第二节气压带和风带优秀公开课教案

第二节　气压带和风带　 高中地理       人教2003课标版

（1）知识与技能：掌握气压带和风带的形成以及分布规律，绘制气压带和风带的分布

示意图；理解气压带和风带的季节移动规律。

（2）过程与方法：通过三圈环流的模拟演示，总结大气运动规律，培养学生自主探究的

能力。

（3）情感、态度、价值观目标：用运动、变化、联系的观点认识事物；通过感受推导过程逻辑的严密性，使学生初步认识世界是普遍联系和运动的，普遍联系和运动是有规律的，从而激发学生探究自然规律的兴趣。

三维目标既体现了新课程标准，又符合高一学生的身心、思维发展规律。

高一虽然在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，但对于“天气和气候”产生的原因却不了解。同时学生在学完上一节“热力环流”、“大气的水平运动”后对大气运动在不同的空间和不同作用力下产生运动具备一定的分析和探讨能力。学生通过自主学习，体验到学习的乐趣，这将有利于在课堂上生成所需要的教学资源。

（1）教学重点：气压带和风带的形成及分布规律；绘制气压带和风带的分布示意图。

（2）教学难点:三圈环流的形成过程以及三圈环流示意图的绘制。

展示学生搜集的资料: “二战时期日本用氢气炸弹袭击美国”

【设计意图】关注自然现象的发生发展，激发学生的探究兴趣

假设条件一：太阳直射赤道，地表均匀，地球不自转——单圈环流的形成

          问题设置：1、全球热力环流（单圈环流）发生的条件是什么?

                    2、单圈环流是否存在？

【设计意图】通过设置问题，激发学生的探知欲望，顺利进入第二个假设条件

假设条件二：太阳直射赤道，地表均匀，地球自转——三圈环流的形成

          活动设计：学生模拟演示“三圈环流”的形成过程及规律

【设计意图】为了强调重点、突破难点，通过学生参与活动，让学生感知“三圈环流”的形成过程，纠正学生的思维偏差。在学生参与基础上，再引导学生思考以下问题:

假设条件三：考虑太阳直射点的南北移动，气压带和风带的位置将如何变化呢？

得出结论：气压带和风带的季节移动规律

（1）气压带和风带的季节移动方向与太阳直射点的移动方向一致。

（2）就北半球来说，大致夏季偏北，冬季偏南。

请同学们讨论并选代表总结气压带和风带的形成过程及规律

第二节　气压带和风带　

第二节　气压带和风带　

展示学生搜集的资料: “二战时期日本用氢气炸弹袭击美国”

【设计意图】关注自然现象的发生发展，激发学生的探究兴趣

假设条件一：太阳直射赤道，地表均匀，地球不自转——单圈环流的形成

          问题设置：1、全球热力环流（单圈环流）发生的条件是什么?

                    2、单圈环流是否存在？

【设计意图】通过设置问题，激发学生的探知欲望，顺利进入第二个假设条件

假设条件二：太阳直射赤道，地表均匀，地球自转——三圈环流的形成

          活动设计：学生模拟演示“三圈环流”的形成过程及规律

【设计意图】为了强调重点、突破难点，通过学生参与活动，让学生感知“三圈环流”的形成过程，纠正学生的思维偏差。在学生参与基础上，再引导学生思考以下问题:

假设条件三：考虑太阳直射点的南北移动，气压带和风带的位置将如何变化呢？

得出结论：气压带和风带的季节移动规律

（1）气压带和风带的季节移动方向与太阳直射点的移动方向一致。

（2）就北半球来说，大致夏季偏北，冬季偏南。

请同学们讨论并选代表总结气压带和风带的形成过程及规律

• 优点:

  课堂设计合理，重点突出，难点突破有方法

• 缺点:

  加大练习

• 优点:

  目标明确，重难点突出，环节紧凑，逻辑结构严谨。课堂活动多，能充分调动学生积极性。

• 缺点:

  .

• 优点:

  课堂设计合理，重点突出，难点突破有方法

• 缺点:

  加大练习

• 优点:

  教学三维目标明确，环节较完整，分课时备课，重、难点突出

• 缺点:

  学生活动再具体点，增加师生互动和学生活动内容，适量的课堂练习和课后思考

• 优点:

  紧扣课程标准，精心设计教学过程，环节有机联系完善，有设计意图，有利于课堂教学生成性资源的利用。

• 缺点:

  学生学情的分析应该再深入些