| 教材里的课文是样板、是例子，是经过专家学者精选出来的，它既是阅读的例子，也是写作的例子。阅读是输入，是吸收。写作是输出，是表达。阅读和写作是相辅相成，密不可分的。因此，在阅读教学中，要适当渗透写作指导。 凭借教材、读中学写的小练笔就是以课文内容作为写的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。每学期按照教学内容和本班学生的实际情况，我有计划地进行各种读中学写的训练，效果较好。下面谈谈，我在平时的阅读教学中是如何渗透写作训练的。 1、仿写 仿写是让学生以教材为临摹的样本进行模仿练习。仿写的角度有许多,有仿写语句，仿写片段，仿写篇章等。这些都要依托课文的特点而定。 【课文例子】 《灰雀》（片段） 列宁看见一个小男孩，就问：“孩子你看见一只深红色胸脯的灰雀吗？” 男孩说：“没看见，我没看见。” 列宁说：“那一定是飞去了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。” 那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。 列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。” 男孩看看列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。” 列宁问：“会飞回来？” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。 【提示点拨】 首先指导学生分角色朗读这个片段，让学生了解这段对话的主要内容是：列宁和小男孩谈论“丢失”灰雀的事。其次通过点拨、补充，让学生发现人物间的对话形式：（1）提示语在前的；（2）提示语在后的；（3）提示语在中的；（4）省略提示语的。并提醒学生注意，学写对话还要正确使用标点符号。最后，从“自言自语”“肯定”等词语中去体会人物的不同性格特征，让学生明白适当描写人物的神态、动作和语气，可以使对话的内容更加鲜明、生动、突出。 学了这个片段，可联系学生生活实际，以《迟到》《家访》《客厅里的对话》等为题，去模仿对话的形式写一段对话。 【读中学写】 题目：客厅里的对话 (学生习作) 晚饭后，哥哥扶着奶奶来到客厅，见小明正躺在沙发上看电视，就对他说：“快起来，把沙发让给奶奶坐。”小明不耐烦地说：“那不还有椅子吗？” “你……”哥哥刚要瞪眼，奶奶赶忙劝阻：“还小呢！由着他，我坐椅子就行了。”这时，听到动静的妈妈从厨房走了出来，大声喊到：“小明……”这一声吓得小明吐了一下舌头，赶紧站起身把沙发让给奶奶。 2、扩写 这种方法适用于一些简短精炼、含蓄有味的文章进行训练，如诗歌、优美的散文等。它可以就整篇课文来扩写，也可以就课文中某些语句来扩写。扩写可使学生凭借联想、想象，体味并填补文章中有趣的“空白”，让学生体会到再创造的愉悦感和成就感。 【课文例子】 《鱼游到了纸上》（片段） 围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。 【提示点拨】 学生朗读上面的片段后，引导学生联系上下文理解“融为一体”。接着指导学生观察课文中的插图，了解围观的人们的表情和神态。最后想一想，“大家赞叹着，议论着”，他们议论了什么？是怎样赞叹的呢？此后，要求学生以《观画》为题，把人们围观这位青年画鱼的情景写下来。 【读中学写】 题目：观 画 （学生习作） 一个星期天，玉泉的金鱼缸边早已挤满了人，有老人，有青年，更多的是天真活泼的孩子。大家围在一起不是来看金鱼的，而是来看那位青年静静地画金鱼的。 “哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”挤在前面的小女孩惊奇地叫起来。随着小女孩的一声叫喊，围观的人越来越多。 站在右前方的老大伯，戴着一副眼镜，喜上眉梢，连连赞道：“是呀，你看他画得多像啊，仿佛金鱼在纸上游动。” “画得好！”站在那位青年身后边的大伯，频频点头，“你们看他多有功底呀，金鱼的每个部位他都一丝不苟地画下来了。” 那位留着短发的女青年，可能是一位美术老师，她领着一群小学生，一边欣赏，一边指指点点，她像解说员一样不停地唠叨：“你们看。鱼静的时候，他就工笔细描，像姑娘绣花那样细致；鱼动的时候，他就挥笔速写，很快地勾勒出金鱼游动的动态。” 孩子们在一旁你一言，我一语。大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反映的是他自己。他好像和游鱼融为一体了。 3、续写 续写是锻炼学生联想、想象能力的又一个好途径。它需要在了解整篇课文内容、理解人物性格、把握课文中心的基础上进行大胆想象。 【课文例子】 《小摄影师》（片段） 晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。” “是个小男孩吗？”高尔基问。 “不是，是一家杂志社的记者。” “请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。” 【提示点拨】 学生读课文结尾，教师引导：早上发生的事，到了晚上高尔基还惦记着小男孩，这说明高尔基对小男孩是非常喜爱的，课文还有哪些地方能看出高尔基对小男孩的喜爱呢？小男孩好不容易得到一次给高尔基照相的机会，可他却又失去了。你们说，小男孩是怎么想的？他还会来吗？想一想，如果小男孩不来了，高尔基怎样帮助小男孩去实现他的心愿呢？ 学生围绕上面的问题，进行充分讨论后，再让学生以《小摄影师又回来了》《小男孩不忍心再打扰他》《高尔基为小男孩实现心愿》等为题，续编这个故事。 【读中学写】 题目：续写《小摄影师》 (学生习作) 又过了几天，高尔基还是没有等到小男孩。 “六一”节到了，秘书跟高尔基说：“高尔基先生，我们给您安排了去莫斯科小学，因为今天是儿童节。”“是吗？我把这事都忘了。”高尔基说。 这一天是让每一个莫斯科小学的人都非常高兴的日子，因为著名的文学家高尔基先生要来了。 早上，校长、老师和同学们都站在门口，他们都急切的盼望着高尔基的到来。 “高尔基来了！高尔基来了……”随着欢呼声高尔基来到了学校，老师和同学们都迎上前，高尔基和他们一一握手。高尔基兴致勃勃地参观了学校，又看了同学们的表演。 活动结束了，他要跟大伙合影留念。大摄影师和小摄影师们都挤到前面，忽然高尔基看到队伍前面有一个小男孩，正低着头，认真地调着相机，高尔基看他的身影很熟悉，那不正是那个小男孩吗！高尔基走过去，拉住小男孩说：“来，我们一起合个影。”然后他又贴着小男孩儿耳边小声说：“等一会你可要给我单独照相喔！”小男孩兴奋地望着高尔基，眨了眨大眼睛，好像在说：“好！这次我一定行！” 4、改写 改写可根据训练的不同目的选择不同的方面进行训练。通过人称的变化来改写，如《我的战友邱少云》可以将文中的第一人称改写成第三人称来叙述；通过表达方式的变化来改写，如《鲸》可以用“鲸”的自述方式来改写；通过改变体裁来改写，如将说明文《长城》改成导游词，将古诗《秋思》改写成记叙文。这样就能体会不同表达方式的妙处。 【课文例子】 《秋 思》 [唐]张 籍 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。 复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 【提示点拨】 “洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”秋风起了，洛阳城里会是什么情景呢？学生观看多媒体后，进行描述。这时诗人会想些什么呢？说一说，家书里会写些什么？ “复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”学习这两句诗时，要求学生看插图，说说在“行人临发”时，张籍为什么又要“开封”呢？他“开封”干什么呢？他和捎信人说了些什么？ 最后，根据古诗《秋思》所描述的情境，展开想象，把它改成一篇记叙文。 【读中学写】 题目：改写古诗《秋思》 (学生习作) 在一个寂静的夜晚，张籍吃完了晚饭，坐在小院里欣赏皎洁的月光，圆圆的月亮高高地挂在天上，给暗暗的大地增添了无限生机。 他看着看着，忽然一阵秋风吹来，张籍冷得直打颤，他只得回到屋里，从衣柜里找出了一件临走时母亲给他缝的旧棉袄。 他看着棉袄就想起了他年迈的母亲，于是，他就拿起毛笔在纸上写到：母亲，您的身体可好？天气渐冷，您要多加衣服，以免着凉。请您别担心我，我过得很好。今年家里收成还好吧？……好象有许多话要说，但又不知从何说起。 第二天，太阳刚爬上山腰，张籍就把信交到王三手里。 王三正准备和他告别的时侯，张籍又把信拿回来，拆开后反复检查了一遍，又添上了一句：你们要快乐的过好每一天，不要为了一点小事就不开心……写完这些，张籍才将信交给了王三，王三骑着马，飞奔而去。 张籍看着远去的王三，心里既是喜，也是悲。喜的是，妈妈可以看到自己的信了；悲的是，不知到什么时侯才能回到自己的家乡呀。 5、缩写 一些篇幅很长的课文，常常使有些阅读能力不是很强的同学读了后面忘了前面，不能准确把握课文内容。通过缩写，既让他们整体感知了课文，又锻炼了他们概述的能力。 【课文例子】 《小英雄雨来》（提纲） (1)雨来喜欢游泳；(2)雨来上夜校；(3) 掩护李大叔； (4)与鬼子作斗争；(5) 河沿上的枪声;(6)雨来没有死。 【提示点拨】 在课的尾声可以进行一个讲故事比赛。先让一个学生，根据课文的提纲，把小英雄雨来的故事完整地讲一遍，教师记时，用去了10分钟。然后要求学生只用2分钟把这个故事讲清楚，要求感受深的部分讲详细些，其它部分简略些。故事讲完后，教师小结缩写的方法，并要求学生把这个故事缩写为不超过400字的记叙文。 【读中学写】 题目：缩写《小英雄雨来》(学生习作) 晋察翼边区的北部有一个芦花村，12岁的雨来就住在那儿。雨来很喜欢游泳，他的游泳本领高超。雨来上夜校后，老师教同学们念“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”雨来牢牢记在心中。 有一天，鬼子来“扫荡”了，爸爸、妈妈都去区上了。突然，交通员李大叔进来了，把盛了一半的糠皮缸挪走，躲了进去。雨来立即把缸挪回原地。雨来立即跑向后院，最终还是被鬼子捉住了。 鬼子拿出糖块和金戒指给他，要雨来说出李大叔在哪儿，雨来死也不说。鬼子生气了，伸出一双像鹰爪般的手，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。雨来的鼻子被打出了血，血滴到课本那几行字上：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”雨来还是咬着牙，说：“没看见！”鬼子生气极了，说要把雨来枪毙。 还乡河上响起枪声，大家都以为雨来死了。李大叔不见雨来来搬缸，就从另一通道走出去了。李大叔和乡亲们悲动地来到河边，可在芦苇丛旁露出个小脑袋，雨来还活着！ 6、写读后感 写读后感是写读书笔记的又一种方法。当你读过一本书和一篇文章后，是否产生了很多感想、体会，得到了哪些启发？把这些都一一记录下来，也就是你的读书心得。读后感重在“感”上，一定要写出自己的真情实感来。 【课文例子】 《生命 生命》（片段） 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 【提示点拨】 学生齐读课文最后一段话，联系文中的三个事例，理解生命的可贵和价值。然后补充杏林子的生平，体会作者决不让生命“白白流失”的含义。最后联系实际，举例说说，在生活中珍惜生命，“使自己活得更加光彩有力”的人和事。让学生充分讨论后，把学了这篇课文后的感受写下 【读中学写】 题目：读《生命生命》有感 (学生习作) 前几天，我们学了一篇新课文叫做《生命 生命》。这篇文章，是台湾女作家杏林子写的，杏林子在12岁的时候就得了风湿性关节炎，无法走动。大概是因为她与常人不一样，才会对生命感悟的那么深吧！ 这篇文章写了三件事：飞蛾的求生欲望；香瓜子在砖缝中不屈的生长：作者静听自己的心跳。 老师对我们说：“人生是短暂的，但是，我们可以通过不懈的努力，去创造无限的生命价值，使生命绽放出它的美丽！”这，使我想起了海伦.凯勒、霍金、桑兰、贝多芬......命运对这些人都非常的不公平，但他们没有气馁，反而更加努力，取得了巨大的成功。我们比他们的条件都要好，却不比他们强，这是为什么？ 大家都应该反思，一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好的使用生命，让人生更有意义！ Tags：凭借,教材,中学  |
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