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共2课时
第1节 DNA是主要的遗传物… 高中生物 人教2003课标版 1新设计让学生通过自学、探究、合作，在零散的知识基础上构建知识网络，并学习科学实验方法，发展科学探究能力 ① 通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力 ② 通过对感性图文资料的学习，培养学生的信息处理能力 ③ 进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。 对于高一学生来说，他们已经具有一定的抽象思维能力、综合思维能力，以及一定的实验操作能力，同时，他们对生命本质的探究，也有着浓厚的兴趣。并且通过报刊、杂志等多种传播媒体的介绍以及初中生物课的学习，对核酸是遗传信息的载体已经有了一定的了解，但认识还是很浮浅的，没有深入到核酸物质结构的水平上 ① 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 ② 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。 通过肺炎双球菌转化实验认知严谨的实验步骤，过程。以及结果--结论的推导。认知DNA是转化因子 为何，以及如何通过单独处理证明DNA是肺炎双球菌的转化因子 教学内容 学生活动 教师的组织和引导 教学意图 引入 思考：遗传物质的本质是什么 展示多指、并指现象，提问：这些现象都是遗传物质发生改变而引起。那么到底什么是遗传物质呢？ 帮助学生在头脑中回顾遗传物质与生物性状的关系。引导学生关注在遗传物质的发现过程中的两个经典实验。 肺炎双球菌的转化实验 阅读教材，介绍实验内容 第四组，因为老鼠死亡，而且分离得到了活的S型细菌 回答：加热杀死的S型细菌中存在某种物质使R型细菌发生转化 讨论并分组介绍各自的实验方案 只有在加入DNA的一组中有部分R型细菌发生转化 请同学阅读教材p41-43，并请一位同学介绍格里菲斯的实验内容 实验中最出乎格里菲思预料的是哪一组？为什么？ 从上述的实验结果你能得出什么结论？ 转化因子到底是什么物质呢？作为具细胞结构的到底是什么物质在起转化因子的作用呢？如果是你，你该如何设计实验来探究呢？请同学们四人一组相互讨论 展示艾弗里的实验过程示意图 通过上述实验结果能得到什么结论？ 了解：这个实验是如何进行的？ 引导学生注意转化因子的存在 引导学生依据单一变量原则确定实验方案 让学生理解实验的关键是要将蛋白质与DNA分开，单独、分别进行考虑 明确：DNA是使R型细菌发生转化的转化因子。 认知同位素标记法，了解病毒的生活史及其在生物学研究中的应用，认知DNA是T2噬菌体的遗传物质 T2噬菌体侵染大肠杆菌的过程 噬菌体侵染细菌的实验 噬菌体侵染细菌的实验 阅读教材，思考问题 答：噬菌体是一种专门寄生在细菌体内的病毒 T2噬菌体侵染大肠杆菌后，在自身遗传物质的作用下，利用大肠杆菌体内的物质来合成自身的组成成分，进行增殖。 结合前两个实验及噬菌体的特性，依据单一变量的原则来思考、讨论。 思考并讨论 不行，病毒必须寄生在细胞中。先用含35S的培养基培养细菌，细菌中含35S,再让噬菌体侵染这些细菌，使得噬菌体被35S标记 不能，将会不知道放射性是由噬菌体还是细菌释放出来的 上清液中含未进入细菌成分，沉淀物中是被侵染的细菌 第二组被标记的是DNA，实验结果也不同：第一组上清液含放射性高，第二组沉淀物中含放射高 进入细菌的是DNA，而不是蛋白质 亲代的DNA传递到子代中，实现亲、子代联系的是DNA 不行，因为蛋白质与核酸中都含有C与O元素 思考并讨论： 科学是严谨的 道路是曲折的 对于艾弗里的实验，仍有人有疑问，认为其实验不够严谨。有没更严谨的实验设计呢？ 组织学生阅读教材44-45页并思考黑板上的问题 1、噬菌体的结构及生活具有什么特点？ 2、以噬菌体为实验材料时，用了哪种研究方法？ 3、怎样标记噬菌体？ 4、侵染的细菌能否是被标记的？ 问题1、噬菌体的结构及生活具有什么特点？ 进入细菌的是噬菌体的遗传物质，在大肠杆菌中得到的是大量的噬菌体 问题2、以噬菌体为实验材料时，用了哪种研究方法？ 图片展示第一组侵染过程：用35S标记的噬菌体侵染大肠杆菌的过程： 第一步 噬菌体的标记 问题3、怎样标记噬菌体？ 可以直接用含35S的有机物来培养噬菌体吗？ 第二步，将被35S标记的噬菌体与细菌混合，使噬菌体侵染细菌，也就是将遗传物质注入细菌中。 问题4、侵染的细菌能否是被标记的？ 第三步，搅拌使未进入细菌的噬菌体成分与细菌分离、离心不同比重的各种成分分开 提问：上清液中的含有哪种成分？沉淀物中又含哪种成分？ 图片展示第二组实验 提问：两组实验有物不同？
由此说明什么？ 在第一组中，新形成的噬菌体中没有检测到35S，在第二组中的噬菌体里检测到32P， 这一结果又说明什么？ 提问：用14C和18O等同位素标记可行吗？ 从1928年格里菲思的肺炎双球菌转化实验，到1944年艾弗里的实验，再到1952年赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染实验，前后历经了24年，人们才确信DNA是遗传物质。重温遗传物质的发现历程，你有何感想？受到了什么启发呢？ 还原整个实验设计思路，使学生明白这个实验“为什么”是这样做的。 了解噬菌体的特性是接下来探讨噬菌体侵染实验的前提。 怎样得到可分析的结果 明确应该分别用32P、35S分别标记噬菌体的DNA、蛋白质 明确病毒必须寄生在活细胞内，同时让学生意识到：思路重要，可操作的方法同样必不可少。 再次明确单一变量原则 噬菌体侵染细菌时，DNA进入到细菌的细胞中而蛋白质外壳留在外面。 子代噬菌体得各种性状，是通过亲代得DNA遗传的。 实验的单一变量原则 价值观渗透 某些生物的遗传物质是RNA 回顾本节课所学的科学方法，讨论，提出解答 提问：所有生物的遗传物质都是DNA吗？ 探究：如何探索烟草花叶病毒的遗传物质是RNA还是蛋白质？ 小结：某些生物不含DNA而是含有RNA，他们的遗传物质是RNA。 经过许多科学家的努力才最终证实绝大多数生物的遗传物质是DNA，少数病毒的遗传物质是RNA，所以说DNA是主要的遗传物质。 小结： DNA是主要的遗传物质 结论：1、一切生物的遗传物质是核酸。 2、细胞内既有DNA，又有RNA，遗传物质是DNA。 3、病毒内只有一种核酸（DNA或RNA)，在只含RNA的病毒中，RNA才作为遗传物质。 结论：DNA是主要的遗传物质 第1节 DNA是主要的遗传物质 课时设计 课堂实录第1节 DNA是主要的遗传物质 1第一学时肺炎双球菌转化实验 教学目标通过肺炎双球菌转化实验认知严谨的实验步骤，过程。以及结果--结论的推导。认知DNA是转化因子 为何，以及如何通过单独处理证明DNA是肺炎双球菌的转化因子 教学内容 学生活动 教师的组织和引导 教学意图 引入 思考：遗传物质的本质是什么 展示多指、并指现象，提问：这些现象都是遗传物质发生改变而引起。那么到底什么是遗传物质呢？ 帮助学生在头脑中回顾遗传物质与生物性状的关系。引导学生关注在遗传物质的发现过程中的两个经典实验。 肺炎双球菌的转化实验 阅读教材，介绍实验内容 第四组，因为老鼠死亡，而且分离得到了活的S型细菌 回答：加热杀死的S型细菌中存在某种物质使R型细菌发生转化 讨论并分组介绍各自的实验方案 只有在加入DNA的一组中有部分R型细菌发生转化 请同学阅读教材p41-43，并请一位同学介绍格里菲斯的实验内容 实验中最出乎格里菲思预料的是哪一组？为什么？ 从上述的实验结果你能得出什么结论？ 转化因子到底是什么物质呢？作为具细胞结构的到底是什么物质在起转化因子的作用呢？如果是你，你该如何设计实验来探究呢？请同学们四人一组相互讨论 展示艾弗里的实验过程示意图 通过上述实验结果能得到什么结论？ 了解：这个实验是如何进行的？ 引导学生注意转化因子的存在 引导学生依据单一变量原则确定实验方案 让学生理解实验的关键是要将蛋白质与DNA分开，单独、分别进行考虑 明确：DNA是使R型细菌发生转化的转化因子。 Tags：1节,DNA,要的,遗传物质,教学设计
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