第1节植物生长素的发现教案及板书设计

第1节　植物生长素的发现 … 高中生物       人教2003课标版

1．知识目标：
①概述生长素的发现过程。 
②阐明生长素的产生、运输和分布。
2．技能目标：
①了解发现生长素的过程和方法，培养设计探究实验的能力。
②根据本节相关原理，尝试设计一些独特盆景方案并思考操作步骤。
3．情感态度、价值观目标：
关注日常生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。

植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。必修2中学习孟德尔分离定律时，接触过“假说──演绎法”，学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础。

1.教学重点：

生长素的发现过程。

2.教学难点：

生长素的发现过程。

1．知识目标：

①概述生长素的发现过程。

②阐明生长素的产生、运输和分布。

2．技能目标：

①了解发现生长素的过程和方法，培养设计探究实验的能力。

②根据本节相关原理，尝试设计一些独特盆景方案并思考操作步骤。

3．情感态度、价值观目标：

关注日常生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。

生长素的发现过程

生长素的发现过程

多媒体展示植物向光生长的图片，让学生讨论这种生长状况的特征，并思考回答问题：

1. 图中植株的生长方向有什么特点?

2. 可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变?

3. 这种改变有什么适应意义?

引导学生简述“向光性”的定义，并列举生活中见到的植物“向光性”的其他例子。

今天我们就沿着科学家的足迹，共同去尝试探索植物向光性的原因，从而揭开植物生命活动调节的奥秘。

最早注意到植物有向光性，并进行研究的科学家是达尔文，他选择的实验材料是一种禾本科植物金丝雀虉草的胚芽鞘。多媒体展示“胚芽鞘”图片，并进行讲解。同时让学生观察玉米的胚芽鞘（课前让学生自己培养玉米种子,再到课堂上观察其胚芽鞘）。

达尔文实验：

多媒体课件展示达尔文第一个实验过程：

展示实验现象，让学生观察并描述实验结果：

  问第一组实验可以得到什么结论？

结论：胚芽鞘具有向光性  

教师引导：在单侧光照射下，胚芽鞘为什么会弯向光源生长呢？胚芽鞘包括尖端和尖端下部，根据达尔文的发现，围绕这两个部位，你有哪些疑问呢？

学生分小组讨论，提出问题，教师归纳总结：

（1）胚芽鞘向光生长与哪个部位有关？

（2）感受光刺激的部位是哪？

（3）向光弯曲的部位是哪？

让学生作出相应的假设：

（1）胚芽鞘向光生长与尖端有关。

（2）感受光刺激的部位是尖端(或尖端下部）。

（3）向光弯曲的部位是尖端（或尖端下部）。

给出实验材料：胚芽鞘若干，带孔的木箱，刀片，不透光的锡箔，记号笔

让学生分小组在学案上设计相应实验过程，预测实验结果，并每组派一学生代表，利用实物投影仪展示、讲解所设计的实验。

教师通过多媒体展示达尔文的实验2、3，让学生将自己设计的实验与达尔文的实验进行比对，进而完善自己的实验。再结合实验的现象，得出相应的结论。

实验2：证明胚芽鞘向光生长与哪个部位有关。

得出结论：胚芽鞘的向光性与尖端有关

实验3：证明胚芽鞘感受光刺激的部位是尖端还是尖端下部。

得出结论：感受光刺激的部位是尖端

教师引导：

现在我们知道了胚芽鞘的感光部位和弯曲部位，那它们之间有什么联系呢？

达尔文根据实验现象作出了大胆的推测：

胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。

引导：达尔文只是推测了胚芽鞘向光性的可能原因，并没有进行验证。若要验证达尔文的假说是否成立，关键是要证明什么问题呢？

引导：继达尔文之后进行研究的科学家是詹森，多媒体展示詹森的实验：

问詹森的实验可以得出什么结论呢？

实验结论：胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给下部

引导：既然“影响”存在，并能向下传递，那么它为什么能使得尖端下部两侧生长不均匀呢？

引导学生尝试设计实验，证明为什么胚芽鞘的背光侧比向光侧生长得快。

多媒体展示拜耳的实验：

实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀造成的

结合拜耳的实验，让学生思考以下问题：

1、实验是在什么条件下进行的？目的是什么？

2、拜尔将尖端切下，放在切面的一侧目的是？

3、此实验有无对照组？

引导：

现在达尔文的推测越来越清晰了，詹森的实验证明尖端的影响可以通过琼脂向下传递，拜耳的实验证明弯曲生长是尖端产生的影响在下段分布不均造成。那么，这种影响究竟是什么？

能否借鉴前人的经验设计实验证明影响究竟是什么呢？学生讨论尝试设计实验，教师适时引导。

多媒体展示温特的实验：实验结果：朝对侧弯曲生长

提问：若要准确得出实验结论，再加一组对照组应如何设计实验？

学生设计实验。

引导学生得出实验结论：胚芽鞘的尖端确实产生了某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并且能够促使胚芽鞘下面某些部分的生长。

由于胚芽鞘尖端产生的这种物质能促进胚芽生长，因此温特把这种物质命名为“生长素”。

讲述：生长素究竟是什么呢？1931年，科学家首先从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质——吲哚乙酸（IAA）。

直到1946年，人们才从高等植物中分离出生长素，并确认它就是IAA。以上就是科学家们通过对植物向光性的研究而发现了植物中的第一种激素——生长素的发现（标题），也就是植物生命活动调节是——激素调节。之后人们又陆续发现了其他各种植物激素，明确植物激素的定义。

引导学生归纳总结——植物向光性的原因：单侧光造成生长素分布不均，背光侧比向光侧生长素含量多，引起两侧生长不均而造成向光弯曲。

引导：生长素究竟是哪产生的？又是如何运输的，分布在哪呢？请同学们阅读课本回答以下问题：

①生长素合成部位是？原料是？

②生长素主要分布在植物的哪些部位？

③运输方式有哪几种？

回答：

①幼嫩部位：幼芽、幼叶、发育着的种子；色氨酸

②生长旺盛部位：胚芽鞘、芽、根尖分生组织、形成层、发育着的种子、果实

③极性运输、非极性运输、横向运输

1、  完成练习册中本节课的相关练习

      2、思考、设计一个塑造造型独特的盆景方案（即课本p49的拓展题）

第1节　植物生长素的发现

第1节　植物生长素的发现

1．知识目标：

①概述生长素的发现过程。

②阐明生长素的产生、运输和分布。

2．技能目标：

①了解发现生长素的过程和方法，培养设计探究实验的能力。

②根据本节相关原理，尝试设计一些独特盆景方案并思考操作步骤。

3．情感态度、价值观目标：

关注日常生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。

生长素的发现过程

生长素的发现过程

多媒体展示植物向光生长的图片，让学生讨论这种生长状况的特征，并思考回答问题：

1. 图中植株的生长方向有什么特点?

2. 可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变?

3. 这种改变有什么适应意义?

引导学生简述“向光性”的定义，并列举生活中见到的植物“向光性”的其他例子。

今天我们就沿着科学家的足迹，共同去尝试探索植物向光性的原因，从而揭开植物生命活动调节的奥秘。

最早注意到植物有向光性，并进行研究的科学家是达尔文，他选择的实验材料是一种禾本科植物金丝雀虉草的胚芽鞘。多媒体展示“胚芽鞘”图片，并进行讲解。同时让学生观察玉米的胚芽鞘（课前让学生自己培养玉米种子,再到课堂上观察其胚芽鞘）。

达尔文实验：

多媒体课件展示达尔文第一个实验过程：

展示实验现象，让学生观察并描述实验结果：

  问第一组实验可以得到什么结论？

结论：胚芽鞘具有向光性  

教师引导：在单侧光照射下，胚芽鞘为什么会弯向光源生长呢？胚芽鞘包括尖端和尖端下部，根据达尔文的发现，围绕这两个部位，你有哪些疑问呢？

学生分小组讨论，提出问题，教师归纳总结：

（1）胚芽鞘向光生长与哪个部位有关？

（2）感受光刺激的部位是哪？

（3）向光弯曲的部位是哪？

让学生作出相应的假设：

（1）胚芽鞘向光生长与尖端有关。

（2）感受光刺激的部位是尖端(或尖端下部）。

（3）向光弯曲的部位是尖端（或尖端下部）。

给出实验材料：胚芽鞘若干，带孔的木箱，刀片，不透光的锡箔，记号笔

让学生分小组在学案上设计相应实验过程，预测实验结果，并每组派一学生代表，利用实物投影仪展示、讲解所设计的实验。

教师通过多媒体展示达尔文的实验2、3，让学生将自己设计的实验与达尔文的实验进行比对，进而完善自己的实验。再结合实验的现象，得出相应的结论。

实验2：证明胚芽鞘向光生长与哪个部位有关。

得出结论：胚芽鞘的向光性与尖端有关

实验3：证明胚芽鞘感受光刺激的部位是尖端还是尖端下部。

得出结论：感受光刺激的部位是尖端

教师引导：

现在我们知道了胚芽鞘的感光部位和弯曲部位，那它们之间有什么联系呢？

达尔文根据实验现象作出了大胆的推测：

胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。

引导：达尔文只是推测了胚芽鞘向光性的可能原因，并没有进行验证。若要验证达尔文的假说是否成立，关键是要证明什么问题呢？

引导：继达尔文之后进行研究的科学家是詹森，多媒体展示詹森的实验：

问詹森的实验可以得出什么结论呢？

实验结论：胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给下部

引导：既然“影响”存在，并能向下传递，那么它为什么能使得尖端下部两侧生长不均匀呢？

引导学生尝试设计实验，证明为什么胚芽鞘的背光侧比向光侧生长得快。

多媒体展示拜耳的实验：

实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀造成的

结合拜耳的实验，让学生思考以下问题：

1、实验是在什么条件下进行的？目的是什么？

2、拜尔将尖端切下，放在切面的一侧目的是？

3、此实验有无对照组？

引导：

现在达尔文的推测越来越清晰了，詹森的实验证明尖端的影响可以通过琼脂向下传递，拜耳的实验证明弯曲生长是尖端产生的影响在下段分布不均造成。那么，这种影响究竟是什么？

能否借鉴前人的经验设计实验证明影响究竟是什么呢？学生讨论尝试设计实验，教师适时引导。

多媒体展示温特的实验：实验结果：朝对侧弯曲生长

提问：若要准确得出实验结论，再加一组对照组应如何设计实验？

学生设计实验。

引导学生得出实验结论：胚芽鞘的尖端确实产生了某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并且能够促使胚芽鞘下面某些部分的生长。

由于胚芽鞘尖端产生的这种物质能促进胚芽生长，因此温特把这种物质命名为“生长素”。

讲述：生长素究竟是什么呢？1931年，科学家首先从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质——吲哚乙酸（IAA）。

直到1946年，人们才从高等植物中分离出生长素，并确认它就是IAA。以上就是科学家们通过对植物向光性的研究而发现了植物中的第一种激素——生长素的发现（标题），也就是植物生命活动调节是——激素调节。之后人们又陆续发现了其他各种植物激素，明确植物激素的定义。

引导学生归纳总结——植物向光性的原因：单侧光造成生长素分布不均，背光侧比向光侧生长素含量多，引起两侧生长不均而造成向光弯曲。

引导：生长素究竟是哪产生的？又是如何运输的，分布在哪呢？请同学们阅读课本回答以下问题：

①生长素合成部位是？原料是？

②生长素主要分布在植物的哪些部位？

③运输方式有哪几种？

回答：

①幼嫩部位：幼芽、幼叶、发育着的种子；色氨酸

②生长旺盛部位：胚芽鞘、芽、根尖分生组织、形成层、发育着的种子、果实

③极性运输、非极性运输、横向运输

1、  完成练习册中本节课的相关练习

      2、思考、设计一个塑造造型独特的盆景方案（即课本p49的拓展题）