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共1课时
11 画杨桃 小学语文 人教2001课标版 1教学目标1、能正确认读和理解文中“叮嘱、审视、半晌、和颜悦色、教诲”等词语。 2、能读通读顺课文，有感情地角色朗读文中的人物对话。 3、能通过抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的无论做什么事情或看什么问题，都应该实事求是，都要懂得善待他人的道理。 2学情分析本节课的教学对象是三年级学生，思维状态大多属于直观思维，对于事物不能从整体正面的角度去了解认识。所以讲解本课时应该进行采用实物直观学或多媒体展示，培养学生抽象思维以及认识周围事物的能力。 抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的深刻道理。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】杨桃一、谈话激趣，导入新课 师：同学们,你们见过杨桃吗?老师今天为大家带来了杨桃,让我们一起来看看吧!( 出示杨桃课件)介绍杨桃.这节课我们学习的这篇课文就与杨桃有关.请大家看老师板书课题：11画杨桃。（学生齐读课题） 二、初读全文，认识生字 1、自由朗读课文,把课文读通顺,读流利. 2、课件出示词语,学生认读. 叮嘱 前排 靠边 审视 熟悉 准确 讲台 轮流 角度 教诲 神情严肃 和颜 悦色 3、理解 教诲、叮嘱；指导书写肃 研读课文,领悟事理 研读1-12自然段 1、神情严肃与和颜悦色都是描写老师神情的词语，老师的神情为什么变得严肃了呢？请同学们默读1-12自然段（学生交流） 2、是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。当我把画交上去的时候，同学们有什么样的反应？ 3、同学们哈哈大笑，’杨桃是这个样子的吗?’“倒不如说像五角星吧！’ 指导朗读同学们的话。 4、面对同学们的嘲笑，老师走到我的座位坐下，审视了一讲桌上的杨桃 然后回到讲台举起我的画问大家； 理解审视“审视”是指审慎地观察 5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话； “这幅画画得像不像？”“不像！” “它像什么？”“像五角星！” 角色朗读，从刚才朗读中体会到什么？ 6、同学们认为我画的杨桃像五角星，为什么我会把杨桃画成五角星? ⑴“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。是因为____________。 ①我的座位在前排的地方. ②我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西. 7、那么我画画的态度怎么样？出示课件 我认认真真地画，老老实实地看，自己觉得画得很准确。 指名读，体会到了什么？ 8、为什么我会把杨桃画成五角星的形状？学生说。课件随机出示父亲的话。 “你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”指名读谈体会 板书：父亲--是什么样 画成什么样 （二）研读13-18自然段 1、（教师出示杨桃实物）请学生坐在位置上认真观察讲桌上的杨桃，谈谈看见的杨桃是什么形状的？ 2、当老师让学生到我的座位观察后，学生的态度又发生了什么样的变化？ 引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程： ⑴对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 ①出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。） “这幅画画得像不像？”“不像！” “它像什么？”“像五角星！” “现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。” 3、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。） 4、孩子们知道错了，老师的神情由严肃变得和颜悦色了。出示老师的话： “提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样就画成什么样。” 学生自读自悟，从老师的话中都知道了什么？ 板书：老师--是什么样 画成什么样 5.、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。） 板书：实事求是 师：是啊，作者深深地明白了这一点。请大家再一起读课文的最后一段话吧！（学生齐读）也希望这位父亲和这位老师的教诲，能使我们一生受用！ 四、联系生活，交流体会 1、生活中，你看到过或着自己遇到过类似“画杨桃”的事吗？ 2、想一想，再和你的小伙伴们交流交流。 板书设计： 父亲：是什么样 画成什么样 老师：是什么样 画成什么样 实事求是 11 画杨桃 课时设计 课堂实录11 画杨桃 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】杨桃一、谈话激趣，导入新课 师：同学们,你们见过杨桃吗?老师今天为大家带来了杨桃,让我们一起来看看吧!( 出示杨桃课件)介绍杨桃.这节课我们学习的这篇课文就与杨桃有关.请大家看老师板书课题：11画杨桃。（学生齐读课题） 二、初读全文，认识生字 1、自由朗读课文,把课文读通顺,读流利. 2、课件出示词语,学生认读. 叮嘱 前排 靠边 审视 熟悉 准确 讲台 轮流 角度 教诲 神情严肃 和颜 悦色 3、理解 教诲、叮嘱；指导书写肃 研读课文,领悟事理 研读1-12自然段 1、神情严肃与和颜悦色都是描写老师神情的词语，老师的神情为什么变得严肃了呢？请同学们默读1-12自然段（学生交流） 2、是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。当我把画交上去的时候，同学们有什么样的反应？ 3、同学们哈哈大笑，’杨桃是这个样子的吗?’“倒不如说像五角星吧！’ 指导朗读同学们的话。 4、面对同学们的嘲笑，老师走到我的座位坐下，审视了一讲桌上的杨桃 然后回到讲台举起我的画问大家； 理解审视“审视”是指审慎地观察 5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话； “这幅画画得像不像？”“不像！” “它像什么？”“像五角星！” 角色朗读，从刚才朗读中体会到什么？ 6、同学们认为我画的杨桃像五角星，为什么我会把杨桃画成五角星? ⑴“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。是因为____________。 ①我的座位在前排的地方. ②我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西. 7、那么我画画的态度怎么样？出示课件 我认认真真地画，老老实实地看，自己觉得画得很准确。 指名读，体会到了什么？ 8、为什么我会把杨桃画成五角星的形状？学生说。课件随机出示父亲的话。 “你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”指名读谈体会 板书：父亲--是什么样 画成什么样 （二）研读13-18自然段 1、（教师出示杨桃实物）请学生坐在位置上认真观察讲桌上的杨桃，谈谈看见的杨桃是什么形状的？ 2、当老师让学生到我的座位观察后，学生的态度又发生了什么样的变化？ 引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程： ⑴对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 ①出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。） “这幅画画得像不像？”“不像！” “它像什么？”“像五角星！” “现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。” 3、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。） 4、孩子们知道错了，老师的神情由严肃变得和颜悦色了。出示老师的话： “提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样就画成什么样。” 学生自读自悟，从老师的话中都知道了什么？ 板书：老师--是什么样 画成什么样 5.、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。） 板书：实事求是 师：是啊，作者深深地明白了这一点。请大家再一起读课文的最后一段话吧！（学生齐读）也希望这位父亲和这位老师的教诲，能使我们一生受用！ 四、联系生活，交流体会 1、生活中，你看到过或着自己遇到过类似“画杨桃”的事吗？ 2、想一想，再和你的小伙伴们交流交流。 板书设计： 父亲：是什么样 画成什么样 老师：是什么样 画成什么样 实事求是 Tags：11画,杨桃,优质,教案,设计
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