第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计内容推荐

第1节 孟德尔的豌豆杂交… 高中生物       人教2003课标版

教学目标：

1、理解应用孟德尔对相对性状的遗传试验及其解释和验证。   

2、理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。   

3、知道基因型、表现型及与环境的关系。

4、通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。

学生对孟德尔豌豆实验缺乏感性认识，涉及的基本概念比较多，理解起来比较困难，需要教师联系生活实际进行引导分析。

教学重点：

1、假说演绎法

2、基因分离定律的实质

3、基因分离定律在生产实践中的应用

教学难点：

1、基因分离定律的实质

2、基因分离定律在生产实践中的应用

俗话说：“龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞。”请问同学们:这句俗语揭示什么生命本质？

考点解读

分离定律是遗传定律的基础，在我省高考中该考点为C级水平要求，要求同学们深入理解基因的分离定律，并在复杂的情境中利用分离定律进行分析、判断、推理和评价。

构建知识框架

该部分知识以孟德尔的一对相对性状实验为切入点，包括孟德尔的解释和验证，结合现代生物学研究成果对基因的分离定律实质的分析，遗传学中一系列基本概念的辨析和用分离定律在生产实践中的应用四个方面。

从近几年的高考试题看，该部分主要考点集中在一下四个方面：即分离现象的解释和验证，基因分离定律的实质，遗传中基本概念的辨析和基因分离定律的应用。考点一、分离现象的解释和验证

【师】分离定律是由孟德尔以豌豆为实验材料，做了大量的实验，最后总结得出得。

【师问】为什么说豌豆是比较理想的遗传学实验材料？

【师问】 豌豆作为遗传学材料的原因分析也是近几年高考中的重要考点之一。看例1：

例1、下列有关孟德尔豌豆杂交实验的叙述，正确的是（    ）

A．孟德尔在豌豆开花时进行去雄和授粉，实现亲本的杂交

B．孟德尔研究豌豆花的构造，但无需考虑雌蕊、雄蕊的发育程度

C．孟德尔根据亲本中不同个体表现型来判断亲本是否纯合

D．孟德尔利用了豌豆自花传粉、闭花受粉的特性

同学们注意A答案中的关于去雄的问题，是用豌豆进行杂交实验的重要操作。

【师】 去雄的基本流程是去雄—套袋—扫粉—授粉—套袋。关于去雄过程有两点需要同学们特别注意：第一是去雄的时间。第二是两次套袋处理，目的是？

【师问】  在进行遗传学现象分析时，除了豌豆以外，果蝇、玉米也是比较理想的实验材料，同学思考一下，为什么？

【师补充】果蝇还有容易饲养；染色体数目少，便于观察等优点。是近乎理想的遗传学实验材料。摩尔根就是利用果蝇为实验材料，验证了基因在染色体上这个观点的。可见实验材料的选择在生物学实验中的重要性。玉米还有雌雄异花同株的特点，杂交、自交均可进行。

【师】 孟德尔以豌豆进行遗传学实验，首先他研究了一对相对性状的遗传，下面我一起来看看孟德尔以豌豆茎的高矮为研究对象进行的实验过程。以纯种的高茎和矮茎豌豆为亲本，进行杂交，所得F1全部表现为高茎。孟德尔为了解释这种现象，把 F1中显现出的性状叫显性性状，未显现出的叫隐性性状。现在让F1进行自交，发现在F2中既有高茎又有矮茎，孟德尔把这种现象称为性状分离。经过统计，发现F2中有高茎787棵，矮茎277棵，大约符合3:1的比例。这是偶然现象吗？孟德尔继续以另外的一些相对性状为研究对象进行了类似的实验，发现结果类似，这就说明3:1不是偶尔，如何解释这种现象呢？                                                           

【师问】 孟德尔提出自己的假说。孟德尔假说主要内容有哪些？

【师问】 通过以上假说确实能够解释本实验中观察到得现象，但这仅仅是假说，是否正确需要通过实验来验证。孟德尔是如何做的？

【师】推测结果与实验结果相符合，说明孟德尔的假说是正确的。

【师】孟德尔又做了大量的实验，积累了大量的实验数据，最后总结的出了以下结论：在生物体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子，随配子遗传给后代。即分离定律。

【师问】 同学们一起来回顾一下孟德尔的研究历程。

【师问】孟德尔的这种研究方法叫什么？

【师】  假说演绎法是生物学研究的一种重要方法，同学们要注意深刻领会，掌握其精髓。我们来看一道例题。展示例题2（同学阅读后思考）

例2、孟德尔在探索遗传规律时，运用了“假说—演绎法”，下列相关叙述中不正确的是

A．“一对相对性状的遗传实验和结果”属于假说的内容

B．“测交实验”是对推理过程及结果的检测

C．“生物性状是由遗传因子决定的”、“体细胞中遗传因子成对存在”、“配子中遗传因子成单存在”、“受精时雌雄配子随机结合”属于假说内容

D．“F1(Dd)能产生两种配子(D∶d＝1∶1)”属于推理内容

考点2：分离定律的实质

【师】 孟德尔的结论刚开始并没有被人们所接受，但随着生物学研究的不断深入，研究手段的不断更新，孟德尔的结论逐渐被人们所接受。科学家们继续深入探究，最终揭示了孟德尔所提出的遗传定律的实质。孟德尔所提出的遗传因子就是现在所说的基因，这些基因是位于染色体上的，他们的遗传规律是与减数分裂密切相关的。成对的遗传因子即成对的基因，杂种子一代体细胞中的等位基因是位于成对的同源染色体上的，在减数分裂过程中遵循如下规律。在减数分裂第一次分类完成时，随着同源染色体的分开，等位基因分离，当完成减数第二次分裂形成配子时，每个配子中具有成对基因中的一个。

【师问 10】 由此得出分离定律的实质可以简单的描述为什么？

【师】由于孟德尔的遗传规律是与减数分裂密切相关的，所以请同学们特别注意：(1)分离定律作用于减数第一次分裂后期。(2)分离定律只适用于真核生物，且是核基因控制的性状遗传。

【师问 11】 结合孟德尔的遗传规律和其实质，我们看：

例题3：孟德尔在对一对相对相对性状进行研究的过程中，发现了基因的分离定律。下列有关基因分离定律的几组比例，能说明基因分离定律实质的是

A、F2的表现型比为3:1         B、F1产生的配子的比为1:1

C、F2基因型的比为1:2:1       D、测交后代的比为1:1

考点3：遗传中基本概念的辨析

【师】 刚才我们主要体会了孟德尔的假说演绎法，知道了分离定律的主要内容，并结合减数分裂理解了分离定律的实质。下面我们一起来体会利用分离定律进行遗传学现象的分析、推理和判断。同时掌握分离定律的解题技巧和方法。

【师】 首先我们一起来熟悉一下遗传学中常见的基本概念。我们从遗传学实验中看得见的生物性状入手。

（1）性状类。性状是指生物所表现出来的形态特征和生理特征。

我们把“同一种生物的同一性状的不同表现类型。”称为相对性状。注意概念中的两个“同一”，一个“不同”。

我们把“具有相对性状的纯种亲本杂交,F1表现出来的那个亲本性状称为显性性状，F1未表现出来的那个亲本性状称为隐性性状”。注意这个定义的的前提条件。

我们把“在杂种后代中,同时出现显性性状和隐性性状的现象,在遗传学上叫做性状分离”。性状分离是遗传中非常重要的现象，在我们的解题中要经常应用。

（2）生物的性状是由基因控制的。我们来看“基因类”

我们把“位于一对同源染色体的相同位置上,控制着相对性状的基因,叫做等位基因”。比如前面孟德尔实验中的D和d，控制豌豆高茎和矮茎这一对相对性状的基因为一对等位基因。如果是“位于一对同源染色体的相同位置上,控制着相同性状的基因,”比如D和D，d和d我们称为相同基因。

一对等位基因中，控制显性性状的基因,称为显性基因，通常用大写英文字母表示,写在前面。控制隐性性状的基因,称为隐性基因，通常用小写英文字母表示,写在后面。

（3）上述两组概念，反映到生物个体上，遗传学上也有专门的名称，我们看“个体类”

生物个体表现出来的性状，我们称为“表现型”， 与表现型有关的基因组成，我们称为“基因型”，其中基因组成相同的，我们成为纯合子，也就是由相同基因的配子结合成的合子发育而成的个体，如DD、dd，而基因组成不同的，我们成为杂合子，也就是由不同基因的配子结合成的合子发育而成的个体，如Dd。这里特别提醒一下：基因型是性状表现的内因,表现型是基因型与环境共同作用的结果。

【师】我们在进行遗传学分析时，首先要弄清楚这些概念的实质，并且要理清他们之间的相互关系。比如我们看下面的例题。

展示例题：下面对有关概念之间关系的叙述,不正确的是(   )

 A.基因型决定了表现型        B.等位基因控制相对性状

 C.杂合子自交后代没有纯合子   D.性状分离是由于等位基因分离

【师】 杂合子自交后代中不但有纯合子，而且纯合子的比例会越来越高，这个在我们后面的应用中会继续和大家探讨。

展示例题：下列有关纯合子的叙述中错误的是(　　)

A．由相同基因的雌雄配子受精发育而来     B．连续自交，性状能稳定遗传
C．杂交后代一定是纯合子                 D．不含等位基因

【师】上述许多概念的辨析涉及到遗传学实验中的各种交配方式，概括起来讲主要有以下几类：①杂交：基因型不同的个体间相互交配。符号：×

②自交：基因型相同的个体间相互交配。符号：

③测交：杂种子一代与隐性纯合子杂交。（属于杂交）

④正交和反交：是一相对概念。

如果甲做父本，乙做母本为正交，则甲做母本，乙做父本为反交。

与这些交配方式相关联的一系列符号同学们也要注意认识。除了刚才所讲的杂交和自交，还有P:表示亲代，F1：表示杂种子一代，F2：表示杂种子二代，♀表示雌性，即母本，♂表示雄性，即父本。

各种不同的交配方式在进行遗传学分析时，有其各自的用途。

【师问】比如我们看下面的例题：

例、采用下列哪组方法，可以解决①～④中的遗传问题（      ）

①鉴定一只白羊是否是纯种      ②在一对相对性状中区分显、隐性     

③不断提高显性性状品种的纯度  ④检验杂种F1的遗传因子组成

A．杂交、自交、测交、测交        B．测交、杂交、自交、测交

C．测交、测交、杂交、自交        D．杂交、杂交、杂交、测交

【师】 第一个鉴定动物用测交，但鉴定植物的时候，最简便的方法应该是自交。这点请同学们注意一下。

考点4：分离定律在生产实践中的应用

【师】 理解了上述概念之后，我们一起来看分离定律在生产实践中的应用。

（1）传统杂交育种中品种的纯化

【师】我们先看一个例题：例、具有一对等位基因的亲本杂合子连续自交,某代的纯合子所占比例达95%以上,则该比例最早出现在 (    )

 A.子3代       B.子4代       C.子5代       D.子6代

【师问】通过计算我们发现：一对等位基因的杂合子在连续自交n代后，杂合子所占比例发生了什么样的变化？

【师】 通过刚才的计算和分析，我们可以用如下曲线表示其中的关系。

【师问】这幅曲线图反映了上述情况。由此我们可以做出结论，在传统杂交育种中品种的纯化时，常用的方法是什么？

【师】 第二点应用：医学实践中进行遗传咨询，防止或降低遗传病的发生。

【师问 7】我们看下面的例题。

例、已知以表现型正常的女性，其父母双方均正常，但有一个患白化病的弟弟，那么他自己是否携带白化病基因？她未出生的小孩时候有可能患白化病？如果你是以为遗传学咨询医师，你将如何向她提供咨询？（学生讨论）

【师】 上述例题要求我们进行详细的分析，那我们在遇到有关问题的时候应该如何做出解答呢？遗传题的解法尤其固定的套路。基本分为三大步：

（1）判断显隐性。通常有两种方法：一种是定义法，即一对相对性状实验中，F1中显现出的性状叫显性性状，F1中未显现出性状的叫隐性性状。这种方法应用并不广泛，我们更多的采用方法二：性状分离法。即寻找性状分离现象，子代发生性状分离，说明亲代为杂合子，杂合子表现出的性状为显性性状。

【师问】我们来看一道例题：

例、豌豆的矮茎和高茎为一对相对性状，下列四组杂交实验中，能判别性状显隐性关系的是（       ）

A.高茎×高茎→高茎       B.高茎×高茎→301高茎十101矮茎

C.矮茎×矮茎→矮茎       D.高茎×矮茎→205高茎

【师】 B答案就是根据性状分离来判断，D答案根据的是定义。

【师】 第二步：确定基因型。基本方法是：先搭架子后填空，即：先根据显隐性关系和个体的表现型，写出已知的基因型，未知的暂时用空格表示。再根据亲子代关系和遗传规律填写空格。填写时注意多种基因型可能性的概率问题。

【师】我们来看第一种题型：根据实验现象进行判断. （详解解题方法）

例、番茄果实的颜色由一对基因A、a控制,下列为三组杂交实验及其结果。

Ⅰ、红果×黄果→492黄果+504红果     Ⅱ、红果×黄果→997黄果

Ⅲ、黄果×黄果→1511黄果+508红果    请分别写出三组亲本的基因型。

【师】第一种题型：根据实验现象进行判断.（详解解题方法）

例8：下图是关于某单基因遗传病的家族系谱图（基因用B和b表示），据图回答问题：

4号的基因型可能是            ?

【师问】该题首先要判断该遗传病的遗传方式，4号个体基因型有两种可能性，同学们分析一下每一种基因型的概率为多少？

【师】很好，这个概率的分析最重要的是注意4号个体的表现型已经确定。在计算概率时要注意由原来的概率进行转患难。这个概率的计算和分析在遗传学的计算中是很重要的。以后的题目中会经常运用到。

【师】 第三步：分析和计算。根据题目的问题，结合遗传基本规律进行分析和计算。近几年高考中考查分离定律的题目中出现越来越多的特殊条件，解题时要多加留意，灵活运用分离定律中的有关结论进行分析和判断！ 

详解例题

（1）特殊条件下性状分离比的变化

例9：一个种群中，三种基因型的个体所占比例为AA:Aa:aa=1：2：1，若其中aa失去繁殖能力，则   ①该种群自交繁殖的后代中，各种基因型的个体所占比例分别为          。

②该种群自由交配的后代中，各种基因型的个体所占比例分别为         。

（强调自由交配与自交计算方法上的差别）

详解例题

（2）与基因频率综合的分析计算

例10、某海岛人群中约3600人中有一个白化病患者，现在有一个表现型正常，其双亲也正常，其弟是白化病的女性，与该岛一个无亲缘关系的正常男性婚配，他们生一个患病男孩的概率为         ?

【师】本节课我们一起复习了孟德尔的一对相对性状的遗传学实验的想象、解释和验证的过程，体会了孟德尔的假说演绎法，同时从现代生物学角度，结合减数分裂分析了分离定律的实质。复习了遗传中的基本概念及相互之间的关系，了解了分离定律在生产实践中的应用。详细分析了利用分离定律解题的方法。同学们要注意理解和掌握，并通过相应的习题加以巩固训练。

第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）

第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）

俗话说：“龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞。”请问同学们:这句俗语揭示什么生命本质？

考点解读

分离定律是遗传定律的基础，在我省高考中该考点为C级水平要求，要求同学们深入理解基因的分离定律，并在复杂的情境中利用分离定律进行分析、判断、推理和评价。

构建知识框架

该部分知识以孟德尔的一对相对性状实验为切入点，包括孟德尔的解释和验证，结合现代生物学研究成果对基因的分离定律实质的分析，遗传学中一系列基本概念的辨析和用分离定律在生产实践中的应用四个方面。

从近几年的高考试题看，该部分主要考点集中在一下四个方面：即分离现象的解释和验证，基因分离定律的实质，遗传中基本概念的辨析和基因分离定律的应用。考点一、分离现象的解释和验证

【师】分离定律是由孟德尔以豌豆为实验材料，做了大量的实验，最后总结得出得。

【师问】为什么说豌豆是比较理想的遗传学实验材料？

【师问】 豌豆作为遗传学材料的原因分析也是近几年高考中的重要考点之一。看例1：

例1、下列有关孟德尔豌豆杂交实验的叙述，正确的是（    ）

A．孟德尔在豌豆开花时进行去雄和授粉，实现亲本的杂交

B．孟德尔研究豌豆花的构造，但无需考虑雌蕊、雄蕊的发育程度

C．孟德尔根据亲本中不同个体表现型来判断亲本是否纯合

D．孟德尔利用了豌豆自花传粉、闭花受粉的特性

同学们注意A答案中的关于去雄的问题，是用豌豆进行杂交实验的重要操作。

【师】 去雄的基本流程是去雄—套袋—扫粉—授粉—套袋。关于去雄过程有两点需要同学们特别注意：第一是去雄的时间。第二是两次套袋处理，目的是？

【师问】  在进行遗传学现象分析时，除了豌豆以外，果蝇、玉米也是比较理想的实验材料，同学思考一下，为什么？

【师补充】果蝇还有容易饲养；染色体数目少，便于观察等优点。是近乎理想的遗传学实验材料。摩尔根就是利用果蝇为实验材料，验证了基因在染色体上这个观点的。可见实验材料的选择在生物学实验中的重要性。玉米还有雌雄异花同株的特点，杂交、自交均可进行。

【师】 孟德尔以豌豆进行遗传学实验，首先他研究了一对相对性状的遗传，下面我一起来看看孟德尔以豌豆茎的高矮为研究对象进行的实验过程。以纯种的高茎和矮茎豌豆为亲本，进行杂交，所得F1全部表现为高茎。孟德尔为了解释这种现象，把 F1中显现出的性状叫显性性状，未显现出的叫隐性性状。现在让F1进行自交，发现在F2中既有高茎又有矮茎，孟德尔把这种现象称为性状分离。经过统计，发现F2中有高茎787棵，矮茎277棵，大约符合3:1的比例。这是偶然现象吗？孟德尔继续以另外的一些相对性状为研究对象进行了类似的实验，发现结果类似，这就说明3:1不是偶尔，如何解释这种现象呢？                                                           

【师问】 孟德尔提出自己的假说。孟德尔假说主要内容有哪些？

【师问】 通过以上假说确实能够解释本实验中观察到得现象，但这仅仅是假说，是否正确需要通过实验来验证。孟德尔是如何做的？

【师】推测结果与实验结果相符合，说明孟德尔的假说是正确的。

【师】孟德尔又做了大量的实验，积累了大量的实验数据，最后总结的出了以下结论：在生物体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子，随配子遗传给后代。即分离定律。

【师问】 同学们一起来回顾一下孟德尔的研究历程。

【师问】孟德尔的这种研究方法叫什么？

【师】  假说演绎法是生物学研究的一种重要方法，同学们要注意深刻领会，掌握其精髓。我们来看一道例题。展示例题2（同学阅读后思考）

例2、孟德尔在探索遗传规律时，运用了“假说—演绎法”，下列相关叙述中不正确的是

A．“一对相对性状的遗传实验和结果”属于假说的内容

B．“测交实验”是对推理过程及结果的检测

C．“生物性状是由遗传因子决定的”、“体细胞中遗传因子成对存在”、“配子中遗传因子成单存在”、“受精时雌雄配子随机结合”属于假说内容

D．“F1(Dd)能产生两种配子(D∶d＝1∶1)”属于推理内容

考点2：分离定律的实质

【师】 孟德尔的结论刚开始并没有被人们所接受，但随着生物学研究的不断深入，研究手段的不断更新，孟德尔的结论逐渐被人们所接受。科学家们继续深入探究，最终揭示了孟德尔所提出的遗传定律的实质。孟德尔所提出的遗传因子就是现在所说的基因，这些基因是位于染色体上的，他们的遗传规律是与减数分裂密切相关的。成对的遗传因子即成对的基因，杂种子一代体细胞中的等位基因是位于成对的同源染色体上的，在减数分裂过程中遵循如下规律。在减数分裂第一次分类完成时，随着同源染色体的分开，等位基因分离，当完成减数第二次分裂形成配子时，每个配子中具有成对基因中的一个。

【师问 10】 由此得出分离定律的实质可以简单的描述为什么？

【师】由于孟德尔的遗传规律是与减数分裂密切相关的，所以请同学们特别注意：(1)分离定律作用于减数第一次分裂后期。(2)分离定律只适用于真核生物，且是核基因控制的性状遗传。

【师问 11】 结合孟德尔的遗传规律和其实质，我们看：

例题3：孟德尔在对一对相对相对性状进行研究的过程中，发现了基因的分离定律。下列有关基因分离定律的几组比例，能说明基因分离定律实质的是

A、F2的表现型比为3:1         B、F1产生的配子的比为1:1

C、F2基因型的比为1:2:1       D、测交后代的比为1:1

考点3：遗传中基本概念的辨析

【师】 刚才我们主要体会了孟德尔的假说演绎法，知道了分离定律的主要内容，并结合减数分裂理解了分离定律的实质。下面我们一起来体会利用分离定律进行遗传学现象的分析、推理和判断。同时掌握分离定律的解题技巧和方法。

【师】 首先我们一起来熟悉一下遗传学中常见的基本概念。我们从遗传学实验中看得见的生物性状入手。

（1）性状类。性状是指生物所表现出来的形态特征和生理特征。

我们把“同一种生物的同一性状的不同表现类型。”称为相对性状。注意概念中的两个“同一”，一个“不同”。

我们把“具有相对性状的纯种亲本杂交,F1表现出来的那个亲本性状称为显性性状，F1未表现出来的那个亲本性状称为隐性性状”。注意这个定义的的前提条件。

我们把“在杂种后代中,同时出现显性性状和隐性性状的现象,在遗传学上叫做性状分离”。性状分离是遗传中非常重要的现象，在我们的解题中要经常应用。

（2）生物的性状是由基因控制的。我们来看“基因类”

我们把“位于一对同源染色体的相同位置上,控制着相对性状的基因,叫做等位基因”。比如前面孟德尔实验中的D和d，控制豌豆高茎和矮茎这一对相对性状的基因为一对等位基因。如果是“位于一对同源染色体的相同位置上,控制着相同性状的基因,”比如D和D，d和d我们称为相同基因。

一对等位基因中，控制显性性状的基因,称为显性基因，通常用大写英文字母表示,写在前面。控制隐性性状的基因,称为隐性基因，通常用小写英文字母表示,写在后面。

（3）上述两组概念，反映到生物个体上，遗传学上也有专门的名称，我们看“个体类”

生物个体表现出来的性状，我们称为“表现型”， 与表现型有关的基因组成，我们称为“基因型”，其中基因组成相同的，我们成为纯合子，也就是由相同基因的配子结合成的合子发育而成的个体，如DD、dd，而基因组成不同的，我们成为杂合子，也就是由不同基因的配子结合成的合子发育而成的个体，如Dd。这里特别提醒一下：基因型是性状表现的内因,表现型是基因型与环境共同作用的结果。

【师】我们在进行遗传学分析时，首先要弄清楚这些概念的实质，并且要理清他们之间的相互关系。比如我们看下面的例题。

展示例题：下面对有关概念之间关系的叙述,不正确的是(   )

 A.基因型决定了表现型        B.等位基因控制相对性状

 C.杂合子自交后代没有纯合子   D.性状分离是由于等位基因分离

【师】 杂合子自交后代中不但有纯合子，而且纯合子的比例会越来越高，这个在我们后面的应用中会继续和大家探讨。

展示例题：下列有关纯合子的叙述中错误的是(　　)

A．由相同基因的雌雄配子受精发育而来     B．连续自交，性状能稳定遗传
C．杂交后代一定是纯合子                 D．不含等位基因

【师】上述许多概念的辨析涉及到遗传学实验中的各种交配方式，概括起来讲主要有以下几类：①杂交：基因型不同的个体间相互交配。符号：×

②自交：基因型相同的个体间相互交配。符号：

③测交：杂种子一代与隐性纯合子杂交。（属于杂交）

④正交和反交：是一相对概念。

如果甲做父本，乙做母本为正交，则甲做母本，乙做父本为反交。

与这些交配方式相关联的一系列符号同学们也要注意认识。除了刚才所讲的杂交和自交，还有P:表示亲代，F1：表示杂种子一代，F2：表示杂种子二代，♀表示雌性，即母本，♂表示雄性，即父本。

各种不同的交配方式在进行遗传学分析时，有其各自的用途。

【师问】比如我们看下面的例题：

例、采用下列哪组方法，可以解决①～④中的遗传问题（      ）

①鉴定一只白羊是否是纯种      ②在一对相对性状中区分显、隐性     

③不断提高显性性状品种的纯度  ④检验杂种F1的遗传因子组成

A．杂交、自交、测交、测交        B．测交、杂交、自交、测交

C．测交、测交、杂交、自交        D．杂交、杂交、杂交、测交

【师】 第一个鉴定动物用测交，但鉴定植物的时候，最简便的方法应该是自交。这点请同学们注意一下。

考点4：分离定律在生产实践中的应用

【师】 理解了上述概念之后，我们一起来看分离定律在生产实践中的应用。

（1）传统杂交育种中品种的纯化

【师】我们先看一个例题：例、具有一对等位基因的亲本杂合子连续自交,某代的纯合子所占比例达95%以上,则该比例最早出现在 (    )

 A.子3代       B.子4代       C.子5代       D.子6代

【师问】通过计算我们发现：一对等位基因的杂合子在连续自交n代后，杂合子所占比例发生了什么样的变化？

【师】 通过刚才的计算和分析，我们可以用如下曲线表示其中的关系。

【师问】这幅曲线图反映了上述情况。由此我们可以做出结论，在传统杂交育种中品种的纯化时，常用的方法是什么？

【师】 第二点应用：医学实践中进行遗传咨询，防止或降低遗传病的发生。

【师问 7】我们看下面的例题。

例、已知以表现型正常的女性，其父母双方均正常，但有一个患白化病的弟弟，那么他自己是否携带白化病基因？她未出生的小孩时候有可能患白化病？如果你是以为遗传学咨询医师，你将如何向她提供咨询？（学生讨论）

【师】 上述例题要求我们进行详细的分析，那我们在遇到有关问题的时候应该如何做出解答呢？遗传题的解法尤其固定的套路。基本分为三大步：

（1）判断显隐性。通常有两种方法：一种是定义法，即一对相对性状实验中，F1中显现出的性状叫显性性状，F1中未显现出性状的叫隐性性状。这种方法应用并不广泛，我们更多的采用方法二：性状分离法。即寻找性状分离现象，子代发生性状分离，说明亲代为杂合子，杂合子表现出的性状为显性性状。

【师问】我们来看一道例题：

例、豌豆的矮茎和高茎为一对相对性状，下列四组杂交实验中，能判别性状显隐性关系的是（       ）

A.高茎×高茎→高茎       B.高茎×高茎→301高茎十101矮茎

C.矮茎×矮茎→矮茎       D.高茎×矮茎→205高茎

【师】 B答案就是根据性状分离来判断，D答案根据的是定义。

【师】 第二步：确定基因型。基本方法是：先搭架子后填空，即：先根据显隐性关系和个体的表现型，写出已知的基因型，未知的暂时用空格表示。再根据亲子代关系和遗传规律填写空格。填写时注意多种基因型可能性的概率问题。

【师】我们来看第一种题型：根据实验现象进行判断. （详解解题方法）

例、番茄果实的颜色由一对基因A、a控制,下列为三组杂交实验及其结果。

Ⅰ、红果×黄果→492黄果+504红果     Ⅱ、红果×黄果→997黄果

Ⅲ、黄果×黄果→1511黄果+508红果    请分别写出三组亲本的基因型。

【师】第一种题型：根据实验现象进行判断.（详解解题方法）

例8：下图是关于某单基因遗传病的家族系谱图（基因用B和b表示），据图回答问题：

4号的基因型可能是            ?

【师问】该题首先要判断该遗传病的遗传方式，4号个体基因型有两种可能性，同学们分析一下每一种基因型的概率为多少？

【师】很好，这个概率的分析最重要的是注意4号个体的表现型已经确定。在计算概率时要注意由原来的概率进行转患难。这个概率的计算和分析在遗传学的计算中是很重要的。以后的题目中会经常运用到。

【师】 第三步：分析和计算。根据题目的问题，结合遗传基本规律进行分析和计算。近几年高考中考查分离定律的题目中出现越来越多的特殊条件，解题时要多加留意，灵活运用分离定律中的有关结论进行分析和判断！ 

详解例题

（1）特殊条件下性状分离比的变化

例9：一个种群中，三种基因型的个体所占比例为AA:Aa:aa=1：2：1，若其中aa失去繁殖能力，则   ①该种群自交繁殖的后代中，各种基因型的个体所占比例分别为          。

②该种群自由交配的后代中，各种基因型的个体所占比例分别为         。

（强调自由交配与自交计算方法上的差别）

详解例题

（2）与基因频率综合的分析计算

例10、某海岛人群中约3600人中有一个白化病患者，现在有一个表现型正常，其双亲也正常，其弟是白化病的女性，与该岛一个无亲缘关系的正常男性婚配，他们生一个患病男孩的概率为         ?

【师】本节课我们一起复习了孟德尔的一对相对性状的遗传学实验的想象、解释和验证的过程，体会了孟德尔的假说演绎法，同时从现代生物学角度，结合减数分裂分析了分离定律的实质。复习了遗传中的基本概念及相互之间的关系，了解了分离定律在生产实践中的应用。详细分析了利用分离定律解题的方法。同学们要注意理解和掌握，并通过相应的习题加以巩固训练。

• 优点:

  教学目标具体，学情分析到位，重难点突出。思路清晰，层层推进；考点与实例相结合，试题与题型相结合，有效提高了学生能力。

• 缺点:

  无

• 优点:

  该节课教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又注 意突出学生活动设计，体现教学民主、培养学生良好的学习品质 课堂结构完整，密度恰当。

• 缺点:

  设计在有点新意就更好了。

• 优点:

  教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。

• 缺点:

  课堂活动再丰富点就更好了。