| 【摘要】学习型学校的建构与学习型教师的培养，是根据学习型组织管理理论，结合学校的实际情况，激励全体教职员工积极参与组织学习，通过组织学习，使之真正体会到自身在群体中的价值，逐渐从心灵上产生潜移默化，实现自我超越。同时，在系统思考的大前提下，使组织的核心竞争力不断增强。 学习型学校的建构与学习型教师的培养，是通过学习型团队的组织学习与教师的自我超越；团队成员心智模式的改善与学习型团队的团队思维的形成；团队成员人人认同的愿景的建立与团队成员努力追求卓越和发展；团队成员间深度汇谈和沟通的开展与团队的团体智慧的发挥；团队成员自觉地系统思考与团队及团队成员敏锐洞察系统渐变能力的提升等五个环节十个层面，逐步实现的。 关键词：学习型学校 学习型教师 建构 培养 学习型组织理论是一种崭新的管理理论，经过30多年的发展、完善，形成了不同的流派。其中，美国麻省理工学院的彼得·圣吉博士的著作《第五项修炼》受到广泛的关注和赞誉。 学习型组织的理论是工业经济时代朝向知识经济时代发展转型应运而生的现代管理理论。学习型组织管理理论，强调团队的组织学习，团队成员心智模式的改善、自我超越的实现，及团队成员共同愿景的建立和团队成员系统思考的形成。 学习型学校的建构与学习型教师的培养，是根据学习型组织管理理论，结合学校的实际情况，激励全体教职员工积极参与组织学习，通过学习，真正体会到自身在群体中的价值，逐渐从心灵上产生潜移默化，实现自我超越。同时，在系统思考的大前提下，使组织的核心竞争力不断得到增强，进而建构起学习型学校，培养出学习型教师。 学习型学校的建构过程，就是学习型教师的培养过程，这个过程对教师群体素质的提升，对学校的跨越式发展及学生的健康成长，都会产生巨大的影响。如何进行学习型学校的建构，如何进行学习型教师的培养，在这个过程中应该注意什么，我认为可以通过以下几个步骤来实现： 一、坚持学习型团队的组织学习，不断促进教师实现自我超越 一所学习型学校实际就是一个学习型团队，学习型团队就必须使团队成为学习型组织，使团队成员主动参与组织学习。学习型组织的“学习”，指的是 学习型组织的组织学习，它与学校学习或进修学习有着本质的不同。这种学习，是一种对现实状况不满足的心理状态，是对被团队成员认为理所当然的运行理念、管理理念、团队成员一贯的思维方法的反省和调校能力。 学习型团队的组织学习，能够有效地激发团队成员的学习欲望，启发团队中的每一位成员积极参与学习，从学习中获得兴奋和能量，在与别人分享学习过程和成果中体现愉悦。如果，团队成员都沉浸在学习心境中，那么，这个团队就会变得精力充沛充满活力。 创建学习型学校，造就学习型教师，就必须强化团队成员的组织学习。团队成员通过不断的组织学习，不断转变思想观念、教育观念，自觉提升自身素质，掌握现代教育理念和技能，纯熟的运用健康的人格影响力和高超的教学艺术去影响和熏陶学生，才能不断的实现自我超越。 二、改善团队成员的心智模式 建立学习型团队的团队思维 人的心智模式直接影响着个人对客观世界的认识和自我的行为方式，有什么样的心智模式就有什么样的行为方式。改善心智的理论和实践之所以被称作管理学的一项重大突破，其原因就是它阐明了人的行动和人的心智的关系：人的行动不是依据他声称拥护的真理，而是他自己所相信的真理，是那些存在于他自己心智中的“真理”。人们的行动真正地受控于他的心智模式。 改善心智的理论不仅表述清楚人的行为和人的心智的关系，还进一步阐述了人的心智和人的认知的关系。人的心智会影响人的认知，形象地说，心智模式影响人所“看见”的事物，“我们的心智影响了我们观察的结果”。两千年以前，我国的《列子》一书中有一个故事，这个故事说的是：有一个人丢了一把斧子，他怀疑是他的邻居偷了他的斧子，再看到邻居时，总觉得邻居从头到脚，从说话到眼神，都像偷他斧子的人。人们是透过自己的心智去观察世界的，人们都是选择性的认知者。想要我们的行为方式正确，有较强的应变能力，其实，就是要我们能改善那些不再适时的心智，那些阻碍我们看见变化和那些使我们自身难以变化的心智。 彼得·圣吉在《第五项修炼》中指出：当你想要获取新的进步，追求新的目标、新的憧憬时，最大的后拉力是心智中那些“认为目标无法实现的信念”。当一个团队在寻求变化时，最大的难点在于团队中存在与团队目标实现相对抗的各种“心智”。 心智模式的改善可以通过反思与探询进行修炼，反思的技巧用在放慢思考过程，使我们因而能够发觉自己的心智模式如何形成，以及如何影响我们的行动。探询的技巧则是关于我们如何跟别人进行面对面的互动，特别是处理复杂与冲突的问题。从改善心智模式的过程中，我们会体验到“团队思维”的美妙，“团队思维”能够使团队成员产生一种茅塞顿开豁然开朗的感觉，看到自己以前看不到的“盲点”，看到心中从来没有察觉到的偏见，看到自己心智中不够正确和不够完善的地方，看到集体思维产生出来的高于团队中任何个体的集体智慧。个人会毫不犹豫地抛弃那种自我捍卫式的明争暗斗，沟通和协调的困难也会迎刃而解。“团队思维”不仅是个体思维延伸、激活，更是超越于创造。 团队思维能力越强，团队整体感知的能力也就越强，获取信息的能力也就越强，获取知识的能力也就越强，而这正是团队决策的速度和团队决策正确性的关键，也是知识经济时代团队核心竞争力增强的表现。 三、建立人人认同的共同愿景，努力追求卓越和发展 团队的核心竞争力来源于人人认同的共同愿境， 一个缺少人人认同的共同愿境和价值观的团队，必定缺乏竞争能力。一个有着共同愿景（愿望、理想、目标、远景）的团队，团队成员才会为追求卓越而努力学习。 共同愿景能使人在困难时，有绝不放弃的勇气和执著，因为共同愿景使他们心中充满希望。共同愿景能帮助团队成员摆脱琐事和庸俗，因为他们心中充满光明；共同愿景能使团队成员极具敬业精神，自觉投入乐于奉献。因为他们看到工作本身对于他们的意义非同以往，它不仅是谋生手段，更是一种社会的责任，他们在工作中充满激情和乐趣，也从中体会到了自己生存的意义。共同愿景能改变团队与成员间的关系，教职员工会称学校为“我们的学校”，视同事为实现共同愿景的伙伴。共同的愿景能使学校真正变成学习性组织。因为愿景所建立的高远的目标，使团队成员必须放弃那些阻碍前进的固有的心智和毛病，并促进其采用新的思考和行动方式。共同愿景能激发团队成员不断创新的精神与敢于承担风险的勇气。 如果，团队的共同愿景契合了团队成员内心真正的愿望，这个共同的愿望就会产生出一股强大的驱动力、激发出一种无比的勇气，成为一种无形的势、无形的场、无形的力，推动着团队成员为了愿景的实现而努力奋斗。 共同的愿景不是简单的建立在每个团队成员的愿景之上的组合，而是团队在鼓励成员不断发展个人愿景的过程中逐渐形成的共同意识，在共同愿景的激励下，每个人尽管做的事情不同，但都是为了实现共同愿景自觉地投入学习和工作，在学习和工作中不断改善个人的心智模式，实现自我超越，努力追求着卓越和发展。 四、开展团队成员间的深度汇谈和沟通，努力发挥学习型团队的团体智慧 学校人际关系主要由教师与行政人员间的关系、教师间的关系和师生间的关系等组成，其中教师与行政人员间的关系居主导地位，影响着后二者间的关系。教师与行政人员间的关系可分为两种类型：和谐型：特征是教师与行政人员能互相支持，遇到问题可进行沟通；对重大问题能达成一致，共同为实现学校目标而努力，教师在此种氛围下能积极主动地开展创造性教学。顺从型：其特征是行政人员对教师采取高压政策，以太多的标准化规则去管理教师。在此种氛围下，教师会按部就班完成工作，但对行政人员心存不满，遇事难有沟通和协调。这会压抑教师工作的积极性，影响教师效能的发挥。 学校存在什么样的团队结构，就会产生什么样的人际关系，什么样的管理模式。因而，学校人际关系的改善与管理模式的改变，是实现团队共同愿景必不可少的前提条件，共同愿景的实现，是开展团队学习进行团队成员间深度汇谈和沟通的基础。 实现团队的共同愿景，建立和谐的人际关系，通过团队成员间的深度汇谈，产生团队智慧。深度汇谈是当代原子物理学家鲍姆所倡导的。他认为，当一群人各以开放心胸进行深度汇谈时，由于成员间对系统性或整体性的不同看法而产生的碰撞，成员间便会产生思考与内在模式之间的互动，认知与行为之间的互动，这种互动将会变成一股强大的知识流。鲍姆发现，思维不只是个体的活动，更重要的是团体的活动，通过深度汇谈，使集体思维活动的结果超过每个人的想法。通过团队成员间的深度汇谈，形成团队成员间思想和想法的自由碰撞与和谐交流，在碰撞和交流中发现别人更深远的见解，发现有碍团体发展的消极因素，进而使团队成员自觉修正和改善自己的心智模式，为实现团队的共同愿景，建立团体学习，激发出潜在的团体智慧。 学习型团队或者学习型学校，只有通过共同愿景的实现，团体学习的形成和深度汇谈和沟通的开展，才能激发出潜藏于团队成员之中的团体智慧，团队才能产生强大的驱动力，团队的核心竞争力才能增强。 五、引导团队成员学会系统思考、增强团队敏锐洞察系统渐变得能力 在彼得·圣吉的“五项修炼”中，改善心智模式和团队学习这两项修炼是基础；自我超越和建立共同愿景这两项修炼形成向上张力；第五项修炼即系统思考是核心。亦即改善心智模式、团队学习、自我超越和建立共同愿景这四项修炼都离不开系统思考；改善心智模式和团队学习若不进行系统思考就不能打好基础；自我超越和建立共同愿景这两项修炼若不放在一个系统中来进行系统思考就不可能产生向上的张力。 系统思考就是要求团队成员掌握事物整体动作的本质，了解系统结构构成，了解组织中各个不同部分如何相互作用，不同位置的个体如何引起背后具有的共同结构而发生相似的问题，局部行为者如何产生远比自己通常认为的还要长期而广泛的影响，系统整体的协调运行如何实现。使团队成员从关心局部到关心整体，从事物的缓缓变化中察觉渐变并采取主动措施，使组织整体的群体智力得到提升，核心竞争力得到增强。 有关学习型组织有两个说明系统思考重要性的有趣实验： 第一个实验是“青蛙现象”实验：“青蛙现象”是19世纪末康奈尔大学几个教授做的一个实验：先把一只青蛙扔进沸腾的油锅里，它非常敏捷，马上跳了出来。然后教授们把这只青蛙放进一只装有温水的铁锅里，下面点着小火。它感到暖洋洋很舒服，水温逐渐升高，它仍然悠然自在。等到它觉得烫了，体内能量已耗尽，肌肉已硬了，跳不出来了，就这样被煮死了。“青蛙现象”告诉我们，一些突变事件，往往容易引起人们警觉，而易致人于死地的却是在自我感觉良好的情况下，对实际情况的逐渐恶化，没有清醒的察觉，没能及时做出反应。当感到危机临头了，再想挽救已经来不及了。人的头脑习惯于注意幅度较大的变化，我们要学会看出缓慢、渐进的过程。用我们中国人的话来说就是要防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。 第二个实验是“蝴蝶效应”实验：“蝴蝶效应”是学习型组织中的一个重要理念，现在也成了现代管理中的重要理念。1979年，洛伦斯教授在华盛顿所作的报告中说：他在研究中发现，巴西的一只蝴蝶翅膀挥动一下，会在美国的得克萨斯州形成飓风。这一理论称为“蝴蝶效应”。这个实验告诉人们，有些看似小事的事情，经过系统会被成百上千倍的放大，会对团队乃至整个系统产生影响或破坏。因而，对于一个团队或一个系统来说，这样的小事是一刻也不能轻视的。 习惯思维决定着我们对悄然而至的危机察而不觉，只有学会系统思考，以大局观敏锐洞察系统的渐变，摈弃旧的思维方式，建立人人认同的共同愿景，学会相互沟通，注意整体思考，注意动态思考，注意本质思考，才能掌握事物整体运动的本质，团队或系统整体的团体智力才会得到提升。 彼得·圣吉博士说：“如果你开始以系统思考这种新语言，思考、说话甚至做梦，那么新的观念便在不知不觉中启动了，恭喜你，你已经成为了一位系统思考者。”。如果团队中的每一位成员都能如彼得·圣吉博士所言，学会进行系统思考，敏锐洞察系统的渐变，学习型学校的构建，学习性教师的培养就不会是一句空话了。 综上所述，学习型学校的建构与学习型教师的培养，是通过学习型团队的组织学习与教师的自我超越；团队成员的心智模式的改善与建立学习型团队的团队思维；建立团队成员人人认同的愿景与团队成员努力追求卓越和发展；团队成员间深度汇谈和沟通的开展与团队的团体智慧的发挥；团队成员自觉地系统思考与团队及团队成员敏锐洞察系统渐变能力的提升等五个环节十个层面，逐步实现的。 最后，我想用彼得·圣吉博士的一句段话来结束这篇文章：“某种新的事情正在发生，而它必然与我们全都有关——只因为我们都属于那个不可分割的整体。”让我们携起手来，为建构起学习型学校，培养出学习型教师而努力奋斗吧。 Tags：学习型,学校,建构,教师,培养  |
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