第1节植物生长素的发现教学创新设计

第1节　植物生长素的发现 … 高中生物       人教2003课标版

~本课是《普通高中课程标准实验教科书 生物③（必修） 稳态与环境》第三章第一节的内容。教材以生长素发现的科学史为线索，选取达尔文、詹森、拜尔和温特的关键性实验，以“问题—问题的解决—进一步研究的问题”呈现相关内容。通过生长素发现过程的学习，使学生体验科学探究的曲折及发展历程，引导学生领悟科学家是如何发现问题、寻找证据、在严密推理的基础上做出判断，从而进一步理解科学的本质和科学研究的方法。作为本章的起始，本节为下一节“生长素的生理作用”做了必要铺垫，也与第3节其他植物激素互为呼应。

知识方面： 1．概述植物生长素的发现过程。 2．解释植物向光性的原因。

能力方面： 1．通过分析科学家的实验逐步提升合理推导的逻辑思维能力。 2．分析实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。

情感态度价值观方面： 1．在对相关科学史的分析过程中，使学生体验科学家严谨的实验作风和探索未知的科学精神。 2．通过分析向光生长的原因，使学生逐步树立内因、外因相互作用，内因是决定性因素的辩证唯物主义世界观。 3．培养学生合作意识和团队精神，在克服困难完成实验的过程中中进行意志品质培养。

在本节课之前，学生已体验了一些科学发现的过程，如“酶的发现过程”、“光合作用的发现过程”以及刚刚学习过的“促胰液素的发现”。在学习科学家的探索过程中学生表现出极高的兴趣，已经初步具备了分析实验的能力，并且具有较强的动手进行实验的参与欲望。对于本节的相关内容，学生也有一定的生活体验，如：植物向光性等。

1．教学重点：生长素的发现过程。 2．教学难点：科学实验的设计、分析、推理过程。

本课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，以多媒体辅助教学，创设形象生动的教学氛围，引导学生积极主动思考。通过课前组织一部分学生实验模拟科学发现过程，课上展示，与其他同学一起分析、讨论、归纳和总结，拓展45分钟的时空。使学生在获取知识的同时，提升观察、分析、比较、归纳、总结以及批判思维等方面的能力。

~知识方面： 1．概述植物生长素的发现过程。 2．解释植物向光性的原因。 能力方面： 1．通过分析科学家的实验逐步提升合理推导的逻辑思维能力。 2．分析实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。 情感态度价值观方面： 1．在对相关科学史的分析过程中，使学生体验科学家严谨的实验作风和探索未知的科学精神。 2．通过分析向光生长的原因，使学生逐步树立内因、外因相互作用，内因是决定性因素的辩证唯物主义世界观。 3．培养学生合作意识和团队精神，在克服困难完成实验的过程中中进行意志品质培养。

教学重点：生长素的发现过程。

学时难点：科学实验的设计、分析、推理过程。

~提问：人们发现的第一个植物激素是什么？ 提示学生人们发现的第一个激素是通过研究植物激素调节的生命活动——植物向光性发现的。 课件展示问题探讨中向光弯曲生长的植物图片，引导学生思考： 1．图中植株的生长方向有什么特点？ 2．可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？

~提出问题：在单侧光的刺激下，植物弯向光源生长的内因是什么呢？ 简要介绍第一个设计实验探究这个问题的科学家达尔文，以及通过一代代科学家的努力，在达尔文之后经历了五十多年终于发现了第一个植物激素――生长素的历程。 一、生长素的发现过程 教师介绍课下部分同学分组模拟的生长素发现过程中的经典实验。

~第一组同学展示实验，其他同学与小组同学互动提问。 首先介绍实验材料：胚芽鞘。然后介绍实验步骤→实验结果→实验结论，以及实验中遇到的问题。 其他同学就本实验提问、讨论。 师生共同总结。

~师生共同总结并板书本实验结论：胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种影响，造成伸长区背光面比向光面生长快,因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。 提问：尖端传递的某种影响是什么呢？ 引入第二组同学实验：模拟詹森、拜尔的实验。

~第二组同学介绍詹森、拜尔实验：实验材料→实验步骤→实验结果→实验结论，以及实验中遇到的问题。 其他同学就本实验提问、讨论。 师生共同总结。

~师生共同总结并板书本实验结论：初步证明胚芽鞘尖端产生的影响可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。 提问：如何进一步的证明影响确实是一种化学物质分布不均匀呢？ 引入第三组同学的实验：模拟温特的实验。

~第三组同学介绍温特实验：实验材料→实验步骤→实验结果→实验结论，以及实验中遇到的问题。 其他同学就本实验提问、讨论。 师生共同总结。

~师生共同总结并板书本实验结论：胚芽鞘的尖端确实产生了某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并且能够促使胚芽鞘下面某些部分生长。温特把这种物质命名为生长素。 对三组同学给予一定的评价，提出新的问题：生长素的化学本质究竟是什么呢？ 课件展示：郭葛从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质—吲哚乙酸，及其后的研究发现。 总结生长素发现的整个过程，并提问学生之前提出的问题：在单侧光的刺激下，植物弯向光源生长的内因是什么呢？

二、植物向光性的原因 总结关键部位：产生生长素的部位，感光部位，生长素作用部位，向光弯曲部位。

在植物激素定义的基础上讲授生长素的产生、运输及分布

~1、在胚芽鞘实验中，产生生长素的部位是 。感受光刺激的部位是 。 2、向光弯曲部位在 。 3、生长素的运输方式主要是 。 4、胚芽鞘向光弯曲的原因是 。 5、生长素在植物体中相对集中在 。 6、生长素的化学本质是 ，具有生长素效应的还有 ， 。

第1节　植物生长素的发现

第1节　植物生长素的发现

~知识方面： 1．概述植物生长素的发现过程。 2．解释植物向光性的原因。 能力方面： 1．通过分析科学家的实验逐步提升合理推导的逻辑思维能力。 2．分析实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。 情感态度价值观方面： 1．在对相关科学史的分析过程中，使学生体验科学家严谨的实验作风和探索未知的科学精神。 2．通过分析向光生长的原因，使学生逐步树立内因、外因相互作用，内因是决定性因素的辩证唯物主义世界观。 3．培养学生合作意识和团队精神，在克服困难完成实验的过程中中进行意志品质培养。

教学重点：生长素的发现过程。

学时难点：科学实验的设计、分析、推理过程。

~提问：人们发现的第一个植物激素是什么？ 提示学生人们发现的第一个激素是通过研究植物激素调节的生命活动——植物向光性发现的。 课件展示问题探讨中向光弯曲生长的植物图片，引导学生思考： 1．图中植株的生长方向有什么特点？ 2．可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？

~提出问题：在单侧光的刺激下，植物弯向光源生长的内因是什么呢？ 简要介绍第一个设计实验探究这个问题的科学家达尔文，以及通过一代代科学家的努力，在达尔文之后经历了五十多年终于发现了第一个植物激素――生长素的历程。 一、生长素的发现过程 教师介绍课下部分同学分组模拟的生长素发现过程中的经典实验。

~第一组同学展示实验，其他同学与小组同学互动提问。 首先介绍实验材料：胚芽鞘。然后介绍实验步骤→实验结果→实验结论，以及实验中遇到的问题。 其他同学就本实验提问、讨论。 师生共同总结。

~师生共同总结并板书本实验结论：胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种影响，造成伸长区背光面比向光面生长快,因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。 提问：尖端传递的某种影响是什么呢？ 引入第二组同学实验：模拟詹森、拜尔的实验。

~第二组同学介绍詹森、拜尔实验：实验材料→实验步骤→实验结果→实验结论，以及实验中遇到的问题。 其他同学就本实验提问、讨论。 师生共同总结。

~师生共同总结并板书本实验结论：初步证明胚芽鞘尖端产生的影响可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。 提问：如何进一步的证明影响确实是一种化学物质分布不均匀呢？ 引入第三组同学的实验：模拟温特的实验。

~第三组同学介绍温特实验：实验材料→实验步骤→实验结果→实验结论，以及实验中遇到的问题。 其他同学就本实验提问、讨论。 师生共同总结。

~师生共同总结并板书本实验结论：胚芽鞘的尖端确实产生了某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并且能够促使胚芽鞘下面某些部分生长。温特把这种物质命名为生长素。 对三组同学给予一定的评价，提出新的问题：生长素的化学本质究竟是什么呢？ 课件展示：郭葛从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质—吲哚乙酸，及其后的研究发现。 总结生长素发现的整个过程，并提问学生之前提出的问题：在单侧光的刺激下，植物弯向光源生长的内因是什么呢？

二、植物向光性的原因 总结关键部位：产生生长素的部位，感光部位，生长素作用部位，向光弯曲部位。

在植物激素定义的基础上讲授生长素的产生、运输及分布

~1、在胚芽鞘实验中，产生生长素的部位是 。感受光刺激的部位是 。 2、向光弯曲部位在 。 3、生长素的运输方式主要是 。 4、胚芽鞘向光弯曲的原因是 。 5、生长素在植物体中相对集中在 。 6、生长素的化学本质是 ，具有生长素效应的还有 ， 。