第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）名师教学设计2

第1节　孟德尔的豌豆杂交… 高中生物       人教2003课标版

1、知识目标：

（1）理解分离定律的应用

（2）学会分离定律中特殊情况的分析方法

（3）掌握特殊实验材料在分离定律题目中的应用

2、能力目标：

（1）通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
（2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
3、情感态度价值观：

（1）孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
（2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。

1、学生基础分析：一轮复习时，高中数学科目已经进行了概率相关知识的学习，学生对概率计算的认识层次比高一学习时更高，也更容易理解遗传中的概率计算问题。
2、学生能力分析：本节重点介绍分离定律的应用及异常情况分析。班级学生虽然已经熟练地掌握了分离定律的研究过程，而在真正应用到实际问题中时会遇到不同的情景，分析难度加大时，部分学生会手足无措。但是班级里还有部分学生基础好，且分析问题的能力很强，反应速度快，可以好好利用这部分学生进行互助学习，带动其他学生的学习热情，达到更好的学习效果。

教学重点：

遗传概率的计算；
分离定律中的异常情况分析；
特殊实验材料分析；

教学难点：

分离定律中异常情况分析；
特殊实验材料分析；

重难点突破：

遗传概率计算：根据基因分离定律六把钥匙，在知道亲代基因型后可以推算出子代基因型与表现型及比例。利用经典题型进行巩固训练，加强学生分析题目的能力，达到举一反三的效果。

分离定律中异常情况分析；首先通过例题让学生发现特殊情况与正常分离比的差别，引导学生发现特殊比例出现原因，激发学生研究问题的热情，并总结特殊情况出现类型，通过小组讨论与展示解决相关问题。

教学过程：

导入

今天我们继续分离定律的学习，我们今天的学习内容是分离定律的应用及异常情况的分析。

目标明确

首先明确学习目标：

1、熟练应用分离定律

2、会分析题目中出现的特殊情况，并掌握特殊问题的处理方法。

阅读学习目标

考点四

个体基因型的判断：

正推法

逆推法

在考点四中我们已经学习了

1、相对性状中显隐性的判断；

2、显性纯合体和杂合体的判断；

今天我们来学习3、个体基因型的判断；判断方法有两种正推法，和逆推法。

正推法是已知双亲的基因型或表现型推知后代的基因型以及表现型比例。

很基础，但是这六种组合方式是学好分离定律的前提，需要重点把握。之前已经让同学们完成了填写，现在我直接提一个问题：六种组合方式中，哪种组合方式能够判断出显隐性。

很好是第3组和第4组，一个利用定义判断，一个利用性状分离判断。

我们重点介绍的是逆推法

逆推法又可以分为三种方式：

①基因填充法。先根据亲代表现型写出能确定的基因，如显性性状的基因型可用A__来表示，那么隐性性状的基因型只有一种aa，根据子代中一对基因分别来自两个亲本，可推出亲代中未知的基因。

②隐性纯合突破法。如果子代中有隐性个体存在，它往往是逆推过程中的突破口，因为隐性个体是纯合子(aa)，因此亲代基因型中必然都有一个a基因，

然后再根据亲代的表现型进一步判断。

前两种经常出现，第三种出现频率第但是第三种容易丢掉其中一种情况，实际问题中要注意。

学生思考

思考讨论

填空

当堂检测

学生思考

请一名学生作答

遗传概率的计算

学生活动

1、  遗传概率的计算：

给出两道经典的遗传概率计算问题，请同学们通过小组讨论，完成两个问题的分析，我们找两位同学到白板上完成。

学生通过小组讨论完成问题的解答。并请两位同学白板作答并讲解，加分

过渡

一对灰翅昆虫交配产生的91只后代中，有黑翅22只，灰翅45只，白翅24只。若黑翅为显性性状，黑翅与灰翅昆虫交配，则后代中黑翅的比例最有可能是？

引发思考：跟我们遇到的表现型比例3:1不一样了，而是出现了1:2:1的表现型比例，也就是说基因型为Aa的个体有另外一种表现型，在计算时我们要根据题目中的信息灵活应用。

思考

考点五

分离定律中的异常情况及典型实例分析

等位基因之间的相互作用

这道题目中我们遇到的现象叫做不完全显性，而孟德尔研究的豌豆的高茎与矮茎是完全显性。这就是我们今天学习考点五中的第一种情况：基因之间的相互作用。

基因之间的相互作用又可以分为三种情况：

（1）完全显性：显性基因对隐性基因有完全显性作用，F1全部表现显性性状，隐性性状则被其完全“掩盖”。

（2）不完全显性：如红花AA、白花aa，若杂合子Aa开粉红花，则AA×aa杂交再自交，F2代性状比为红花∶粉红花∶白花＝1∶2∶1，不再是3∶1。

（3）共显性：人类ABO血型

A型血：IAIA或IAi           B型血：IBIB或IBi

AB型血：IAIB              O型血：ii

显性或隐性纯合致死导致比例改变

无尾猫是一种观赏猫。猫的无尾、有尾是一对相对性状,按基因的分离定律遗传。为了选育纯种的无尾猫,让无尾猫自由交配多代,但发现每一代中总会出现约1/3的有尾猫,其余均为无尾猫。由此推断正确的是                                  (    )

  A.猫的有尾性状是由显性基因控制的

  B.自由交配后代出现有尾猫是基因突变所致

  C.自由交配后代无尾猫中既有杂合子又有纯合子

  D.无尾猫与有尾猫杂交后代中无尾猫约占1/2

教师点评：“无尾猫自由交配多代,但发现每一代中总会出现约1/3的有尾猫。”这句话是判断问题的关键，这个1/3是怎么出现的，而且每代都会出现排除了基因突变的可能性。子代中AA Aa aa的比例为1:2:1，出现有尾猫说明亲本为杂合子自交，无纯合子，子代只出现两种基因型Aa aa。Aa恰好占1/3说明显性纯合致死。

学生讨论思考并分析，找一位同学解答

某一基因在雌雄个体中表现型不相同

已知绵羊角的表现型与基因型的关系如下表，下列判断正确是(　　)

A. 若双亲无角，则子代全部无角

B．若双亲有角，则子代全部有角

C．若双亲基因型为Hh，则子代有角与无角的数量比为1∶1

D．绵羊角的性状遗传不遵循基因的分离定律

教师点评：重点把握Hh基因型个体，在不同性别中表现型不同。

学生思考讨论，找一位同学解答

过渡

思考：如果遇到特殊实验材料，例如蜜蜂，或被子植物胚和胚乳基因型的问题，该如何分析。

特殊实验材料的分析

学生活动

蜜蜂的雄蜂是由未受精的卵细胞发育而成的，雌蜂是由受精卵发育而成的。蜜蜂的体色，褐色对黑色为显性，控制这一相对性状的基因位于常染色体上。现有褐色雄蜂与黑色蜂王杂交产生F1，在F1的雌雄个体交配产生的F2中，雄蜂的体色是______________、比例是________，依上述现象可证明基因的________定律。

学生活动：写出雌性和雄性个体的表现型与基因型(用A、a表示)并通过讨论完成这道题

教师点评：把握好一句话：“蜜蜂的雄蜂是由未受精的卵细胞发育而成的，雌蜂是由受精卵发育而成的。”说明基因型为Aa的雌蜂产生的卵细胞有两种，可以发育成两中表现型的雄蜂。（雄蜂减数分裂形成精子是假减数分裂，分裂过程中，染色体并没有减半。）

学生分组讨论分析特殊在哪，如何分析。找一位同学解答

果皮、种皮、胚、胚乳的基因型分析

5．果皮、种皮、胚、胚乳的基因型分析

(1)果皮(包括豆荚)、种皮分别由子房壁、珠被(母本体细胞)

发育而来，基因型与母本相同；

(2)胚(胚轴、胚根、胚芽、子叶组成)由受精卵发育而来，基

因型与其发育成的植株相同；

(3)胚乳由受精极核发育而来，基因型为母本配子基因型的两

倍加上父本配子基因型，如下图表示：

[2-7.TIF]

当堂检测

一株基因型为Aa的玉米自交，其种子胚乳的基因型可能是（    ）

A．4种          B．6种         

C．8种          D．2种

找一位学生回答

课后作业

A讲义中剩余题目

B练出高分剩余习题

板书设计：

分离定律的应用及异常情况分析

考点四：分离定律的应用；

考点五：分离定律中异常情况的分析

教学反思：

1、创设情境，激发学生兴趣，引发学生思考讨论：

现代教学论中提到关于学生学习动力的产生原因：就是学生感兴趣的问题。没有一个好的问题就很难激发学生的求知欲，学生也就不会去深入思考。所以好的问题的设置是学习的动力、开始和贯串学习过程的主线。

本节课中关于遗传概率的计算是学生学习的难点，在教学过程中巧妙地设置了一道题涵盖了在分离定律中遇到的非常典型的几个问题串，既达到激发学生思考的目的，又锻炼了学生的计算能力。

在分离定律异常情况分析中巧妙地设置了一个无尾猫有尾猫的材料，通过思考发现，材料中的现象及分离比与正常分离比不同，分析原因。在分析清楚原因之后引导学生思考还有生么样的异常情况，有该如何分析。

通过不同问题的设置，使学生形成想知道为什么的求知状态，才能达到更好的学习效果。

2、发挥教师的主导作用和学生的主体作用,让学生成为学习的主人：

本节课中教师设置了学习思路，通过问题设置引导学生按照教师的预先设想逐步推进，课程中的大量问题都是学生通过小组合作探究得到的结论，然后再派出小组代表为其他同学展示讲解，同时教师也积极参与到学生的讨论中，把握学生在探讨时遇到的问题。在学生充分思考、讨论的基础上，教师进行小结，概括解决问题的方法和规律，并进行学法指导。这样做，学生有充足的思维时间，突出了学生在学习过程中的发现、探索、研究的思维过程，使学生在学会知识的过程中学会学习。

3、教师的自身发展：

教师在这样的课堂中是需要很高的课堂驾驭能力以及更高的知识水平，在组织教学中遇到的问题多种多样，各种各样的问题都有可能出现，特别是在学生讨论做完展示后的教师评价总结是非常重要的，同时也是学生查漏补缺的一个重要环节，教师应在最短的时间内迅速整理思路，归纳总结，发现问题，并作出点评，稍有不慎即有可能漏下某个点，所以对教师能力要求更高。而在本堂课中概率计算的点评中就出现一个小小的错误，所以在今后的教学中应该更加精心的思考并组织语言进行点评，提高这方面的能力，从而达到提高自身修养以及能力的目标。

第1节　孟德尔的豌豆杂交实验（一）

第1节　孟德尔的豌豆杂交实验（一）

教学过程：

导入

今天我们继续分离定律的学习，我们今天的学习内容是分离定律的应用及异常情况的分析。

目标明确

首先明确学习目标：

1、熟练应用分离定律

2、会分析题目中出现的特殊情况，并掌握特殊问题的处理方法。

阅读学习目标

考点四

个体基因型的判断：

正推法

逆推法

在考点四中我们已经学习了

1、相对性状中显隐性的判断；

2、显性纯合体和杂合体的判断；

今天我们来学习3、个体基因型的判断；判断方法有两种正推法，和逆推法。

正推法是已知双亲的基因型或表现型推知后代的基因型以及表现型比例。

很基础，但是这六种组合方式是学好分离定律的前提，需要重点把握。之前已经让同学们完成了填写，现在我直接提一个问题：六种组合方式中，哪种组合方式能够判断出显隐性。

很好是第3组和第4组，一个利用定义判断，一个利用性状分离判断。

我们重点介绍的是逆推法

逆推法又可以分为三种方式：

①基因填充法。先根据亲代表现型写出能确定的基因，如显性性状的基因型可用A__来表示，那么隐性性状的基因型只有一种aa，根据子代中一对基因分别来自两个亲本，可推出亲代中未知的基因。

②隐性纯合突破法。如果子代中有隐性个体存在，它往往是逆推过程中的突破口，因为隐性个体是纯合子(aa)，因此亲代基因型中必然都有一个a基因，

然后再根据亲代的表现型进一步判断。

前两种经常出现，第三种出现频率第但是第三种容易丢掉其中一种情况，实际问题中要注意。

学生思考

思考讨论

填空

当堂检测

学生思考

请一名学生作答

遗传概率的计算

学生活动

1、  遗传概率的计算：

给出两道经典的遗传概率计算问题，请同学们通过小组讨论，完成两个问题的分析，我们找两位同学到白板上完成。

学生通过小组讨论完成问题的解答。并请两位同学白板作答并讲解，加分

过渡

一对灰翅昆虫交配产生的91只后代中，有黑翅22只，灰翅45只，白翅24只。若黑翅为显性性状，黑翅与灰翅昆虫交配，则后代中黑翅的比例最有可能是？

引发思考：跟我们遇到的表现型比例3:1不一样了，而是出现了1:2:1的表现型比例，也就是说基因型为Aa的个体有另外一种表现型，在计算时我们要根据题目中的信息灵活应用。

思考

考点五

分离定律中的异常情况及典型实例分析

等位基因之间的相互作用

这道题目中我们遇到的现象叫做不完全显性，而孟德尔研究的豌豆的高茎与矮茎是完全显性。这就是我们今天学习考点五中的第一种情况：基因之间的相互作用。

基因之间的相互作用又可以分为三种情况：

（1）完全显性：显性基因对隐性基因有完全显性作用，F1全部表现显性性状，隐性性状则被其完全“掩盖”。

（2）不完全显性：如红花AA、白花aa，若杂合子Aa开粉红花，则AA×aa杂交再自交，F2代性状比为红花∶粉红花∶白花＝1∶2∶1，不再是3∶1。

（3）共显性：人类ABO血型

A型血：IAIA或IAi           B型血：IBIB或IBi

AB型血：IAIB              O型血：ii

显性或隐性纯合致死导致比例改变

无尾猫是一种观赏猫。猫的无尾、有尾是一对相对性状,按基因的分离定律遗传。为了选育纯种的无尾猫,让无尾猫自由交配多代,但发现每一代中总会出现约1/3的有尾猫,其余均为无尾猫。由此推断正确的是                                  (    )

  A.猫的有尾性状是由显性基因控制的

  B.自由交配后代出现有尾猫是基因突变所致

  C.自由交配后代无尾猫中既有杂合子又有纯合子

  D.无尾猫与有尾猫杂交后代中无尾猫约占1/2

教师点评：“无尾猫自由交配多代,但发现每一代中总会出现约1/3的有尾猫。”这句话是判断问题的关键，这个1/3是怎么出现的，而且每代都会出现排除了基因突变的可能性。子代中AA Aa aa的比例为1:2:1，出现有尾猫说明亲本为杂合子自交，无纯合子，子代只出现两种基因型Aa aa。Aa恰好占1/3说明显性纯合致死。

学生讨论思考并分析，找一位同学解答

某一基因在雌雄个体中表现型不相同

已知绵羊角的表现型与基因型的关系如下表，下列判断正确是(　　)

A. 若双亲无角，则子代全部无角

B．若双亲有角，则子代全部有角

C．若双亲基因型为Hh，则子代有角与无角的数量比为1∶1

D．绵羊角的性状遗传不遵循基因的分离定律

教师点评：重点把握Hh基因型个体，在不同性别中表现型不同。

学生思考讨论，找一位同学解答

过渡

思考：如果遇到特殊实验材料，例如蜜蜂，或被子植物胚和胚乳基因型的问题，该如何分析。

特殊实验材料的分析

学生活动

蜜蜂的雄蜂是由未受精的卵细胞发育而成的，雌蜂是由受精卵发育而成的。蜜蜂的体色，褐色对黑色为显性，控制这一相对性状的基因位于常染色体上。现有褐色雄蜂与黑色蜂王杂交产生F1，在F1的雌雄个体交配产生的F2中，雄蜂的体色是______________、比例是________，依上述现象可证明基因的________定律。

学生活动：写出雌性和雄性个体的表现型与基因型(用A、a表示)并通过讨论完成这道题

教师点评：把握好一句话：“蜜蜂的雄蜂是由未受精的卵细胞发育而成的，雌蜂是由受精卵发育而成的。”说明基因型为Aa的雌蜂产生的卵细胞有两种，可以发育成两中表现型的雄蜂。（雄蜂减数分裂形成精子是假减数分裂，分裂过程中，染色体并没有减半。）

学生分组讨论分析特殊在哪，如何分析。找一位同学解答

果皮、种皮、胚、胚乳的基因型分析

5．果皮、种皮、胚、胚乳的基因型分析

(1)果皮(包括豆荚)、种皮分别由子房壁、珠被(母本体细胞)

发育而来，基因型与母本相同；

(2)胚(胚轴、胚根、胚芽、子叶组成)由受精卵发育而来，基

因型与其发育成的植株相同；

(3)胚乳由受精极核发育而来，基因型为母本配子基因型的两

倍加上父本配子基因型，如下图表示：

[2-7.TIF]

当堂检测

一株基因型为Aa的玉米自交，其种子胚乳的基因型可能是（    ）

A．4种          B．6种         

C．8种          D．2种

找一位学生回答

课后作业

A讲义中剩余题目

B练出高分剩余习题

板书设计：

分离定律的应用及异常情况分析

考点四：分离定律的应用；

考点五：分离定律中异常情况的分析

教学反思：

1、创设情境，激发学生兴趣，引发学生思考讨论：

现代教学论中提到关于学生学习动力的产生原因：就是学生感兴趣的问题。没有一个好的问题就很难激发学生的求知欲，学生也就不会去深入思考。所以好的问题的设置是学习的动力、开始和贯串学习过程的主线。

本节课中关于遗传概率的计算是学生学习的难点，在教学过程中巧妙地设置了一道题涵盖了在分离定律中遇到的非常典型的几个问题串，既达到激发学生思考的目的，又锻炼了学生的计算能力。

在分离定律异常情况分析中巧妙地设置了一个无尾猫有尾猫的材料，通过思考发现，材料中的现象及分离比与正常分离比不同，分析原因。在分析清楚原因之后引导学生思考还有生么样的异常情况，有该如何分析。

通过不同问题的设置，使学生形成想知道为什么的求知状态，才能达到更好的学习效果。

2、发挥教师的主导作用和学生的主体作用,让学生成为学习的主人：

本节课中教师设置了学习思路，通过问题设置引导学生按照教师的预先设想逐步推进，课程中的大量问题都是学生通过小组合作探究得到的结论，然后再派出小组代表为其他同学展示讲解，同时教师也积极参与到学生的讨论中，把握学生在探讨时遇到的问题。在学生充分思考、讨论的基础上，教师进行小结，概括解决问题的方法和规律，并进行学法指导。这样做，学生有充足的思维时间，突出了学生在学习过程中的发现、探索、研究的思维过程，使学生在学会知识的过程中学会学习。

3、教师的自身发展：

教师在这样的课堂中是需要很高的课堂驾驭能力以及更高的知识水平，在组织教学中遇到的问题多种多样，各种各样的问题都有可能出现，特别是在学生讨论做完展示后的教师评价总结是非常重要的，同时也是学生查漏补缺的一个重要环节，教师应在最短的时间内迅速整理思路，归纳总结，发现问题，并作出点评，稍有不慎即有可能漏下某个点，所以对教师能力要求更高。而在本堂课中概率计算的点评中就出现一个小小的错误，所以在今后的教学中应该更加精心的思考并组织语言进行点评，提高这方面的能力，从而达到提高自身修养以及能力的目标。