4*珍珠泉教学设计实例

4＊　珍珠泉　 小学语文       人教2001课标版

1、品味语言，感受吴然作品中的童真童趣。

2、尝试阅读吴然相关的儿童散文，初步了解吴然的写作特点，拓展学生的阅读空间。

《珍珠泉》是一篇侧重写景抒情的散文，景美情深，情景交融。家乡密林中的那眼清泉，以她的奇丽、灵气感动着童年的吴然，成为吴然记忆里一抹最震撼生命的景色；成为吴然心中一个永远不褪色的家乡情结。

课文是按珍珠泉所在的位置，潭水的四周和泉水涌动的特点，以及“我”对家乡喜爱的顺序写的。本节课主要抓住水泡的有趣引导学生感悟作者语言文字的魅力。作者吴然是一个儿童作家。文中，他用词准确生动，修辞手法精妙，表达方式丰富多样、灵气洋溢，俨然把珍珠泉描绘成了彩色的世界、声音的世界，梦幻的世界，使文章充满童真童趣。

学情分析：

对写景的文章，学生兴趣浓厚 。但学完课文对于作者怎样运用语言文字去表达景美情深，感受不深，收获很少。本节课是想通过朗读、想象、质疑、品味语言、拓展阅读，提升学生认知，促进理解深化，激发学生的阅读热情。

重点：品味语言，感受蕴涵在文本中的童真童趣。

难点：阅读吴然相关的儿童散文，了解吴然的语言风格。

一、品读《珍珠泉》，了解吴然的童真童趣  

（一）回顾已知，重温文中的美景

1、这节课让我们再一次走进吴然家乡的《珍珠泉》（ 齐读课题 ）

围绕珍珠泉你还记得作者写了哪些内容？

(主要写了珍珠泉的位置，泉水又绿又深又清、水泡美丽而有趣)

2、让我们随着作者吴然沿着林中的石板小路，近距离地来欣赏一下珍珠泉（出示课件填空）

这是一潭（       ）的泉水。周围（           ）的石头，上面长着一层（              ）。那绿得没有（         ）的蕨草，那悄悄地开放着的花朵，给珍珠泉（                      ）。水是那样绿，绿得（                ）。水是那样深，又是那样清，清得能看见（              ），能看见（                ）和（                 ）。可惜没有鱼，是水太清太凉的（               ）吧？

【设计意图：从整体入手回顾文章的内容，帮助学生梳理作者的写作思路。以填空的形式背诵回顾第二自然段内容，既强化了学生的语言积累，又自然地过渡到本课时的学习。】

（二）细读品味，体验儿童的情趣

这样近距离地欣赏之后，你有什么感受？不过作者可不仅仅只感受到了珍珠泉的美，其实，更加吸引作者的是什么？（属那潭底的水泡了）（出示句子）

咱们快来读读第三自然段，边读边想想文中描写的情景，哪些地方让你和作者一样，觉得特别有趣？

 A：开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在“扑哧”一笑中消失了！

1、初谈感受

预设1：水泡的变化过程有趣、有意思；

预设2：观察细致、语言生动；拟人写法；

预设3：“扑哧一笑”声音有趣——淘气、顽皮。

2、走入情境，再谈感受

① 让我们和吴然一起，趴在长着青苔的石头上，趴在潭边，和珍珠泉的泡泡来个零距离：看，冒水泡啦！（播放视频）

② 你有什么想说的吗？

小结：在吴然眼里、在大家眼里，这些不断冒出来的一嘟噜一嘟噜的水泡，多像我们自己呀，跑啊、跳啊、会哭会闹，开心了还会扑哧一笑。

3、动作演绎，抒发感受

我们伸出手来，大家现在都是小水泡，我们把水泡有趣的动态表演一下。这些晶亮的、饱满的水泡就是这样一嘟噜一嘟噜不断地从潭底地冒了出来（出示填空）

开始水泡很小，摇晃着（            ），（          ），最后（         ），在（            ）【设计意图：在孩子的眼里，水底能冒泡，能亲眼看着这一嘟噜一嘟噜的，像玩闹在一起的孩子样的水泡往上冒，是一件特别有趣的事。此教学环节通过视频的播放，自己动手演绎，让学生与作者吴然感同身受，有一种特别的亲切感，同时也让学生体会吴然的写作特点——用儿童的眼睛写着儿童的世界。】

 B：有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！

1、初谈感受

预设1：斑驳的阳光照射水泡呈现出不同的色彩，晶莹，透亮，五彩斑斓。

预设2：简直是一串串“流动的珍珠”，美丽而有趣。

2、走入画面，感受文字

① 范读，想画面

是不是希望看到画面？（再次出现文字）其实，透过文字我们也能看到画面。不信，请你们闭上眼睛，听老师读，这幅画一定出现在你的脑海里。

② 说画面：你仿佛看到了什么？是不是就是这样的画面？出示图片（筛子，透过树叶的阳光）你想不想捞一串起来戴戴？作者吴然跟你想的一样哟！简介吴然的《我捧起了珍珠》。

【设计意图：“筛”字的运用无疑给学生展示了一幅密集又通透的画面，可是“筛”的动态效果比较难理解，所以展示相关的图片加深理解。在阳光的照射下，一串串的水泡在作者眼里变成了一串串彩色的珍珠，自然而然地会让人伸手想去捞一串，很符合孩子们的天性，再一次体会到吴然的童真。】

（三）比较评价，感受儿童的语言

1、比较不同的表达

水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！

——吴  然

同学们，这不就是个比喻句嘛，我们同学最擅长写这个了，甚至还有比他写得更牛的呢！瞧！

水泡闪亮闪亮的，红的似霞，黄的赛金，绿如翡翠，紫似葡萄……多像一串一串彩色的珍珠啊！

引导学生讨论、评价，表达自己的看法。

2、补充资料，感悟“儿童的语言”

作者吴然可是一个很有名的作家呀，是他不会用好词好句吗？我们看，《在散文的路上》一文中他是这样说的：

我终于学着写了些儿童散文和类似散文诗的儿童散文，试探着用孩子的眼光欣赏生活中的美，用孩子的心灵感受生活中的美……

——吴然

1984年我出版了由郭风先生作序的儿童散文集《歌溪》。在序文中，郭风先生说我的散文“清新、朴素”，“是写给孩子们看的真正的儿童散文”。

冰心老人为《春城晚报·小桔灯》儿童副刊题写刊名，我顺便送上《歌溪》向她请教。她来信说：“给儿童写散文不容易，要有童心。你的散文小集，朴素自然，我很欣赏。” 

小结：用儿童的语言，写给儿童看的，儿童才喜欢，读起来就像在说我们自己似的。

【设计意图：通过语言的比较和补充资料《在散文的路上》原文的引用，进一步感受吴然的语言风格。】

3、再读全文，发现吴然式语言

① 带着对作者吴然的这种认识，我们再读读文章，你读到哪部分时，会觉得吴然这样说、这样写，和我想说的、想写的一样，找到这样的地方，好好读一读。

② 学生自主表达，展示自己的读书收获

预设：

“可惜没有鱼，是水太清太凉的缘故吧。”

“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！”

“我很想知道，它哪来这么多冒不完的水泡？在小河断流的时候，在村里的井水干涸的时候，它还是不停地冒着水泡。难道是有许多快乐的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩儿吗？他们一定玩得很高兴吧？”

……

二 拓展阅读，走进吴然的童趣世界

（一） 比较阅读《灵泉》，感受作者的写作特点

这眼美丽的珍珠泉带给吴然多少乐趣呀，你们还想不想看看吴然笔下其它的泉水？

1、初读，了解内容

默读《灵泉》，想想，围绕灵泉，作者写了哪些内容？

（“我们”经常到这里休息，喝水 聚会，树林中的小松鼠、山喜鹊、小鹿等动物也常到这里喝水、聚会；灵泉带给“我们”很多乐趣。）

2、比较两篇文章的相同点

猜猜，为什么读完《珍珠泉》后，老师再让大家再读这篇《灵泉》？

预设1：都是吴然写的；都是在写泉水

预设2：都在写家乡的景

预设3：都用到了我们儿童的语言

……

3、迁移读法

既然有这么多相同的地方，我们是不是可以向读《珍珠泉》那样读《灵泉》呢？请大家边读边用心体会，哪些地方会让你感觉吴然就是在用我们的语言，说着我们自己有意思的事，把这样的地方标注出来，再好好读读，这可是你和吴然心灵相通的地方。

【设计意图：让学生了解吴然儿童化的语言，走进吴然的童趣世界，让学生逐渐喜欢上吴然和他的文字。然后安排学生再次阅读，自主表达，使学生感受到吴然写的，想的，就是自己平时看到的，想到的，甚至写到的，从而激发学生对吴然及他的作品的兴趣。】

4、自主阅读，自主表达

（二）认识吴然，激发继续阅读的兴趣

1、通过语言猜吴然的年龄

通过读吴然的两篇文章，我们逐渐认识了吴然，提起珍珠泉，他会兴奋地说——

 最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！

——《珍珠泉》

这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！

——《珍珠泉》

他会骄傲地告诉读者——

你吃一点我的，我吃一点他的，树叶卷成的“杯子”里盛满清清的泉水，我们像大人一样举杯高呼：“干杯！”

——《灵泉》

他会和小伙伴一起，坐在树荫下，坐在石墩墩上——

当他想告诉我们灵泉周围有多美时，他会说——

红红的小花、黄黄的小花和蓝晶晶的小花，杂开在绿草间，星星一样好看和鲜亮

——《灵泉》

凭你现在对吴然的了解，你猜猜吴然多大？说出你的理由。

2、出示资料认识吴然

出示照片：这就是吴然，现今已是一位70岁的老人，他在写《珍珠泉》时已经四十多岁了，比老师和你们的爸爸妈妈都大。这么多年来，他为我们儿童写了很多作品，孩子们喜欢读，连大人们也喜欢，他的文章充满童真童趣，会让大人们不由自主想起自己小时候的事，所以人们都称他“童心爷爷”。

【设计意图：猜年龄再到资料呈现简介吴然，反差可能是有点大的，但正是利用这一小小的冲击加深了对吴然写作风格的认识。资料的补充，能激发学生对吴然的兴趣，继而对他的作品产生兴趣，产生阅读他更多作品的欲望。】

三 布置作业

1、背诵《珍珠泉》和《灵泉》的结尾。

2、可以寻找吴然更多的作品加以阅读。

板书设计：

*珍珠泉

泉水  绿  深  清

                    童真童趣

水泡  有趣  美丽

4＊　珍珠泉　

4＊　珍珠泉　

一、品读《珍珠泉》，了解吴然的童真童趣  

（一）回顾已知，重温文中的美景

1、这节课让我们再一次走进吴然家乡的《珍珠泉》（ 齐读课题 ）

围绕珍珠泉你还记得作者写了哪些内容？

(主要写了珍珠泉的位置，泉水又绿又深又清、水泡美丽而有趣)

2、让我们随着作者吴然沿着林中的石板小路，近距离地来欣赏一下珍珠泉（出示课件填空）

这是一潭（       ）的泉水。周围（           ）的石头，上面长着一层（              ）。那绿得没有（         ）的蕨草，那悄悄地开放着的花朵，给珍珠泉（                      ）。水是那样绿，绿得（                ）。水是那样深，又是那样清，清得能看见（              ），能看见（                ）和（                 ）。可惜没有鱼，是水太清太凉的（               ）吧？

【设计意图：从整体入手回顾文章的内容，帮助学生梳理作者的写作思路。以填空的形式背诵回顾第二自然段内容，既强化了学生的语言积累，又自然地过渡到本课时的学习。】

（二）细读品味，体验儿童的情趣

这样近距离地欣赏之后，你有什么感受？不过作者可不仅仅只感受到了珍珠泉的美，其实，更加吸引作者的是什么？（属那潭底的水泡了）（出示句子）

咱们快来读读第三自然段，边读边想想文中描写的情景，哪些地方让你和作者一样，觉得特别有趣？

 A：开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在“扑哧”一笑中消失了！

1、初谈感受

预设1：水泡的变化过程有趣、有意思；

预设2：观察细致、语言生动；拟人写法；

预设3：“扑哧一笑”声音有趣——淘气、顽皮。

2、走入情境，再谈感受

① 让我们和吴然一起，趴在长着青苔的石头上，趴在潭边，和珍珠泉的泡泡来个零距离：看，冒水泡啦！（播放视频）

② 你有什么想说的吗？

小结：在吴然眼里、在大家眼里，这些不断冒出来的一嘟噜一嘟噜的水泡，多像我们自己呀，跑啊、跳啊、会哭会闹，开心了还会扑哧一笑。

3、动作演绎，抒发感受

我们伸出手来，大家现在都是小水泡，我们把水泡有趣的动态表演一下。这些晶亮的、饱满的水泡就是这样一嘟噜一嘟噜不断地从潭底地冒了出来（出示填空）

开始水泡很小，摇晃着（            ），（          ），最后（         ），在（            ）【设计意图：在孩子的眼里，水底能冒泡，能亲眼看着这一嘟噜一嘟噜的，像玩闹在一起的孩子样的水泡往上冒，是一件特别有趣的事。此教学环节通过视频的播放，自己动手演绎，让学生与作者吴然感同身受，有一种特别的亲切感，同时也让学生体会吴然的写作特点——用儿童的眼睛写着儿童的世界。】

 B：有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！

1、初谈感受

预设1：斑驳的阳光照射水泡呈现出不同的色彩，晶莹，透亮，五彩斑斓。

预设2：简直是一串串“流动的珍珠”，美丽而有趣。

2、走入画面，感受文字

① 范读，想画面

是不是希望看到画面？（再次出现文字）其实，透过文字我们也能看到画面。不信，请你们闭上眼睛，听老师读，这幅画一定出现在你的脑海里。

② 说画面：你仿佛看到了什么？是不是就是这样的画面？出示图片（筛子，透过树叶的阳光）你想不想捞一串起来戴戴？作者吴然跟你想的一样哟！简介吴然的《我捧起了珍珠》。

【设计意图：“筛”字的运用无疑给学生展示了一幅密集又通透的画面，可是“筛”的动态效果比较难理解，所以展示相关的图片加深理解。在阳光的照射下，一串串的水泡在作者眼里变成了一串串彩色的珍珠，自然而然地会让人伸手想去捞一串，很符合孩子们的天性，再一次体会到吴然的童真。】

（三）比较评价，感受儿童的语言

1、比较不同的表达

水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！

——吴  然

同学们，这不就是个比喻句嘛，我们同学最擅长写这个了，甚至还有比他写得更牛的呢！瞧！

水泡闪亮闪亮的，红的似霞，黄的赛金，绿如翡翠，紫似葡萄……多像一串一串彩色的珍珠啊！

引导学生讨论、评价，表达自己的看法。

2、补充资料，感悟“儿童的语言”

作者吴然可是一个很有名的作家呀，是他不会用好词好句吗？我们看，《在散文的路上》一文中他是这样说的：

我终于学着写了些儿童散文和类似散文诗的儿童散文，试探着用孩子的眼光欣赏生活中的美，用孩子的心灵感受生活中的美……

——吴然

1984年我出版了由郭风先生作序的儿童散文集《歌溪》。在序文中，郭风先生说我的散文“清新、朴素”，“是写给孩子们看的真正的儿童散文”。

冰心老人为《春城晚报·小桔灯》儿童副刊题写刊名，我顺便送上《歌溪》向她请教。她来信说：“给儿童写散文不容易，要有童心。你的散文小集，朴素自然，我很欣赏。” 

小结：用儿童的语言，写给儿童看的，儿童才喜欢，读起来就像在说我们自己似的。

【设计意图：通过语言的比较和补充资料《在散文的路上》原文的引用，进一步感受吴然的语言风格。】

3、再读全文，发现吴然式语言

① 带着对作者吴然的这种认识，我们再读读文章，你读到哪部分时，会觉得吴然这样说、这样写，和我想说的、想写的一样，找到这样的地方，好好读一读。

② 学生自主表达，展示自己的读书收获

预设：

“可惜没有鱼，是水太清太凉的缘故吧。”

“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！”

“我很想知道，它哪来这么多冒不完的水泡？在小河断流的时候，在村里的井水干涸的时候，它还是不停地冒着水泡。难道是有许多快乐的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩儿吗？他们一定玩得很高兴吧？”

……

二 拓展阅读，走进吴然的童趣世界

（一） 比较阅读《灵泉》，感受作者的写作特点

这眼美丽的珍珠泉带给吴然多少乐趣呀，你们还想不想看看吴然笔下其它的泉水？

1、初读，了解内容

默读《灵泉》，想想，围绕灵泉，作者写了哪些内容？

（“我们”经常到这里休息，喝水 聚会，树林中的小松鼠、山喜鹊、小鹿等动物也常到这里喝水、聚会；灵泉带给“我们”很多乐趣。）

2、比较两篇文章的相同点

猜猜，为什么读完《珍珠泉》后，老师再让大家再读这篇《灵泉》？

预设1：都是吴然写的；都是在写泉水

预设2：都在写家乡的景

预设3：都用到了我们儿童的语言

……

3、迁移读法

既然有这么多相同的地方，我们是不是可以向读《珍珠泉》那样读《灵泉》呢？请大家边读边用心体会，哪些地方会让你感觉吴然就是在用我们的语言，说着我们自己有意思的事，把这样的地方标注出来，再好好读读，这可是你和吴然心灵相通的地方。

【设计意图：让学生了解吴然儿童化的语言，走进吴然的童趣世界，让学生逐渐喜欢上吴然和他的文字。然后安排学生再次阅读，自主表达，使学生感受到吴然写的，想的，就是自己平时看到的，想到的，甚至写到的，从而激发学生对吴然及他的作品的兴趣。】

4、自主阅读，自主表达

（二）认识吴然，激发继续阅读的兴趣

1、通过语言猜吴然的年龄

通过读吴然的两篇文章，我们逐渐认识了吴然，提起珍珠泉，他会兴奋地说——

 最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！

——《珍珠泉》

这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！

——《珍珠泉》

他会骄傲地告诉读者——

你吃一点我的，我吃一点他的，树叶卷成的“杯子”里盛满清清的泉水，我们像大人一样举杯高呼：“干杯！”

——《灵泉》

他会和小伙伴一起，坐在树荫下，坐在石墩墩上——

当他想告诉我们灵泉周围有多美时，他会说——

红红的小花、黄黄的小花和蓝晶晶的小花，杂开在绿草间，星星一样好看和鲜亮

——《灵泉》

凭你现在对吴然的了解，你猜猜吴然多大？说出你的理由。

2、出示资料认识吴然

出示照片：这就是吴然，现今已是一位70岁的老人，他在写《珍珠泉》时已经四十多岁了，比老师和你们的爸爸妈妈都大。这么多年来，他为我们儿童写了很多作品，孩子们喜欢读，连大人们也喜欢，他的文章充满童真童趣，会让大人们不由自主想起自己小时候的事，所以人们都称他“童心爷爷”。

【设计意图：猜年龄再到资料呈现简介吴然，反差可能是有点大的，但正是利用这一小小的冲击加深了对吴然写作风格的认识。资料的补充，能激发学生对吴然的兴趣，继而对他的作品产生兴趣，产生阅读他更多作品的欲望。】

三 布置作业

1、背诵《珍珠泉》和《灵泉》的结尾。

2、可以寻找吴然更多的作品加以阅读。

板书设计：

*珍珠泉

泉水  绿  深  清

                    童真童趣

水泡  有趣  美丽