|
共1课时
第3节 伴性遗传 高中生物 人教2003课标版 1教学目标(一)知识目标 (三)情感目标 教学重点： 引入：让学生观看文字材料（中国女性自杀报告）引出问题：生女孩是女人的过错吗？ 带着这个问题，我们首先探讨人的性别是如何决定的？（板书：一、性别决定） 活动2【讲授】课件演示染色体核形图一、性别决定 我们先来观察男女的染色体是否有区别。 （学生观察男性染色体核型图和女性染色体核型图） 现在我们看到的是在高倍显微镜下拍摄的男、女细胞中的染色体图 活动3【活动】思考与交流问1：从这两幅图上看出男、女体细胞中的染色体有什么不同吗？ 现在我们根据染色体的大小、形态进行分组和编号，得到下图 活动4【活动】思考与交流问2：从这两幅图上，你分析男女细胞中在染色体方面最显著的差别是什么？（讨论后回答：有一对染色体组成不同，其余22对基本相同） 活动5【活动】思考与交流问3：男女性别的不同与什么有关？ 根据细胞中的染色体是否与性别有关分成两类： 常染色体：与性别决定无关的染色体（人有22对，果蝇3对） 性染色体：与性别决定有关的染色体（雌性：XX,，雄性：XY） 活动6【活动】思考与交流问4：男、女体细胞的染色体组成怎样表示？ 问5：只考虑性染色体的差别，女性产生的卵细胞有几种类型？ 问6：只考虑性染色体的差别，男性产生的精子有几种类型？ （引导学生们画出性别决定的过程图解） 活动7【讲授】小结总结：人的性别决定方式属于XY型，这种性别决定在自然界中是比较普遍的。除此之外还有ZW行的性别决定。 （显示第五次人口普查的结果） 活动8【活动】思考与交流问7：为什么男、女的比例是1：1？ 问8：在一个家庭中男女的比例会是1：1吗？为什么？ 问9：生女孩是女人的过错吗？ 决定生男生女的因素非常复杂，并不是夫妻中的一方决定的，而是双方共同决定的。不能把责任简单地推向一方。生男生女是维持人类性别比例平衡所决定的，是一种自然规律，不以人的意志为转移。我们应该尊重这个自然规律。 活动9【活动】思考与交流问10：如果致病基因位于人的常染色体上，后代男女患病的机率相同吗？ 问11：X、Y染色体是同源染色体吗？ 显示X、Y染色体的结构示意图，讲清楚是X、Y同源染色体的原因。 问12：X、Y染色体上有等位基因吗？ 问13：位于性染色体上的A、a基因，在遗传时也遵循分离规律吗？ （给出“小丽为什么不宜生小孩”的材料）血友病患者体内由于缺少某种凝血因子，受伤后常因流血不止而危及生命。从这段材料中可以看出血友病是可以遗传的，下面我们来探讨血友病的遗传规律和特点。 活动10【活动】思考与交流问11：研究人的性状遗传采用什么办法？（调查统计） 前人已经作了大量的调查统计工作，并且画出了系谱图（让学生观看英国皇家血友病系谱，并简要介绍） 活动11【活动】思考与交流现在我们要做的就是用所给你的资料，和你学过的知识搞清楚血友病的遗传规律和特点。 问11：我们要研究它的遗传规律和特点，下边应该怎么做？（提出假设） 假设不是凭空猜测，而是要有根据。你作出的假设应该能够解释我们发现的现象或问题。 活动12【活动】思考与交流问12：根据系谱图，你来推测血友病的致病基因是显性还是隐性？血友病基因位于性染色体还是常染色体上？如果是位于性染色体上，到底是位于X还是Y上？（讨论后回答） 活动13【活动】思考与交流问13：按照我们的假设，在人类群体中男性的基因型有几种？女性的基因型有几种？ 问14：就这五种基因型来看，男女的婚配方式有几种？ 问15：我们推测是否正确，如何进行验证。 活动14【活动】思考与交流问16：孟德尔所用的这种方法我们现在能用吗？可不可以用类似的方法？不能用实验法，但是我们可以去调查去寻找类似测交的婚配方式。 问17：我们通过调查那种婚配方式子女的发病情况，就能证明致病基因在X染色体上？ 活动15【讲授】小结交流讨论结果，教师随时引导找出同学们在逻辑上的漏洞，补充思路。最终应该选定寻找“血友病女性与正常男性结婚的家庭”，如果他们的子女中男孩均患血友病，女儿都正常，就可以认定“血友病基因位于X染色体上”的假设是成立的。 第3节 伴性遗传 课时设计 课堂实录第3节 伴性遗传 1第一学时 教学活动 活动1【导入】引入新课引入：让学生观看文字材料（中国女性自杀报告）引出问题：生女孩是女人的过错吗？ 带着这个问题，我们首先探讨人的性别是如何决定的？（板书：一、性别决定） 活动2【讲授】课件演示染色体核形图一、性别决定 我们先来观察男女的染色体是否有区别。 （学生观察男性染色体核型图和女性染色体核型图） 现在我们看到的是在高倍显微镜下拍摄的男、女细胞中的染色体图 活动3【活动】思考与交流问1：从这两幅图上看出男、女体细胞中的染色体有什么不同吗？ 现在我们根据染色体的大小、形态进行分组和编号，得到下图 活动4【活动】思考与交流问2：从这两幅图上，你分析男女细胞中在染色体方面最显著的差别是什么？（讨论后回答：有一对染色体组成不同，其余22对基本相同） 活动5【活动】思考与交流问3：男女性别的不同与什么有关？ 根据细胞中的染色体是否与性别有关分成两类： 常染色体：与性别决定无关的染色体（人有22对，果蝇3对） 性染色体：与性别决定有关的染色体（雌性：XX,，雄性：XY） 活动6【活动】思考与交流问4：男、女体细胞的染色体组成怎样表示？ 问5：只考虑性染色体的差别，女性产生的卵细胞有几种类型？ 问6：只考虑性染色体的差别，男性产生的精子有几种类型？ （引导学生们画出性别决定的过程图解） 活动7【讲授】小结总结：人的性别决定方式属于XY型，这种性别决定在自然界中是比较普遍的。除此之外还有ZW行的性别决定。 （显示第五次人口普查的结果） 活动8【活动】思考与交流问7：为什么男、女的比例是1：1？ 问8：在一个家庭中男女的比例会是1：1吗？为什么？ 问9：生女孩是女人的过错吗？ 决定生男生女的因素非常复杂，并不是夫妻中的一方决定的，而是双方共同决定的。不能把责任简单地推向一方。生男生女是维持人类性别比例平衡所决定的，是一种自然规律，不以人的意志为转移。我们应该尊重这个自然规律。 活动9【活动】思考与交流问10：如果致病基因位于人的常染色体上，后代男女患病的机率相同吗？ 问11：X、Y染色体是同源染色体吗？ 显示X、Y染色体的结构示意图，讲清楚是X、Y同源染色体的原因。 问12：X、Y染色体上有等位基因吗？ 问13：位于性染色体上的A、a基因，在遗传时也遵循分离规律吗？ （给出“小丽为什么不宜生小孩”的材料）血友病患者体内由于缺少某种凝血因子，受伤后常因流血不止而危及生命。从这段材料中可以看出血友病是可以遗传的，下面我们来探讨血友病的遗传规律和特点。 活动10【活动】思考与交流问11：研究人的性状遗传采用什么办法？（调查统计） 前人已经作了大量的调查统计工作，并且画出了系谱图（让学生观看英国皇家血友病系谱，并简要介绍） 活动11【活动】思考与交流现在我们要做的就是用所给你的资料，和你学过的知识搞清楚血友病的遗传规律和特点。 问11：我们要研究它的遗传规律和特点，下边应该怎么做？（提出假设） 假设不是凭空猜测，而是要有根据。你作出的假设应该能够解释我们发现的现象或问题。 活动12【活动】思考与交流问12：根据系谱图，你来推测血友病的致病基因是显性还是隐性？血友病基因位于性染色体还是常染色体上？如果是位于性染色体上，到底是位于X还是Y上？（讨论后回答） 活动13【活动】思考与交流问13：按照我们的假设，在人类群体中男性的基因型有几种？女性的基因型有几种？ 问14：就这五种基因型来看，男女的婚配方式有几种？ 问15：我们推测是否正确，如何进行验证。 活动14【活动】思考与交流问16：孟德尔所用的这种方法我们现在能用吗？可不可以用类似的方法？不能用实验法，但是我们可以去调查去寻找类似测交的婚配方式。 问17：我们通过调查那种婚配方式子女的发病情况，就能证明致病基因在X染色体上？ 活动15【讲授】小结交流讨论结果，教师随时引导找出同学们在逻辑上的漏洞，补充思路。最终应该选定寻找“血友病女性与正常男性结婚的家庭”，如果他们的子女中男孩均患血友病，女儿都正常，就可以认定“血友病基因位于X染色体上”的假设是成立的。 Tags：3节,伴性,遗传,ppt,专用
|
21世纪教育网，教育资讯交流平台
