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毛俪芳
地区： 湖南省 - 邵阳市 - 绥宁县 学校：绥宁县水口乡学校 共1课时11 去年的树 小学语文 人教2001课标版 1学情分析“去年的树”是人民教育出版社的小学语文四年级上册第11课的内容。尽管课文的篇幅不长，但内容生动、富有情趣。这是一个优美动人的童话故事，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等浓厚的人文精神。 本文主要是通过写鸟的活动，侧面写树的经历，表面上写了鸟追踪朋友的曲折，实际上写了树几经磨练升华生命的光辉历程。同时这个故事里的树的命运，让人联想到生态问题。课文通过写鸟儿和树、树根、门、小姑娘的对话，形象地体现了鸟儿和大树的那种高尚的令人荡气回肠的友情。据此，教师应该恰当运用教学媒体，引导学生体会朋友之间的友情;设计符合小学生特点的朗读和表演环节。 2教学目标 1、 正确读写“融、锯、伐、煤”等4个生字。 2、能够概述鸟儿追寻大树的经历。 3、 正确流利、有感情地分角色朗读对话。 4、感受童话的语言美、思想美、意境美。 对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。 3重点难点通过多层次的对话，体会童话角色的心理。 体会童话中所蕴含的“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等浓厚的人文精神。 创设情境，揭示课题 师：（出示媒体画面）在一个美丽的大森林里，一只漂亮的小鸟正用清脆宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢，正摇曳着他那茂盛的枝条，入神地听着，这是一幅多么美妙的画面啊！今天，围绕着小鸟和大树，让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。（板书课题）读题。 这是一个怎样的故事呢？ 活动2【讲授】初读课文，整体感知1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂； 2、认一认：“融、伐、锯、煤” 3、填空说说故事的主要内容。 小鸟和大树是___________ ，小鸟飞到南方去之前答应大树_____________ 。 第二年春天，鸟儿飞回来后却发现___________ ，于是他___________ ，最后在火柴点燃的灯火前______________ 。 4、学生找找课文中体现小鸟和大树之间浓浓的情谊的地方。 活动3【活动】对话朗读，培养语感师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？ 1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。 2、指导朗读第一次对话。 同桌互相扮演角色读一读——指名表演读——评议——师生对读——师和全体生对读。 （把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。） 师：第二年，小鸟终于回来了，但小鸟却发现了一件奇怪的事。 （出示：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。） 读出惊讶的语气。 3、指导朗读三次对话。 树不见了，小鸟到处寻找。 （出示三次对话。自己找伙伴读一读。）指名读——师生评议——想象小鸟寻找过程中的心情——再读 （小鸟寻找大树时的三次说话应是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的语言因为身份不同，朗读时应有所区别，树根是同情、伤感的，大门对这样的事情见得多了，语气比较平淡，小姑娘的声音应是稚嫩的。） 4、（出示：春天又来了……） 原来小鸟发现树不见了心情是那样的焦急，那么这句话还可以怎么读？（读出焦急的语气） 5、想一想，说一说： 1、从刚才同学的朗读表演中，我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心，小鸟为了实现自己的诺言，飞越千山万水，找寻着大树，但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢？老师经过找寻，终于找到了大树的日记，其中有一天的日记他是这样写的（出示）： 2004年12月5日 晴 今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人类为什么要这样对待我们呢？总有一天，我也会像我的朋友一样被拖出去，但我舍不得这片土地，更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊！乞求你们能手下留情，让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。小鸟要是看不到我，会有多么伤心啊！求求你们了！哪怕只让我最后再看他一眼，听他唱一句我喜欢的歌，我也心满意足了。教师配乐朗读。 有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。 出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。” 教师小结 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最宝贵的“诚信”（板书）。 活动5【练习】拓展升华编写“友情卡” 小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？ 学生自由写，教师指导。 活动6【作业】回归课题去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读题；去年的树，为什么会不复存在，留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读题。 余念：同学们，小鸟还会回来吗？2006年的日记该怎么写。 11 去年的树 课时设计 课堂实录11 去年的树 1第一学时 教学活动 活动1【导入】创设情境，揭示课题创设情境，揭示课题 师：（出示媒体画面）在一个美丽的大森林里，一只漂亮的小鸟正用清脆宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢，正摇曳着他那茂盛的枝条，入神地听着，这是一幅多么美妙的画面啊！今天，围绕着小鸟和大树，让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。（板书课题）读题。 这是一个怎样的故事呢？ 活动2【讲授】初读课文，整体感知1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂； 2、认一认：“融、伐、锯、煤” 3、填空说说故事的主要内容。 小鸟和大树是___________ ，小鸟飞到南方去之前答应大树_____________ 。 第二年春天，鸟儿飞回来后却发现___________ ，于是他___________ ，最后在火柴点燃的灯火前______________ 。 4、学生找找课文中体现小鸟和大树之间浓浓的情谊的地方。 活动3【活动】对话朗读，培养语感师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？ 1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。 2、指导朗读第一次对话。 同桌互相扮演角色读一读——指名表演读——评议——师生对读——师和全体生对读。 （把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。） 师：第二年，小鸟终于回来了，但小鸟却发现了一件奇怪的事。 （出示：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。） 读出惊讶的语气。 3、指导朗读三次对话。 树不见了，小鸟到处寻找。 （出示三次对话。自己找伙伴读一读。）指名读——师生评议——想象小鸟寻找过程中的心情——再读 （小鸟寻找大树时的三次说话应是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的语言因为身份不同，朗读时应有所区别，树根是同情、伤感的，大门对这样的事情见得多了，语气比较平淡，小姑娘的声音应是稚嫩的。） 4、（出示：春天又来了……） 原来小鸟发现树不见了心情是那样的焦急，那么这句话还可以怎么读？（读出焦急的语气） 5、想一想，说一说： 1、从刚才同学的朗读表演中，我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心，小鸟为了实现自己的诺言，飞越千山万水，找寻着大树，但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢？老师经过找寻，终于找到了大树的日记，其中有一天的日记他是这样写的（出示）： 2004年12月5日 晴 今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人类为什么要这样对待我们呢？总有一天，我也会像我的朋友一样被拖出去，但我舍不得这片土地，更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊！乞求你们能手下留情，让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。小鸟要是看不到我，会有多么伤心啊！求求你们了！哪怕只让我最后再看他一眼，听他唱一句我喜欢的歌，我也心满意足了。教师配乐朗读。 有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。 出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。” 教师小结 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最宝贵的“诚信”（板书）。 活动5【练习】拓展升华编写“友情卡” 小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？ 学生自由写，教师指导。 活动6【作业】回归课题去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读题；去年的树，为什么会不复存在，留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读题。 余念：同学们，小鸟还会回来吗？2006年的日记该怎么写。 毛俪芳评论
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