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共1课时
第3节 细胞核——系统的… 高中生物 人教2003课标版 1教学目标[学习目标] 知识目标 1．阐明细胞核的结构和功能。 2．初步学会进行实验材料分析。 能力目标 1．通过实验资料分析，提高学生设计实验、分析实验结果得出结论的能力。 2． 形成结构与功能相适应的生物学理念。 3．尝试制作真核细胞的三维结构模型；亲自体验构建模型的过程。 情感态度与价值观 1．学生通过对实验资料进行分析，体验科学工作的方法和过程，增强探索新知识的欲望和创新意识。 2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦． 2学情分析［学情分析］ 经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸，以免造成不必要的认识障碍。另外，现阶段的学生具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的。以问题引发兴趣，通过一个个有层次的问题，由浅入深一步步启发，诱导学生的探究思维，使学生主动思考独立自主地进行学习。又结合现代多媒体手段辅助教学，将抽象的知识形象化，激发学生的学习兴趣，并通过师生互动、生生互动，提高课堂的效率。 3重点难点[教学重点] 1．通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 2．细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。 [教学难点] 1．通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。 2．通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。 导入新课 一个班级中学习生活和日常工作的管理者和指导者是谁？我们在新闻中经常会听到这样一句话：“紧密团结在党中央周围，全国人民齐心协力一起完成了……”。党中央是国家的核心调控机构，那么在细胞这个”国度“内，谁是核心呢，谁来控制细胞的生命活动？ 我们来发挥一下想想，把细胞核比喻成细胞的什么才能既形象又贴切呢？评价学生回答，引入新课。 今天我们就来学习第三节 细胞核——系统的控制中心 学生积极思考，并作回答：班主任、校长、工厂的厂长，人的大脑、军队指挥部。 吸引学生注意，激发学生学习探究的欲望，导入新课的学习。 问题导学，主动获取知识 在本章的学习中我们都是以真核细胞为例。科学家根据细胞内有无核膜包被的细胞核把细胞分为真核细胞和原核细胞。那是不是所有的真核细胞都有细胞核呢？ 教师讲述：在真核生物中，除了我们知道的哺乳动物成熟的红细胞不具备细胞核外，高等植物成熟的筛管细胞也不具备细胞核。（展示两种细胞） 过渡：细胞核——系统的控制中心，这是教材对细胞核做的一个整体评价，给大家一分钟时间思考、揣摩一下，你对这个评价理解多少，或者说理解到什么程度？引出这节课的学习任务：细胞核作为细胞的控制中心，它具体控制着什么，又是通过什么物质来实现的? （引导：生物是建立在实验基础上的一门学科，科学家们为了研究这个问题做了哪些实验，今天我们就沿着科学家走过的足迹，去探讨和学习如何进行科学探究） 进入学习内容：细胞核——系统的控制中心 思考并回答：哺乳动物成熟红细胞 学生：愁云惨淡的表情 利用多媒体增加教学的直观性，把抽象的知识形象地呈现。 一、细胞核的功能 资料一：（美西螈核移植实验） 美西螈是一种两栖类动物，俗称六角恐龙，根据肤色的不同分为两种，科学家们提出问题：美西螈的肤色是由细胞核还是细胞质控制的呢？科学家设计了两种美西螈的核移植实验。ppt出示实验过程，（逐步放映实验步骤），学生观察并回答问题 1．移植后长大的美西螈的体色是由细胞核还是细胞质控制的呢？ 结论：美西螈的体色是由细胞核控制 学生仔细观察实验步骤，预测实验结果，解释原因，并依据结果得出结论。 教师利用多媒体能增加教学的直观性，促进学生对知识的理解 复习旧知讲 解 案例1 上节课我们留了一个课后作业，让大家课下查一下“多利羊的身世”，现在我们找一位同学讲述一下“多利羊”是怎么来的？（这个内容我们初中就有过，对大家来说并不陌生） 结论：细胞核控制着多利羊的主要形态特征。 通过课前查找相关资料或通过回忆以前对“多利羊”的了解，复述“多利羊”的诞生过程。 联系社会问题，激起学生的学习兴趣。鼓励学生大胆发言，培养学生的语言表达和交流能力。 1.分析资料探究细胞核的功能 1.分析资料探究细胞核的功能 2．归纳总结细胞核的功能 资料二：（伞藻嫁接与核移植实验） 过渡：细胞核除了能控制生物体的性状遗传，他能不能控制生物体的形态结构建成呢？ 伞藻是一种大型的单细胞藻类，其细胞大小一般为2—5厘米，由帽、柄、假根三部分构成。常见的伞藻有两种类型，“菊花形帽”伞藻和“伞形帽”伞藻。 伞藻再生性很强，即伞帽切除之后，很短时间内能够生出新的伞帽。（先对照图片简介伞藻的结构）科学家利用伞藻这一特点做了以下实验？ 伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需进一步进行实验证明。 小组讨论,设计一个简要的实验思路，探究伞藻伞帽的形状是否由假根中的细胞核决定？（提示：参考之前的两个核移植实验，出示两种实验材料） 学生小组代表发言：伞藻的嫁接实验 所以科学家们又进一步进行了核移植实验来验证，最终证实了细胞核决定了生物体的形态建成。 总结：前两个实验我们可以看到细胞核与生物体的形态特征和形态结构建成有关，所以我们总结为一句话概括细胞核的第一个功能，细胞核控制着细胞的性状遗传。那细胞核与细胞的代谢活动有没有关系呢？ 资料三：（变形虫去核及核移植实验） 如果利用变形虫为实验对象，设计一个缜密的实验来验证吗？ （对照图片简介变形虫结构，变形虫是一种单细胞生物，因其细胞无固定形态，所以称其为变形虫。 思考问题： 1．若想利用变形虫探究细胞核的功能，你会如何设计实验？（小组讨论，代表回答） 教师指出:生物学家的设计和你们的设计一样，然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。 2．根据实验结果能得出什么结论？ 教师总结：通过实验结果分析我们可以得出：细胞核是控制细胞生命活动的中心。比如细胞的摄食，对外界刺激的反应等。那细胞核还与细胞其他的生命活动有关系吗？ 教材P52资料分析2：蝾螈受精卵的横缢实验，这个实验和变形虫的实验设计思路基本相同，同样也是探究并分析细胞核与蝾螈的哪些生命活动有关，这个我们留作分析 。 结论：细胞的代谢是由细胞核控制的。 通过这几个实验和资料分析我们能不能用一句话尝试总结出细胞核的功能？ 板书：细胞核是细胞遗传和代谢的控制中心。 学生自主阅读，提取信息。分析伞藻嫁接实验，得出结论。 学生思考并提出假设：细胞核决定了伞藻帽的形态建成。 分组讨论设计简要方案，然后交流评价。 学生小组讨论，派代表回答：将变形虫切割分成有核的部分和无核的部分，观察两部分的生命活动情况。 学生仔细观察实验步骤，并依据结果得出结论。 学生总结：细胞核的功能：细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 培养学生观察、思考、讨论、交流、归纳、迁移等综合性能力 训练学生根据实验目的设计实验的能力， 增强学生学习的主动性，并训练学生的语言表述能力。 目的是培养学生思考、讨论、交流、归纳等综合性能力 二、细胞核的结构 过渡：为什么细胞核能控制细胞的遗传和代谢呢？结构决定功能，要弄清这个问题，我们必须从细胞核的结构中寻找答案。学生阅读教材P52—54相关内容，回答投影上三个问题： 1.细胞核由哪几部分组成？它们的作用各是什么？ 2. 什么是染色质？染色质与染色体是什么关系？ 3. 细胞核为什么具有控制细胞代谢和遗传的功能？主要与细胞核中哪一结构有关？ （找同学到黑板填写细胞核结构概念图）
核膜：双层生物膜，把核内物质与细胞质分开。就像细胞膜把细胞与外界环境分隔开一样，但又不是完全分隔开，因为核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息交流，所以核膜是非封闭性膜，只要是因为核膜上有什么结构？核孔 放映投影,联系旧知识，教师适时点拨 核孔：分布在核膜上，是内外两层生物膜连接在一起形成的。实现核质之间频繁的物质交换和信息交流。所以说代谢越旺盛的细胞需要交换的物质和信息越多，为适应这一功能，所以核孔的数目就越多。 核仁：位于细胞核的中央，折光性强，易与其他物质区分。与某种RNA的合成及核糖体的形成有关。通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。 染色质，染色体：主要有DNA和蛋白质组成，呈细长丝状，因易被碱性染料染成深色而得名。 思考：染色质是如何形成染色体的？染色质和染色体是什么关系？借助多媒体图片，学生尝试分析出二者关系。 染色质 高度螺旋化，变短、变粗 染色体 （分裂结束）解开螺旋、成为细丝状 （分裂期） 总结：细胞核结构与功能的学习基本结束，那我们现在能不解决这个问题，细胞核为什么能成为系统的控制中心？ 思考：细胞核为什么具有控制细胞代谢和遗传的功能，它与细胞核中的什么物质有关？ 2min,阅读教材P54第2、3段内容 蓝图——DNA（携带遗传信息），所以细胞核是一个遗传信息库。正是由于这些遗传信息使得细胞在分裂时，能够保证亲代细胞与子代细胞在遗传性状上的一致性。同时，这些信息又是细胞进行物质合成、能量交换和信息交流，完成生长、发育、衰老和凋亡的依据，所以我们把细胞核看成是细胞代谢和遗传的控制中心。 因此，对细胞核功能较为全面的描述应为：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。 学生自主学习，识别细胞核各部分结构，回答问题。 学生识图自主获取信息 自主学习,寻找细胞核成为系统控制中心的答案。
学生能自学的老师不讲。 采用比喻、举例子等方式讲解细胞核各部分结构的功能。突破难点。 学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，理解并掌握细胞核各部分结构的功能。 课堂小结：概括反馈 总结：本节课我们对一些科学实验事实进行分析解决了细胞核的功能是什么的问题，我们就很容易理解并掌握细胞核是系统的控制中心这一要点。 学生归纳总结 梳理本节知识，加深理解。 课堂检测 投影展示 完成练习 了解学生学习情况及时调整教学。 课后提升 尝试制作真核细胞的三维结构模型 以小组为单位，制作真核细胞的三维结构模型（可以参照教材、也可以自由发挥），下节课评选最佳作品。在设计并制作细胞模型时，要注意科学性、准确性应该是第一位的，其次还应考虑艺术性、成本低廉等等。 采取小组合作形式课后完成 体验建构模型的过程。培养学生的动手能力，体验动手的乐趣；培养学生的合作精神。 第3节 细胞核——系统的控制中心 课时设计 课堂实录第3节 细胞核——系统的控制中心 1第一学时 教学活动 活动1【活动】教学过程导入新课 一个班级中学习生活和日常工作的管理者和指导者是谁？我们在新闻中经常会听到这样一句话：“紧密团结在党中央周围，全国人民齐心协力一起完成了……”。党中央是国家的核心调控机构，那么在细胞这个”国度“内，谁是核心呢，谁来控制细胞的生命活动？ 我们来发挥一下想想，把细胞核比喻成细胞的什么才能既形象又贴切呢？评价学生回答，引入新课。 今天我们就来学习第三节 细胞核——系统的控制中心 学生积极思考，并作回答：班主任、校长、工厂的厂长，人的大脑、军队指挥部。 吸引学生注意，激发学生学习探究的欲望，导入新课的学习。 问题导学，主动获取知识 在本章的学习中我们都是以真核细胞为例。科学家根据细胞内有无核膜包被的细胞核把细胞分为真核细胞和原核细胞。那是不是所有的真核细胞都有细胞核呢？ 教师讲述：在真核生物中，除了我们知道的哺乳动物成熟的红细胞不具备细胞核外，高等植物成熟的筛管细胞也不具备细胞核。（展示两种细胞） 过渡：细胞核——系统的控制中心，这是教材对细胞核做的一个整体评价，给大家一分钟时间思考、揣摩一下，你对这个评价理解多少，或者说理解到什么程度？引出这节课的学习任务：细胞核作为细胞的控制中心，它具体控制着什么，又是通过什么物质来实现的? （引导：生物是建立在实验基础上的一门学科，科学家们为了研究这个问题做了哪些实验，今天我们就沿着科学家走过的足迹，去探讨和学习如何进行科学探究） 进入学习内容：细胞核——系统的控制中心 思考并回答：哺乳动物成熟红细胞 学生：愁云惨淡的表情 利用多媒体增加教学的直观性，把抽象的知识形象地呈现。 一、细胞核的功能 资料一：（美西螈核移植实验） 美西螈是一种两栖类动物，俗称六角恐龙，根据肤色的不同分为两种，科学家们提出问题：美西螈的肤色是由细胞核还是细胞质控制的呢？科学家设计了两种美西螈的核移植实验。ppt出示实验过程，（逐步放映实验步骤），学生观察并回答问题 1．移植后长大的美西螈的体色是由细胞核还是细胞质控制的呢？ 结论：美西螈的体色是由细胞核控制 学生仔细观察实验步骤，预测实验结果，解释原因，并依据结果得出结论。 教师利用多媒体能增加教学的直观性，促进学生对知识的理解 复习旧知讲 解 案例1 上节课我们留了一个课后作业，让大家课下查一下“多利羊的身世”，现在我们找一位同学讲述一下“多利羊”是怎么来的？（这个内容我们初中就有过，对大家来说并不陌生） 结论：细胞核控制着多利羊的主要形态特征。 通过课前查找相关资料或通过回忆以前对“多利羊”的了解，复述“多利羊”的诞生过程。 联系社会问题，激起学生的学习兴趣。鼓励学生大胆发言，培养学生的语言表达和交流能力。 1.分析资料探究细胞核的功能 1.分析资料探究细胞核的功能 2．归纳总结细胞核的功能 资料二：（伞藻嫁接与核移植实验） 过渡：细胞核除了能控制生物体的性状遗传，他能不能控制生物体的形态结构建成呢？ 伞藻是一种大型的单细胞藻类，其细胞大小一般为2—5厘米，由帽、柄、假根三部分构成。常见的伞藻有两种类型，“菊花形帽”伞藻和“伞形帽”伞藻。 伞藻再生性很强，即伞帽切除之后，很短时间内能够生出新的伞帽。（先对照图片简介伞藻的结构）科学家利用伞藻这一特点做了以下实验？ 伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需进一步进行实验证明。 小组讨论,设计一个简要的实验思路，探究伞藻伞帽的形状是否由假根中的细胞核决定？（提示：参考之前的两个核移植实验，出示两种实验材料） 学生小组代表发言：伞藻的嫁接实验 所以科学家们又进一步进行了核移植实验来验证，最终证实了细胞核决定了生物体的形态建成。 总结：前两个实验我们可以看到细胞核与生物体的形态特征和形态结构建成有关，所以我们总结为一句话概括细胞核的第一个功能，细胞核控制着细胞的性状遗传。那细胞核与细胞的代谢活动有没有关系呢？ 资料三：（变形虫去核及核移植实验） 如果利用变形虫为实验对象，设计一个缜密的实验来验证吗？ （对照图片简介变形虫结构，变形虫是一种单细胞生物，因其细胞无固定形态，所以称其为变形虫。 思考问题： 1．若想利用变形虫探究细胞核的功能，你会如何设计实验？（小组讨论，代表回答） 教师指出:生物学家的设计和你们的设计一样，然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。 2．根据实验结果能得出什么结论？ 教师总结：通过实验结果分析我们可以得出：细胞核是控制细胞生命活动的中心。比如细胞的摄食，对外界刺激的反应等。那细胞核还与细胞其他的生命活动有关系吗？ 教材P52资料分析2：蝾螈受精卵的横缢实验，这个实验和变形虫的实验设计思路基本相同，同样也是探究并分析细胞核与蝾螈的哪些生命活动有关，这个我们留作分析 。 结论：细胞的代谢是由细胞核控制的。 通过这几个实验和资料分析我们能不能用一句话尝试总结出细胞核的功能？ 板书：细胞核是细胞遗传和代谢的控制中心。 学生自主阅读，提取信息。分析伞藻嫁接实验，得出结论。 学生思考并提出假设：细胞核决定了伞藻帽的形态建成。 分组讨论设计简要方案，然后交流评价。 学生小组讨论，派代表回答：将变形虫切割分成有核的部分和无核的部分，观察两部分的生命活动情况。 学生仔细观察实验步骤，并依据结果得出结论。 学生总结：细胞核的功能：细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 培养学生观察、思考、讨论、交流、归纳、迁移等综合性能力 训练学生根据实验目的设计实验的能力， 增强学生学习的主动性，并训练学生的语言表述能力。 目的是培养学生思考、讨论、交流、归纳等综合性能力 二、细胞核的结构 过渡：为什么细胞核能控制细胞的遗传和代谢呢？结构决定功能，要弄清这个问题，我们必须从细胞核的结构中寻找答案。学生阅读教材P52—54相关内容，回答投影上三个问题： 1.细胞核由哪几部分组成？它们的作用各是什么？ 2. 什么是染色质？染色质与染色体是什么关系？ 3. 细胞核为什么具有控制细胞代谢和遗传的功能？主要与细胞核中哪一结构有关？ （找同学到黑板填写细胞核结构概念图）
核膜：双层生物膜，把核内物质与细胞质分开。就像细胞膜把细胞与外界环境分隔开一样，但又不是完全分隔开，因为核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息交流，所以核膜是非封闭性膜，只要是因为核膜上有什么结构？核孔 放映投影,联系旧知识，教师适时点拨 核孔：分布在核膜上，是内外两层生物膜连接在一起形成的。实现核质之间频繁的物质交换和信息交流。所以说代谢越旺盛的细胞需要交换的物质和信息越多，为适应这一功能，所以核孔的数目就越多。 核仁：位于细胞核的中央，折光性强，易与其他物质区分。与某种RNA的合成及核糖体的形成有关。通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。 染色质，染色体：主要有DNA和蛋白质组成，呈细长丝状，因易被碱性染料染成深色而得名。 思考：染色质是如何形成染色体的？染色质和染色体是什么关系？借助多媒体图片，学生尝试分析出二者关系。 染色质 高度螺旋化，变短、变粗 染色体 （分裂结束）解开螺旋、成为细丝状 （分裂期） 总结：细胞核结构与功能的学习基本结束，那我们现在能不解决这个问题，细胞核为什么能成为系统的控制中心？ 思考：细胞核为什么具有控制细胞代谢和遗传的功能，它与细胞核中的什么物质有关？ 2min,阅读教材P54第2、3段内容 蓝图——DNA（携带遗传信息），所以细胞核是一个遗传信息库。正是由于这些遗传信息使得细胞在分裂时，能够保证亲代细胞与子代细胞在遗传性状上的一致性。同时，这些信息又是细胞进行物质合成、能量交换和信息交流，完成生长、发育、衰老和凋亡的依据，所以我们把细胞核看成是细胞代谢和遗传的控制中心。 因此，对细胞核功能较为全面的描述应为：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。 学生自主学习，识别细胞核各部分结构，回答问题。 学生识图自主获取信息 自主学习,寻找细胞核成为系统控制中心的答案。
学生能自学的老师不讲。 采用比喻、举例子等方式讲解细胞核各部分结构的功能。突破难点。 学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，理解并掌握细胞核各部分结构的功能。 课堂小结：概括反馈 总结：本节课我们对一些科学实验事实进行分析解决了细胞核的功能是什么的问题，我们就很容易理解并掌握细胞核是系统的控制中心这一要点。 学生归纳总结 梳理本节知识，加深理解。 课堂检测 投影展示 完成练习 了解学生学习情况及时调整教学。 课后提升 尝试制作真核细胞的三维结构模型 以小组为单位，制作真核细胞的三维结构模型（可以参照教材、也可以自由发挥），下节课评选最佳作品。在设计并制作细胞模型时，要注意科学性、准确性应该是第一位的，其次还应考虑艺术性、成本低廉等等。 采取小组合作形式课后完成 体验建构模型的过程。培养学生的动手能力，体验动手的乐趣；培养学生的合作精神。 Tags：3节,细胞核,系统,控制,中心
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