10惊弓之鸟ppt教学设计及点评

10　惊弓之鸟　 小学语文       人教2001课标版

同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。

1、自由默读课文。要求：
   (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
   (2)把每个自然段用数码标记清楚。
　 2、自由朗读。要求：

(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
   (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
　 3、检查自学情况。
　 (1)指名学生朗读全文，结合正音。
　 (2)指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
   4、指导书写。

1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
　　2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。

      对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。
　　学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。

我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是 “嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

10　惊弓之鸟　

10　惊弓之鸟　

同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。

1、自由默读课文。要求：
   (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
   (2)把每个自然段用数码标记清楚。
　 2、自由朗读。要求：

(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
   (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
　 3、检查自学情况。
　 (1)指名学生朗读全文，结合正音。
　 (2)指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
   4、指导书写。

1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
　　2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。

      对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。
　　学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。

我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是 “嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。