11画杨桃多媒体教学设计及其点评

11　画杨桃　 小学语文       人教2001课标版

教学目标：
　　1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“想当然”、“半晌”等词语。
　　2、过程和方法：自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
　　3、情感、态度与价值观：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

我班的学生基本上能用自己喜欢的识字方法进行识字，并已经有了较好的朗读和理解能力。所以在教学中，教师采用个别读、男女生分读的形式练习，让学生对于怎样读好这些语气能有较好的领悟。

重点: 学习抓住重点语句理解课文内容。

难点：从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

教学过程：

一、联系作者的话，导入课文。

同学们，你们见过杨桃吗？（出示课件，杨桃的图片），那有一位作家，一生发表作品无数,功成名就之后，他无限感慨地说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这些无不得益于小时候老师、父亲对我的教诲。”老师、父亲给了他怎样的教诲？这节课，我们一起学习《画杨桃》，从而一探究竟。

（板书课题，学生跟写，齐读。）

二、研读重点，串讲课文。

（一）1、出示生字词，学生拼读。

2、初读课文，思考：这篇文章写了一件什么事？

3、细读感悟

（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

（二）学习第一自然段。

（1）这个自然段告诉了我们什么？

（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

（3）课件出示，想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。

 联系课文内容：父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不凭主观想象，画走了样。

（三）同样的方法，学习第二至三自然段

（1）这两个自然段讲了什么？

（2）找一找哪儿是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？

（3）引导体会“我” 的作画态度。

a、默读课文，画出：文中哪些地方写了“是什么样，画什么样”？ 引导交流。

出示：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

 b、说话训练：“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。    

预设学生的回答(1)我的座位在前排靠边的地方。 (2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

板书： 认认真真  老老实实

4、开展小组讨论：“我”知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画成五角星呢？

出示父亲的话：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

小结。如果我凭着自己的印象来画杨桃，就是父亲话中的？（想当然）

5、再读父亲的话，进一步体会父亲的教诲。

设计意图：抓住“我” 的作画态度，让学生体会父亲的话对我的影响，进一步理解父亲的话——“是什么样，画什么样”的实事求是精神。

（三）引导体会“同学们”的语言变化。

1、对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。　　　　　　

 “这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

 “现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

同学们，请你们认真地读一读这两段话，说说你有什么发现？

（估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是，第二段话语中多了两处“······”）

（2）这些标点符号，能通过你的朗读来表现出来吗？自主朗读，指名读。

引导：“！”说明同学们回答问题时？“·······”呢？出示提示语：

“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。

“它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。（不假思索、异口同声）

现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他________地说。

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他________地说。（吞吞吐吐、迟迟疑疑、支支吾吾、结结巴巴）

    2、进入角色，想象说话。

同学们在老师的教导下坐到我的座位上看杨桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
　　 这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
（杨桃确实像个五角星；我们错了，不能想当然地嘲笑别人。……）

有了这些体会，我相信大家会读得更好。齐读上面的两组句子。

 (四)体会“老师”的神态变化。

　　 “我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这得益于是谁的教育？

1、请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。

交流。（第11自然段和18自然段）

2、自由读第11自然段，说说你读懂了什么？

解读“严肃”、“半晌”。

请大家想象一下，老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？

交流。（听到同学们的嘲笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：我得像个办法来教育他们等等。）

你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？

指名读，小组读，齐读。

3、课件同时出示第11自然段和18自然段。

学生放声朗读，读着读着，你发现了什么？（老师的态度发生变化了。）

是哪个词语告诉你的呢？理解 “和颜悦色”。(“和颜悦色”地读读老师的话。自由读，比赛读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。)

（五）理解老师教诲的另一层含义。

老师和父亲的话语是那么相似，而又有不同。细心的同学发现了吗？出示教师和父亲的话语。

1、齐读老师和父亲的话。

2、交流。

相机板书: 尊重别人   相信自己

小结。当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。 

设计意图：在让学生谈谈自己对老师说的那句话的理解时，让学生写批注，训练学生的语言表达能力，同时，让学生体会到：同一个事物从不同的角度看会有所不同。我们应该相信自己的眼睛。   

三、拓展延伸，深化主题。

画杨桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？

引导：

1、盲人摸象的故事，你有什么看法？

2、苏轼《题西林壁》有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”谈谈你的理解。

3、小结。

     尊重别人，相信自己。看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。

板书设计:

11  画杨桃

是什么样        画什么样
认认真真        老老实实
尊重别人        相信自己

11　画杨桃　

11　画杨桃　

教学过程：

一、联系作者的话，导入课文。

同学们，你们见过杨桃吗？（出示课件，杨桃的图片），那有一位作家，一生发表作品无数,功成名就之后，他无限感慨地说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这些无不得益于小时候老师、父亲对我的教诲。”老师、父亲给了他怎样的教诲？这节课，我们一起学习《画杨桃》，从而一探究竟。

（板书课题，学生跟写，齐读。）

二、研读重点，串讲课文。

（一）1、出示生字词，学生拼读。

2、初读课文，思考：这篇文章写了一件什么事？

3、细读感悟

（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

（二）学习第一自然段。

（1）这个自然段告诉了我们什么？

（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

（3）课件出示，想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。

 联系课文内容：父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不凭主观想象，画走了样。

（三）同样的方法，学习第二至三自然段

（1）这两个自然段讲了什么？

（2）找一找哪儿是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？

（3）引导体会“我” 的作画态度。

a、默读课文，画出：文中哪些地方写了“是什么样，画什么样”？ 引导交流。

出示：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

 b、说话训练：“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。    

预设学生的回答(1)我的座位在前排靠边的地方。 (2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

板书： 认认真真  老老实实

4、开展小组讨论：“我”知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画成五角星呢？

出示父亲的话：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

小结。如果我凭着自己的印象来画杨桃，就是父亲话中的？（想当然）

5、再读父亲的话，进一步体会父亲的教诲。

设计意图：抓住“我” 的作画态度，让学生体会父亲的话对我的影响，进一步理解父亲的话——“是什么样，画什么样”的实事求是精神。

（三）引导体会“同学们”的语言变化。

1、对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。　　　　　　

 “这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

 “现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

同学们，请你们认真地读一读这两段话，说说你有什么发现？

（估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是，第二段话语中多了两处“······”）

（2）这些标点符号，能通过你的朗读来表现出来吗？自主朗读，指名读。

引导：“！”说明同学们回答问题时？“·······”呢？出示提示语：

“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。

“它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。（不假思索、异口同声）

现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他________地说。

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他________地说。（吞吞吐吐、迟迟疑疑、支支吾吾、结结巴巴）

    2、进入角色，想象说话。

同学们在老师的教导下坐到我的座位上看杨桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
　　 这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
（杨桃确实像个五角星；我们错了，不能想当然地嘲笑别人。……）

有了这些体会，我相信大家会读得更好。齐读上面的两组句子。

 (四)体会“老师”的神态变化。

　　 “我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这得益于是谁的教育？

1、请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。

交流。（第11自然段和18自然段）

2、自由读第11自然段，说说你读懂了什么？

解读“严肃”、“半晌”。

请大家想象一下，老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？

交流。（听到同学们的嘲笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：我得像个办法来教育他们等等。）

你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？

指名读，小组读，齐读。

3、课件同时出示第11自然段和18自然段。

学生放声朗读，读着读着，你发现了什么？（老师的态度发生变化了。）

是哪个词语告诉你的呢？理解 “和颜悦色”。(“和颜悦色”地读读老师的话。自由读，比赛读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。)

（五）理解老师教诲的另一层含义。

老师和父亲的话语是那么相似，而又有不同。细心的同学发现了吗？出示教师和父亲的话语。

1、齐读老师和父亲的话。

2、交流。

相机板书: 尊重别人   相信自己

小结。当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。 

设计意图：在让学生谈谈自己对老师说的那句话的理解时，让学生写批注，训练学生的语言表达能力，同时，让学生体会到：同一个事物从不同的角度看会有所不同。我们应该相信自己的眼睛。   

三、拓展延伸，深化主题。

画杨桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？

引导：

1、盲人摸象的故事，你有什么看法？

2、苏轼《题西林壁》有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”谈谈你的理解。

3、小结。

     尊重别人，相信自己。看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。

板书设计:

11  画杨桃

是什么样        画什么样
认认真真        老老实实
尊重别人        相信自己