一减数分裂教学设计一等奖

日期:2016-2-18 13:29 阅读:

共1课时

一　减数分裂 高中生物人教2003课标版

1设计思路

高中生物的概念是生物学科知识结构的基础，是学习生物知识的基石。学生有了正确、清晰的生物概念，有助于掌握基础知识，提高解题技能。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。本设计注重核心概念的教学与学生学习能力的培养。运用模型构建方法让学生在体验过程中形成减数分裂的核心概念，在概念的形成过程中锻炼学生思维，提高学习能力，体现核心概念的课堂性生成。运用“最近发展区”理论设计“四问学案”，以求发展学生的提取有效信息、提问、思考、知识迁移等自主学习能力。根据学生具体的认知水平，在充分了解学生“已有能力”与“可能发展能力”之间的差距后，以“建构主义”、“认知同化说”、“信息加工控制论”等为理论支撑，根据《新课标》要求，对本节的知识体系与难点进行分散处理，以求达到降低学习难度，分散知识难点的目的。

2教学目标

（一）知识与技能：

1.阐述和理解减数分裂的概念。
2.利用所学概念分析精原细胞通过减数分裂形成精子的过程，从中辨别联会、同源染色体、四分体等基础知识。

（二）过程与方法：

用模型构建的方法模拟推理过程，获得减数分裂的概念并能阐明。

（三）情感态度价值观：

1.认同科学实验需要证实。
2.体1验推理过程形成概念的学习实质，养成在学习过程中提出问题，并自行寻找答案的自学习惯。

3学情分析

1. 教材分析：“减数分裂和有性生殖细胞的形成”一节在全书中起着承上启下的作用。首先减数分裂是细胞增殖知识的延续，尤其与有丝分裂的比较和图形辨析是高考中常见的考点之一。同时，减数分裂又是三大遗传定律发生的细胞学基础，理解减数分裂中染色体行为变化是学好遗传和变异的关键。鉴于减数分裂与有丝分裂的联系，在高一进行有丝分裂的教学后，马上运用必修二本节的题图作为学生直观知识的拓展，让学生知道有丝分裂并不是细胞分裂的唯一方式，也为本节课的学习做铺垫。

2.学情分析：对于B类学校层次的学生，经过高一的学习，已能掌握有丝分裂的过程以及该过程中染色体的变化，但没有涉及过同源染色体的概念。初步掌握识图分析资料，比较归纳的能力，但对于模拟推理的过程在平时的学习中较少涉及，因此在课堂的模拟推理过程中需要师生共同解决。对于同源染色体，四分体，联会等概念的直观认识不够，容易造成思维误区，产生难点，因此在课堂开始的模拟过程中先不涉及这些概念，避免加大难度。让学生先获得减数分裂的概念，在后半节课的自学过程中运用学案填写、模型构建相互结合的方式进行难点突破，降低学习难度。

4重点难点

（一）教学重点：

1.减数分裂的概念。
2.精子的形成过程。

（二）教学难点：

1.减数分裂概念
2.减数分裂过程中染色体的行为变化
3.联会、四分体、同源染色体的概念教学
（三）产生难点的原因分析

5教学方法

1. 课堂结构：情景导入→模拟推理→获得核心概念→自学-评价-反馈→总结回归。

2.教学策略：主要运用图形比较，模拟推理，学案检测，难点分散等教学策略。具体做法：运用本节图题，造成思维冲击，配子不可能通过有丝分裂形成。运用模拟推理搭建思维平台，使学生在做中学，推理配子的形成过程，在体验中获得减数分裂的概念。以模型构建方式，帮助学生理解核心概念。以简单的四问学案统筹自学过程，引领学生形成良好的自学习惯，在获得知识的同时培养学生在自学过程中勇于提问，并自主寻找答案的能力。以学案表格检测自学效果，并突破学生提问中的主体难点。

6教学用具

模拟染色体的纸条，代表着丝点的图钉，减数分裂的图形贴纸，多媒体电脑，投影仪

7教学过程 7.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】运用本节图例，导入新课

提问：

1.两者的染色体数一样吗？配子是通过有丝分裂产生精细胞的吗？

2.体细胞通过怎样的分裂过程才能产生配子细胞？请用模型模拟您的猜想

活动2【讲授】模拟推理配子的形成过程

提问

1.细胞分裂前染色体会发生什么变化？运用ppt提供细胞进入分裂期前已经实现染色体复制的图

2.如何实现从即染色体数目减半的过程呢？

学生利用教具模拟的同时巡堂，让部分学生在黑板上呈现其推理过程

3.根据学生的情况，可知学生中存在两种不同的观点，其分歧在于第一种观点认为两条大小一样的染色体（此时学生还不知道同源染色体的概念，同源染色体的概念学习在下一环节体现）先分离，着丝点后分裂；第二种观点认为着丝点先分裂，然后两条一样的染色体再分离。此时要抓住学生的矛盾点，让其相互评价，讨论哪种推理是正确的，如何验证？然后得出需要运用显微镜技术观察染色体的变化来验证。

4.让学生达成一致认知后，进入概念学习环节。

活动3【活动】模拟推理配子的形成过程

学生根据教师引导进行模拟推理：

以下为学生的两种主要推理：

1.着丝点不分裂，两条一样长（引用学生的话）的染色体分开，进入不同的细胞，每个细胞有两条染色体，4条姐妹染色单体，然后着丝点再分裂，形成的两个细胞中分别有两条染色体。

2.着丝点先分裂，姐妹染色单体分离，进入不同的细胞，每个细胞有4条染色体，然后再分裂成两个细胞，每个细胞中有两条染色体。

学生讨论，评价，思考，并尝试提出验证方法，验证哪种模拟才是对的。

活动4【讲授】核心概念减数分裂的形成与获得

1.首先点拨学生思路，比较不同学生的推理，总结出一个共同点：配子的形成要进行连续的两次分裂。让学生顺着思路根据模拟过程，获得减数分裂的概念，并以文字的形式记录下来。要求学生所形成的概念能回答以下问题，1.哪些细胞能进行减数分裂？ 2.减数分裂前染色体经过几次复制？ 3.配子的形成要经过几次分裂？ 4.减数分裂的结果是什么？ 5.形成的配子还能不能继续分裂？根据你的模拟，初步概括减数分裂的概念。

活动5【活动】尝试构建减数分裂的概念

活动6【讲授】核心概念的形成与获得

2.展示学生的概念描述，总结评价学生的描述，得出减数分裂概念并板书

活动7【活动】自学精子的形成过程，　突破难点并反馈自学效果

指导学生运用刚学的概念，以四问学案为载体，以图形填写形式，完成自学过程。

1.要求学生利用教具中的贴纸图形填图，并总结归纳精子形成过程中染色体形态数目的变化，记录在学案中。此处不需要学生画出减数分裂各个时期的图形，而是利用教具中各时期的贴图，贴在学案对应的空格内。

2.自学过程中有不懂的问题记录在四问学案中，或当场提问。

3.展示学生的填图学案，并进行修正

4. 采取模型构建或直观图推理，或两者结合的方法突破“联会，四分体，同源染色体”概念教学的难点：

方法一：课堂上利用染色体的模型纸条进行直观教学，要求学生摆出一个四分体，或摆出一对同源染色体，然后学生相互评价，生生互助，当场区别同源染色体和四分体。理解能力较弱的学生可以选用这种方式进行教学。

方法二：运用配子与体细胞的形成的（下图）推理过程帮助学生理解同源染色的概念（“配对的两条染色体，形态大小一般相同，一条来自父方，一条来自母方，叫同源染色体。）提问：

1.体细胞从哪里来？

2.体细胞中形态大小几乎一致染色体分别从哪里来？这两条染色体在减数分裂中会有什么特殊的行为？

3.运用学案中的自学反馈，测试学生的掌握情况。

4. 运用多媒体播放精子的形成过程，让学生有直观认识。

活动8【测试】总结回归

要求学生完成四问学案达成知识回归

1.归纳总结本节的关键词；

2.与旧知识联系；

3.运用关键词构建大致框架；

4.提出经过学习还没弄懂的问题。

活动9【作业】学案设计

一　减数分裂

课时设计课堂实录