力得到提高，何乐而不为？