| 共1课时 科学·技术·社会 生态农… 高中生物 人教2003课标版 1新设计该课是人教版《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》中的重点内容。本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，同时也可以与光合作用、呼吸作用、体温调节等知识建立联系，其又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。 根据本节特点，准备用两课时，采用多媒体教学来讲授新课。第一课时，主要任务让学生理解生态系统能量流动的概念，生态系统能量流动的过程和特点，以及能量金字塔。第二课时和学生探讨研究生态系统能量流动的意义，以及在技能训练中让学生学会分析和处理数据，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。 第一课时直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入，激发学生学习的兴趣，接下来从学生熟悉的生物在个体水平提出“能量流动的研究对象是什么？”，再从生态系统水平（个体->种群->营养级）总结能量流动过程的图解，让学生设计相关的食物链（网），建立能量在食物链中流动的感性认识，并从中概括出能量流动的概念，同时构建能量流动的概念模型，分析出能量流动的来源和去路。然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生利用表格进行分析，探讨能量流动过程的特点，并学会计算能量的传递效率。然后让学生根据能量流动的特点构建数学模型与物理模型（能量金字塔）。然后呼应最初的问题探讨。最后利用典型的习题来加强对知识的理解，并投影出整节课的知识要点体系，以便帮助形成系统的认识。 在教学过程中以问题讨论为主线，问题设计由浅入深，得出结论。引导学生利用已有知识，自主获取新知识，从而突破教学的难点。 2教学目标1、知识性目标 ⑴、理解生态系统能量流动的概念。 ⑵、描述生态系统能量流动的过程和特点（重点）。 ⑶、说出研究生态系统能量流动的意义。 2、技能性目标 ⑴、引导学生用数据来分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的基础上，阐述生态系统能量流动具有的两个特点。 ⑵、指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。 ⑶、对生态系统中能量的流入和流出加以分析，培养知识迁移和运用能力。 3、情感性目标 ⑴、通过小组分工与自主性学习相结合，培训同学发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。 ⑵、注重生态学观点的培养，同时关注农业的发展和生态农业的建设。 ⑶、培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。 首先从教材的“问题探讨”入手，引起学生的思考，并引入课题。作为高二的学生，已具备一定的自主分析、探究和总结的能力，并且已经学习过了模块一《分子与细胞》中呼吸作用和光合作用，学会了识图和分析图。学生们一起从种群，初级消费者，整个食物链的能量流动过程来分析生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程（目的是让学生学会分析，总结），以及植物固定的能量既是该生态系统能量流动的起点，又是流经该生态系统的总能量。在以上分析可以大致得出能量流动的特点有：单向流动、逐级递减。在让学生对林德曼的赛达伯格湖的能量分析时，通过小组合作，计算出具体的数据作为其结论的证据进而进一步用数据证明了能量流动的特点，并让学生自己作出结论。培养了学生的严密推理能力，逻辑能力，合作交流能力。 教学重点： 1.能量流动的起点、途径和流经生态系统的总能量； 2.每个营养级的能量来源和去路； 3.能量单向流动和逐级递减的原因； 4.生态系统能量的传递效率计算； 5.能量金字塔。 教学难点： 1.每个营养级的能量来源和去路； 2.能量单向流动和逐级递减的原因； 3.生态系统能量的传递效率计算； 假设你是鲁滨逊一个人在荒岛生存，身边只剩下一只母鸡和15kg玉米，下面哪种策略能让你维持更长时间来等待救援？ 策略1：先吃鸡，再吃玉米； 策略2：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 一、生态系统能量流动的概念 生态系统中能量的输入、传递、转化和散失过程。 二、分析对象 就一个生物个体（如人）而言，能量是如何输入、储存和散失的？ 将种群作为一个整体来研究，则可以简化为右图。 在生态系统中，生物种类繁多，大家认为研究能量流动，是研究个体还是种群更简单？ 三、能量流动的过程 请大家在种群水平上画出食物链，并画出其中的能量流动过程。请一位同学画在黑板上。 P94 图5-7 生态系统能量流动示意图 请思考以下问题: 1.渠道： 2.起点： 3.总能量： 4.每个营养级能量的来源和去路： 每个营养级能量“一来四去”需注意： 来源：生产者的来源为光能，其他营养级从上一营养级捕食而来。 去路：四个去路，最高营养级中少一个去路，因为它不会再被捕食。 P94 图5-6 能量流经第二营养级示意图（逐步过程） 请讨论： 生态系统中的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？为什么？ 流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来？ 四、能量流动的特点 原因： 林德曼的定量分析 请用表格的形式将图中的数据进行整理。请一位同学画到黑板上，并计算。 各营养级之间的传递效率在多大范围内? 10％～20％. 原因： 请讨论： 五、能量金字塔 根据单位时间内各个营养级所得到的能量数值绘制成图，可形成一个金字塔图形。 一个生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中，损耗的能量就越多。任何生态系统都需要不断得到来自系统外的能量补充，以便维持生态系统的正常功能。如果一个生态系统在一段较长时间内没有能量（太阳能或现成有机物质）输入，这个生态系统就会崩溃。 回到前面的问题探讨，你会选择哪个策略？ 再来考考你：为什么一山不能容二虎？ 牛刀小试 (1)关于生态系统能量流动的叙述，不正确的是（ ） A流经生态系统的总能量是绿色植物所固定的太阳能的总量 B生态系统中流动的能量不包括分解者消耗的能量 C生态系统的能量流动包括所有生物呼吸作用消耗的能量 D生态系统的能量流动以多种形式进行 (2)关于生态系统能量流动，下列说法错误的是（ ） A在食物链中，能量流动是单向的，因为上一营养级的生物不可能以下一营养级的生物为食 B能量逐级递减的原因之一是呼吸消耗 C能量的流动特点说明自然界中的能量是不守恒的 D能量的传递效率大约为10％～20％ (3)如图所示食物网中，猫头鹰体重每增加1kg，至少消耗A约（ ） A 100kg B 44.5kg C 25kg D 15kg 科学·技术·社会 生态农业 课时设计 课堂实录科学·技术·社会 生态农业 1第一学时 教学活动 活动1【导入】导入假设你是鲁滨逊一个人在荒岛生存，身边只剩下一只母鸡和15kg玉米，下面哪种策略能让你维持更长时间来等待救援？ 策略1：先吃鸡，再吃玉米； 策略2：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 一、生态系统能量流动的概念 生态系统中能量的输入、传递、转化和散失过程。 二、分析对象 就一个生物个体（如人）而言，能量是如何输入、储存和散失的？ 将种群作为一个整体来研究，则可以简化为右图。 在生态系统中，生物种类繁多，大家认为研究能量流动，是研究个体还是种群更简单？ 三、能量流动的过程 请大家在种群水平上画出食物链，并画出其中的能量流动过程。请一位同学画在黑板上。 P94 图5-7 生态系统能量流动示意图 请思考以下问题: 1.渠道： 2.起点： 3.总能量： 4.每个营养级能量的来源和去路： 每个营养级能量“一来四去”需注意： 来源：生产者的来源为光能，其他营养级从上一营养级捕食而来。 去路：四个去路，最高营养级中少一个去路，因为它不会再被捕食。 P94 图5-6 能量流经第二营养级示意图（逐步过程） 请讨论： 生态系统中的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？为什么？ 流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来？ 四、能量流动的特点 原因： 林德曼的定量分析 请用表格的形式将图中的数据进行整理。请一位同学画到黑板上，并计算。 各营养级之间的传递效率在多大范围内? 10％～20％. 原因： 请讨论： 五、能量金字塔 根据单位时间内各个营养级所得到的能量数值绘制成图，可形成一个金字塔图形。 一个生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中，损耗的能量就越多。任何生态系统都需要不断得到来自系统外的能量补充，以便维持生态系统的正常功能。如果一个生态系统在一段较长时间内没有能量（太阳能或现成有机物质）输入，这个生态系统就会崩溃。 回到前面的问题探讨，你会选择哪个策略？ 再来考考你：为什么一山不能容二虎？ 牛刀小试 (1)关于生态系统能量流动的叙述，不正确的是（ ） A流经生态系统的总能量是绿色植物所固定的太阳能的总量 B生态系统中流动的能量不包括分解者消耗的能量 C生态系统的能量流动包括所有生物呼吸作用消耗的能量 D生态系统的能量流动以多种形式进行 (2)关于生态系统能量流动，下列说法错误的是（ ） A在食物链中，能量流动是单向的，因为上一营养级的生物不可能以下一营养级的生物为食 B能量逐级递减的原因之一是呼吸消耗 C能量的流动特点说明自然界中的能量是不守恒的 D能量的传递效率大约为10％～20％ (3)如图所示食物网中，猫头鹰体重每增加1kg，至少消耗A约（ ） A 100kg B 44.5kg C 25kg D 15kg Tags：科学,技术,社会,生态农业,优秀  |
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