6燕子专列教学设计第一课时

6　燕子专列　 小学语文       人教2001课标版

1．有感情地朗读课文，积累文中优美词句。

2．体会恶劣气候和环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

3．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

1．理解重点词句，读中感悟瑞士人民对燕子的关爱。

2．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

1．分步出示下列三组词。

（1）气温骤降　风雪不止　满天飞舞　皑皑白雪。

（2）长途跋涉　疲劳　饥寒交迫　濒临死亡。

（3）冒着严寒　顶着大雪　踏着山路　四处寻找。

指名读，齐读。注意字正腔圆，声音洪亮，想一想每一组词语与什么有关。

2．用上其中几个词说说这篇课文讲了一件什么事。

3．是啊，当时的天气是如此恶劣，燕子的处境是如此艰难，让我们再次走进课文，体会当时的情景。出示课文一二两段，齐读。

（二）细读第三段，析词品句

1．燕子的处境激起了同学们深深的同情，更激起了当地政府和居民的深切关注，他们是怎么做的呢？读读第三段，画出让你感动的句子，好好读一读，你感受到了什么？可以在旁边写写自己的体会。

2．根据学生回答，随机引导。

出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

（1）读着读着，哪些词语让你有话想说？

紧扣“纷纷、四处、冒着、顶着、踏着”等词让学生谈体会，再进行朗读指导。

（2）同学们猜想下他们中间可能会有哪些人？（白发苍苍的老人，怀里抱孩子的妇女，小孩等。）

（3）引读提升：白发苍苍的老人听到这个消息，焦急万分，蹒跚地走出家门，生读：冒着──

一群孩子听到这个消息，心急如焚，甩下书包，走出家门，生读：冒着──此时居民们哪顾得上严寒与危险，他们纷纷走出家门，生读：冒着──

【设计意图】这里通过一个句子的两次巧妙的出示，引领学生的情感体验一步步走向高潮，天气越冷越能体现人们的爱心炽热。这时让学生读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的浓浓爱心就有感而发了。让学生领会课文中描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系这个难点便迎刃而解了。

（三）学习第四段，感受关爱

1．这群人中有个小女孩，名叫贝蒂。出示第四段，轻声读这段，读后哪句话让你特别感动？

2．交流，紧扣“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”这句话。

小贝蒂不在乎什么呀？预计学生回答：她不在乎自己脸冻得通红，手冻得僵硬，不在乎寒冷。

那么她太在乎谁了？是燕子。

3．仔细看图，想想下，小贝蒂是在哪儿发现了燕子？她会怎么做？怎么说呢？

自己练习说，再指名说。指导学生从小贝蒂的动作、语言、心理活动，以及燕子的处境等方面进行想象，感悟小贝蒂付出的真情。

【设计意图】这里通过析词品句“在乎什么？不在乎什么？”将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落。

     1、感受《一个真实的故事》（倾听音乐）

     2、多么感人的一幕啊，这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。引读最后一段。

    3、选题写话：

（1）列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?

（2）贝蒂望着渐行渐远的列车，在心里默默地说……

（3）读完课文后，我相对贝蒂说……

独立写话，小组交流，

【设计意图】学生独立写话──准备发言──真情诵读。让学生在思想的碰撞中、语言中的砥砺中，丰盈自己的心路历程。

      4、是啊，燕子专列启程了，这燕子专列不仅载着的是一只只获救的燕子，它还载着什么呀？（出示：燕子专列载着──驶向远方。）

   5、小结

     四、总结

     有感情地朗读课文，再次体会人们对燕子的博大爱心。

五、积累语言

抄写文中优美的词句

板书设计

                    燕子专列

                    冒着　顶着　踏着　一点儿也不在乎

                  燕子专列载着──驶向远方

6　燕子专列　

6　燕子专列　

• 优点:

  教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

• 缺点:

  要加强整节课的时间整合，扎实教学，不能走过场；学生的拓展思维训练不到位。

• 优点:

  教学设计新颖。

• 缺点:

  拓展环内容过多。