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共1课时
第2节 生态系统的能量流… 高中生物 人教2003课标版 1教学目标知识目标：分析生态系统的能量流动的过程与特点。 能力目标：（1）通过分析能量流动模型和引导学生定量的分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维及处理数据的能力； （2）通过讨论回答，培养学生的语言组织和表达能力，知识的应用能力。 情感态度与价值观：让学生认识到能量与实际生活的联系，运用能量流动的有关知识去解释生活当中的一些现象。 2学情分析高二的学生已具备一定的数据分析与处理能力，可以引导学生分析课本的图片，理解能量单向流动与逐级递减的特点。 3教学重点：生态系统能量流动的过程和特点 教学难点：生态系统能量流动的过程和特点 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】教学过程一．创设情景，导入新课 多媒体展示蕲春农贸市场的零售价格表，发现问题：为什么肉类价格高于蔬菜价格？以此调动学生的好奇心，导入新课。 二．.生态系统的能量流动的概念(在能量流动的过程中作具体解释) 三.生态系统的能量流动的分析方法 以种群或营养级为对象来研究 四．能量流动的过程 1．看食物链，析能量流动的过程 大屏幕出示食物链，引导学生自主合作探究各营养级能量的来源和去路： 分析草（第一营养级）能量的来源和去路 来源：通过光合作用同化的能量 去路：（1）呼吸作用中以热能的形式散失 （2）流入下一营养级 (3) 枯枝败叶被分解者分解 (4)未利用的能量 2.分析能量流经第二营养级的示意图 补充讲解:同化作用------生物体吸收外界成分并转化成为自身成分。 摄取食物中的能量 = 同化的能量 + 粪便中含有的能量 3.学生活动：生态系统的能量流动模型构建 材料：白纸、箭头、卡片、固体胶 方法：利用材料，在白纸上合理粘贴出生态系统的能量流动模型。 4.总结生态系统的能量流动的过程：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程 输入：能量的最初源头：太阳能 流经生态系统的总能量：生产者固定的太阳能 光合作用 呼吸作用 转化：太阳能 化学能 热能 传递：沿着食物链（网）传递 散失：通过呼吸作用以热能的形式散失 五．能量流动的特点 出示《赛达伯格湖的能量流动图解》，学生分组讨论，合作完成相关数据的统计和计算，讨论并得出结论： （1）．单向流动； （2）．逐级递减。 六．联系实际 1.课堂回眸，再讨论大多数肉类价格为什么比蔬菜价格高？ 2.回归问题探讨，利用所学的知识解决实际问题 教学反思： 通过学习生态系统的能量流动，让学生知道生态系统必须不断的从外界获取能量。能量是一切生命活动的动力，是生态系统存在的基础。通过能量流动过程模型的构建和赛达伯格湖的能量图解的数据分析，让学生自己动手，动脑合作学习探究，真正理解能量流动的过程和特点，并在这个过程中体会到学习的快乐。最后回到课本开头的问题探讨，就不难得出选1的答案了，从这里也可以看出，研究能量流动可以帮助我们更好的利用能量，有时还可以挽救生命呢；通过食品价格、提倡素食等有关事例达到对学生情感态度价值观的教育，并提高了学生的学习兴趣。 板书设计 5.2生态系统能量流动（第1课时） 生态系统能量流动的概念 以种群或营养级为对象来研究 生态系统的能量流动的过程 某营养级同化的能量的去向： （1）呼吸作用中以热能的形式散失 （2）流入下一营养级（最高营养级除外） (3) 被分解者利用 (4) 未利用 四．能量流动的特点 1.单向流动 2.逐级递减 第2节 生态系统的能量流动 课时设计 课堂实录第2节 生态系统的能量流动 1第一学时 教学活动 活动1【导入】教学过程一．创设情景，导入新课 多媒体展示蕲春农贸市场的零售价格表，发现问题：为什么肉类价格高于蔬菜价格？以此调动学生的好奇心，导入新课。 二．.生态系统的能量流动的概念(在能量流动的过程中作具体解释) 三.生态系统的能量流动的分析方法 以种群或营养级为对象来研究 四．能量流动的过程 1．看食物链，析能量流动的过程 大屏幕出示食物链，引导学生自主合作探究各营养级能量的来源和去路： 分析草（第一营养级）能量的来源和去路 来源：通过光合作用同化的能量 去路：（1）呼吸作用中以热能的形式散失 （2）流入下一营养级 (3) 枯枝败叶被分解者分解 (4)未利用的能量 2.分析能量流经第二营养级的示意图 补充讲解:同化作用------生物体吸收外界成分并转化成为自身成分。 摄取食物中的能量 = 同化的能量 + 粪便中含有的能量 3.学生活动：生态系统的能量流动模型构建 材料：白纸、箭头、卡片、固体胶 方法：利用材料，在白纸上合理粘贴出生态系统的能量流动模型。 4.总结生态系统的能量流动的过程：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程 输入：能量的最初源头：太阳能 流经生态系统的总能量：生产者固定的太阳能 光合作用 呼吸作用 转化：太阳能 化学能 热能 传递：沿着食物链（网）传递 散失：通过呼吸作用以热能的形式散失 五．能量流动的特点 出示《赛达伯格湖的能量流动图解》，学生分组讨论，合作完成相关数据的统计和计算，讨论并得出结论： （1）．单向流动； （2）．逐级递减。 六．联系实际 1.课堂回眸，再讨论大多数肉类价格为什么比蔬菜价格高？ 2.回归问题探讨，利用所学的知识解决实际问题 教学反思： 通过学习生态系统的能量流动，让学生知道生态系统必须不断的从外界获取能量。能量是一切生命活动的动力，是生态系统存在的基础。通过能量流动过程模型的构建和赛达伯格湖的能量图解的数据分析，让学生自己动手，动脑合作学习探究，真正理解能量流动的过程和特点，并在这个过程中体会到学习的快乐。最后回到课本开头的问题探讨，就不难得出选1的答案了，从这里也可以看出，研究能量流动可以帮助我们更好的利用能量，有时还可以挽救生命呢；通过食品价格、提倡素食等有关事例达到对学生情感态度价值观的教育，并提高了学生的学习兴趣。 板书设计 5.2生态系统能量流动（第1课时） 生态系统能量流动的概念 以种群或营养级为对象来研究 生态系统的能量流动的过程 某营养级同化的能量的去向： （1）呼吸作用中以热能的形式散失 （2）流入下一营养级（最高营养级除外） (3) 被分解者利用 (4) 未利用 四．能量流动的特点 1.单向流动 2.逐级递减 Tags：2节,生态系统,能量,流动,通用
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