29掌声教学实录及点评

地区： 江西省 - 南昌市 - 南昌县

学校：富山中心小学本部

《掌声》 小学语文       人教2001课标版

1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、理解课文内容，了解英子产生变化的原因。

3、体会再次掌声的含义，使学生受到爱人如己的教育。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

     《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。
　　三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，从中受到感动，不是一件容易的事情。

1、会认10个生字，会写13个生字。

2、读懂课文，了解英子产生变化的原因。

3、体会再次掌声的含义，使学生受到爱人如己的教育。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容，大致了解课文讲了一件什么事。

4、大致了解英子产生变化的原因。

1、会认10个生字，会写13个生字。

2、正确、流利地朗读课文.

3、理解课文内容，大致了解课文讲了一件什么事。

4、大致了解英子产生变化的原因。

1、理解课文内容，大致了解课文讲了一件什么事。

2、大致了解英子产生变化的原因。

1．我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。刚才我们为各位老师送去了欢迎的掌声，在生活中，你接受过别人的掌声么？心情是怎么样的？

（学生自由回答）

今天我们一起来学习一篇课文，老师出示课题：掌声

1、学生初读课文。

2、提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢？

学生质疑的问题可能有：

谁给谁的掌声？为什么要给她掌声呢？掌声有什么含义？

1．出示自学要求：

可选择自由读和同桌结合任选其一的方式：要求读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。

（一边读一边画出不认识的或难理解的字词）

2．学生自由读课文。

3．小组交流

把自己不理解的和组内成员分享，讨论解决后由组内的一个成员进行汇总，解决不了的向老师汇报。

4、教师汇总、识记生字：

（1）教师将学生反馈的知识点加以指导。

（2）课文会读了，那不知道老师单独把词语跳出来你还会读么。

（出示词语）指名读，男生读，女生读。

（3）学生用自己喜欢的方式学习要求认识的字，并交流识字方法

（4）检验识字效果：通过“你指我猜”、“开火车”、扩词”等方式进行。

（5）区别忧郁和犹豫

（6）寻找多音字

同学们，在这些词语中蕴藏着两个多音字，聪明的你能用你的火眼金睛把它找出来么？

1．提出自读要求：请同学们默读课文想一想课文讲了一件什么事我们来个读书比赛，看谁通过读书知道得最多，体会得最深。

2．学生自读课文，边读边体会。

3．说一说课文讲了一件什么事。

通过补充句子的形式让学生了解文意

自己试着把句子补充完整
找同学回答
同桌相结合，说一说课文讲了一件什么事。

【在初读的基础上，让学生再读课文，边读边体会。动口、动脑，有助于中年级的学生养成良好的读书习惯。】

大致体会人物情感变化，为下次学习做铺垫

1、出示第一段

读了这一段，英子给你留下了怎样的印象，你从哪些句子体会到的?

预设：文静、自卑、爱学习等（教师相机板书）

2、出示第四段

看了这一段，英子又给你留下了什么印象?

开朗、活泼等（教师相机板书）

3、质疑、激趣

学到这儿，你有什么想说的么？

预设：是什么让英子变了？为什么英子原来很自卑后来却变得很活泼？（是啊，是什么让英子产生了这么巨大的变化？让我们下节课继续学习！）

（通过阅读，学生很容易捕捉到英子前后情绪的变化，进而产生疑问，产生悬念，从而激发学生下节课学习的兴趣。）

1、抄写本课生字。

2、正确、流利地朗读课文。

1、读懂课文，了解英子产生变化的原因。

2、体会再次掌声的含义，使学生受到爱人如己的教育。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

1、读懂课文，了解英子产生变化的原因。

2、体会再次掌声的含义，使学生受到爱人如己的教育。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

1、读懂课文，了解英子产生变化的原因。

2、体会再次掌声的含义，使学生受到爱人如己的教育。

今天，老师是第一次站在这个教室上课，心里有关点紧张，希望得到同学们的掌声，好吗？谢谢你们鼓励的掌声，现在老师心情放松了。好，这节课我们一起继续学习29《掌声》。

1、师：通过上一节课的学习，你知道以前的英子是什么样的吗？

2、师：这样的印象你是从哪些句子看出来的？

出示：她总是默默……她又总是最后一个离开。

3、师：谁能读出英子的自卑？

指名读。

4、师：是啊！身体的残疾使英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐，她总是感觉自己

很差，不如别人，这说明她心里非常的自卑 。

板：自卑

5、师：可是不久后，英子像变了一个人似的，她变得怎样了？同学们找一找在哪个自然段。

6、指名读

　出示：从那以后……教他跳舞。

师：原来英子默默地坐在教室一角    现在：和同学们一起游戏。

原来，她不愿让大家看到她走路的姿势，现在还让同学们教她跳舞。现在的英子是个怎样的人？

生：自信。  板：自信

（设计意图：指导学生运用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。动心去学，动情去读。围绕一个“爱”字进行言语与思维的训练。）

7、师：英子除了和同学们游戏，谈笑，甚至跳舞，自信的她还可能会参加哪些活动？

8、师：看到英子的变化后，你们高兴吗？英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化读出来吗？分男女生读，读出英子的自卑、自信。

9、是什么原因使英子变得叛若两人？

   生：掌声

   师板：掌声

10、你能从黑板上的这三个词，概括文章的主要内容吗？

11、师：抓课文中关键词，我们就能很好归纳课文主要内容。课文哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢？

（设计意图：引导学生抓住关键词，归纳课文主要内容。）

过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。 
一、掌声前。 

1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。 
2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。 
3、交流。（先让学生找出来再研读） 
4、研读三句话。 
（轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。 
英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。）（出示句子按学生找的出示） 
（1）出示第一句。思考：英子为什么立刻把头低了下去？让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把头低了下去？ 
（2）出示第二句。 
5、现在请同学们看小黑板： 
    英子(               )了一会儿,(         ) 地站了起来,眼圈 (                 )。 
 （1）“犹豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去吗？不想。英子不上去，行吗？不行。为什么？请同桌合作讨论。 
 （2）现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来？（出示课件）英子想：（                                                               )。 
 （3）学生交流。 
你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈）女生齐读。 
 （4）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（引读）。出示第三句。 
 英子一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，(出示）这时候,英子是多么希望同学们 (           ) ,希望老师(                                            ）。
           
二、掌声时。 

1、过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦，英子听到了什么？（掌声）掌声一共响了几次？请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。 
2、指名读第一次掌声。（出示句子） 
（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。 
“骤然间”你能换个词吗？好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声！
（2）你们的掌声是想告诉英子什么？（让学生各抒已见）是啊！这是什么样的掌声？（鼓励、信任、佩服）请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧！ 
3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。（出示句子） 
（1）当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。 
（2）第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么?                                         . 

（3）听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来？（出示）英子想说:(              ) .但是她太激动了,什么也没说，她只是——（引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。） 
（4）这里的“一摇一晃”英子是带着是什么样的心情？（开心，自信、大方）你打算如何读这句话? 
 如果说这里的“一摇一晃”是带着开心、自信、 大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情？（无奈、痛苦、委屈）你觉得这句话应怎么读？（女生、男生对比读） 
（5）两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。（师生合作引读） 
4、从同学们的掌声，英子知道：其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（出示课件）师范读来信。 
5、同学们送英子的仅仅是掌声吗？

6、师：是啊，如果把这一切都化成一个字，那就是——爱

 板：爱

（设计意图：从谈英子的变化入手，体会人物内心世界的阅读方法，洞察英子内心的变化，领悟同学们的掌声的作用，从同学们的鼓励、信任与关爱使一个自卑的残疾女孩和生活、命运发生根本转变的过程中，受到感染、启发和教育。）

7、相信大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧！齐读。

（设计意图：以读代讲，让学生体会掌声的神奇作用。）

是啊！人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把掌声献给别人。你献出过掌声吗？你得到过掌声吗？（生自由谈，同步播放音乐：爱的奉献）

带着自己的体会，把课文中最受感动的地方有感情地读一读，抄写课文中最受感动的句子。

《掌声》

《掌声》

1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容，大致了解课文讲了一件什么事。

4、大致了解英子产生变化的原因。

1、会认10个生字，会写13个生字。

2、正确、流利地朗读课文.

3、理解课文内容，大致了解课文讲了一件什么事。

4、大致了解英子产生变化的原因。

1、理解课文内容，大致了解课文讲了一件什么事。

2、大致了解英子产生变化的原因。

1．我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。刚才我们为各位老师送去了欢迎的掌声，在生活中，你接受过别人的掌声么？心情是怎么样的？

（学生自由回答）

今天我们一起来学习一篇课文，老师出示课题：掌声

1、学生初读课文。

2、提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢？

学生质疑的问题可能有：

谁给谁的掌声？为什么要给她掌声呢？掌声有什么含义？

1．出示自学要求：

可选择自由读和同桌结合任选其一的方式：要求读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。

（一边读一边画出不认识的或难理解的字词）

2．学生自由读课文。

3．小组交流

把自己不理解的和组内成员分享，讨论解决后由组内的一个成员进行汇总，解决不了的向老师汇报。

4、教师汇总、识记生字：

（1）教师将学生反馈的知识点加以指导。

（2）课文会读了，那不知道老师单独把词语跳出来你还会读么。

（出示词语）指名读，男生读，女生读。

（3）学生用自己喜欢的方式学习要求认识的字，并交流识字方法

（4）检验识字效果：通过“你指我猜”、“开火车”、扩词”等方式进行。

（5）区别忧郁和犹豫

（6）寻找多音字

同学们，在这些词语中蕴藏着两个多音字，聪明的你能用你的火眼金睛把它找出来么？

1．提出自读要求：请同学们默读课文想一想课文讲了一件什么事我们来个读书比赛，看谁通过读书知道得最多，体会得最深。

2．学生自读课文，边读边体会。

3．说一说课文讲了一件什么事。

通过补充句子的形式让学生了解文意

自己试着把句子补充完整
找同学回答
同桌相结合，说一说课文讲了一件什么事。

【在初读的基础上，让学生再读课文，边读边体会。动口、动脑，有助于中年级的学生养成良好的读书习惯。】

大致体会人物情感变化，为下次学习做铺垫

1、出示第一段

读了这一段，英子给你留下了怎样的印象，你从哪些句子体会到的?

预设：文静、自卑、爱学习等（教师相机板书）

2、出示第四段

看了这一段，英子又给你留下了什么印象?

开朗、活泼等（教师相机板书）

3、质疑、激趣

学到这儿，你有什么想说的么？

预设：是什么让英子变了？为什么英子原来很自卑后来却变得很活泼？（是啊，是什么让英子产生了这么巨大的变化？让我们下节课继续学习！）

（通过阅读，学生很容易捕捉到英子前后情绪的变化，进而产生疑问，产生悬念，从而激发学生下节课学习的兴趣。）

1、抄写本课生字。

2、正确、流利地朗读课文。