第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）优秀获奖教案

第1节　孟德尔的豌豆杂交… 高中生物       人教2003课标版

知识目标：

（1）阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

（2）分析孟德尔遗传实验的科学方法。

能力目标：

尝试提出假说解释实验现象。

情感态度与价值观目标：

体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑、勇于创新、严谨求实的科学态度和科学精神。

学生在初中已经学习了“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知识，初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，对本节课的学习有一定的帮助。

高中这部分的教学对学生的生物素养要求较高，学生在学习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度，可充分利用学生已有的数学知识，引导从分析杂交实验的过程中尝试自己提出几点假说。在演绎推理假说的正确性过程中，可以给学生提供一些实验的方案，让学生分析讨论确定检验假说的合适的实验方案，充分发挥高二学生的抽象逻辑能力较强，并具有一定的独立性和分析评价能力的优势。

重点：对分离现象的解释，阐明分离定律。

难点：对分离现象的解释。

知识目标：

（1）阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

（2）分析孟德尔遗传实验的科学方法。

能力目标：

尝试提出假说解释实验现象。

情感态度与价值观目标：

体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑、勇于创新、严谨求实的科学态度和科学精神。

对分离现象的解释，阐明分离定律。

对分离现象的解释。

展示图片：萧伯纳和邓肯的一段趣谈。

出示遗传现象：

①白花金鱼草和红花金鱼草杂交，后代的花色为粉红色。

符合“融合遗传”的观点。

②紫花豌豆和白花豌豆杂交，后代的花色均为紫色。

不符合“融合遗传”的观点。

如何解释呢？

利用高茎和矮茎的假花模型，引导学生讨论：研究高茎豌豆和矮茎豌豆杂交后代的情况，应该如何操作？

根据学生的回答，适时总结去雄、授粉、套袋；指出对任何一个亲本去雄均可。

出示孟德尔的实验结果：

高茎♀ⅹ矮茎♂→高茎

【设疑】似乎F1的性状由母本决定，如何通过实验证实？

出示孟德尔的实验结果：

高茎♂ⅹ矮茎♀→高茎

总结：正交，反交

孟德尔发现的问题1：

为什么F1都是高茎而没有矮茎呢？

【设疑】F1高茎豌豆中有没有控制矮茎的遗传物质呢？如何设计实验证实？

出示孟德尔的实验结果：

F1高茎 →高茎、矮茎

孟德尔发现的问题2：

为什么F2中矮茎性状又出现了呢？

总结：显性性状，隐性性状，性状分离

出示孟德尔的实验结果：

获得的1064株F2植株中，高茎787株，矮茎277株，数量比为2.84:1。

【设疑】如何证明这样的遗传特点是否为茎的高度这一性状特有的呢？

【设疑】为了使数量统计具有统计学意义，对于实验个体数量有什么要求？

出示表格：孟德尔其他6对相对性状的实验结果。

【设疑】不同性状的杂交实验结果有什么共性？

孟德尔发现的问题3：

F2中为什么会出现3：1的性状分离比？

孟德尔通过严谨的推理和大胆的想象，对分离现象的原因提出了假说。

给出假说1：生物的性状是由遗传因子决定的。

用红色磁扣代表高茎遗传因子，白色磁扣代表矮茎遗传因子。

给出信息：亲本可以产生生殖细胞----配子，配子有雌雄之分，雌雄配子结合形成受精卵，受精卵生长发育成为子代个体，表现出相应的性状。

【设疑】生物体细胞中控制茎的高度这一性状的遗传因子有几个呢？

简要介绍穷举法。

请学生尝试：假设由1个或2个遗传因子决定茎的高度，能否合理解释观察到的现象。

巡视，指导。

实物投影展示几个小组的结果，请同学在黑板上用磁扣展示小组讨论结果。

教师精讲，点拨。

①为什么由1个遗传因子决定茎的高度不合理？

②为什么亲本要摆成2个相同的颜色的磁扣？

③为什么配子要摆成1个磁扣？

④F2出现3：1的性状分离比需要满足什么条件？

总结：显性遗传因子，隐性遗传因子，纯合子，杂合子

教师板书：杂交实验的分析图解（用字母D或d代表遗传因子）

四点假说可以合理的解释观察到的现象，但假说的正确与否，还需要验证。假说的核心是在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离。

【设疑】如何设计实验来证明F1高茎豌豆的遗传因子组成是Dd？

总结：测交

解释为何用隐性纯合子可以检测F1的遗传因子组成。

出示测交实验结果。

总结孟德尔的科学研究方法（假说-演绎法）：

①发现问题：一对相对性状的杂交实验。

②提出假说：通过4点假说对分离现象进行解释。

③演绎推理：设计了测交实验。

④实验验证：进行了测交实验。

⑤总结规律：分离定律。

第1节　孟德尔的豌豆杂交实验（一）

第1节　孟德尔的豌豆杂交实验（一）

知识目标：

（1）阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

（2）分析孟德尔遗传实验的科学方法。

能力目标：

尝试提出假说解释实验现象。

情感态度与价值观目标：

体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑、勇于创新、严谨求实的科学态度和科学精神。

对分离现象的解释，阐明分离定律。

对分离现象的解释。

展示图片：萧伯纳和邓肯的一段趣谈。

出示遗传现象：

①白花金鱼草和红花金鱼草杂交，后代的花色为粉红色。

符合“融合遗传”的观点。

②紫花豌豆和白花豌豆杂交，后代的花色均为紫色。

不符合“融合遗传”的观点。

如何解释呢？

利用高茎和矮茎的假花模型，引导学生讨论：研究高茎豌豆和矮茎豌豆杂交后代的情况，应该如何操作？

根据学生的回答，适时总结去雄、授粉、套袋；指出对任何一个亲本去雄均可。

出示孟德尔的实验结果：

高茎♀ⅹ矮茎♂→高茎

【设疑】似乎F1的性状由母本决定，如何通过实验证实？

出示孟德尔的实验结果：

高茎♂ⅹ矮茎♀→高茎

总结：正交，反交

孟德尔发现的问题1：

为什么F1都是高茎而没有矮茎呢？

【设疑】F1高茎豌豆中有没有控制矮茎的遗传物质呢？如何设计实验证实？

出示孟德尔的实验结果：

F1高茎 →高茎、矮茎

孟德尔发现的问题2：

为什么F2中矮茎性状又出现了呢？

总结：显性性状，隐性性状，性状分离

出示孟德尔的实验结果：

获得的1064株F2植株中，高茎787株，矮茎277株，数量比为2.84:1。

【设疑】如何证明这样的遗传特点是否为茎的高度这一性状特有的呢？

【设疑】为了使数量统计具有统计学意义，对于实验个体数量有什么要求？

出示表格：孟德尔其他6对相对性状的实验结果。

【设疑】不同性状的杂交实验结果有什么共性？

孟德尔发现的问题3：

F2中为什么会出现3：1的性状分离比？

孟德尔通过严谨的推理和大胆的想象，对分离现象的原因提出了假说。

给出假说1：生物的性状是由遗传因子决定的。

用红色磁扣代表高茎遗传因子，白色磁扣代表矮茎遗传因子。

给出信息：亲本可以产生生殖细胞----配子，配子有雌雄之分，雌雄配子结合形成受精卵，受精卵生长发育成为子代个体，表现出相应的性状。

【设疑】生物体细胞中控制茎的高度这一性状的遗传因子有几个呢？

简要介绍穷举法。

请学生尝试：假设由1个或2个遗传因子决定茎的高度，能否合理解释观察到的现象。

巡视，指导。

实物投影展示几个小组的结果，请同学在黑板上用磁扣展示小组讨论结果。

教师精讲，点拨。

①为什么由1个遗传因子决定茎的高度不合理？

②为什么亲本要摆成2个相同的颜色的磁扣？

③为什么配子要摆成1个磁扣？

④F2出现3：1的性状分离比需要满足什么条件？

总结：显性遗传因子，隐性遗传因子，纯合子，杂合子

教师板书：杂交实验的分析图解（用字母D或d代表遗传因子）

四点假说可以合理的解释观察到的现象，但假说的正确与否，还需要验证。假说的核心是在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离。

【设疑】如何设计实验来证明F1高茎豌豆的遗传因子组成是Dd？

总结：测交

解释为何用隐性纯合子可以检测F1的遗传因子组成。

出示测交实验结果。

总结孟德尔的科学研究方法（假说-演绎法）：

①发现问题：一对相对性状的杂交实验。

②提出假说：通过4点假说对分离现象进行解释。

③演绎推理：设计了测交实验。

④实验验证：进行了测交实验。

⑤总结规律：分离定律。