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共1课时
1 燕子 小学语文 人教2001课标版 1教学目标1、燕子在春天里飞翔的美景，对学生进行美的教育。培养学生的审美能力，激起他们对大自然的热爱。 年级学生已具备自学能力，对字词的教学可让学生自己运用已掌握的识字方法帮助识记，通过联系上下文或字典等工具初步理解词语。阅读教学时学生通过不同形式的读可以加强语感，深入体会，感悟。小学生情感极易受环境气氛感染而产生共鸣，因此还可以借助多媒体创设情景助以想象理解。 3重点难点1、 巩固生字，理解本课生词：俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目、百花争艳；体会比喻、拟人在课文中的作用。 一、直接出示课题。 师：孩子们，今天，这让我们一起走进——燕子专列，专注地看老师写课题。（板书） 师：谁来读课题——燕子专列，大家一起读——燕子专列 师：你觉得“燕子专列”是什么意思？——(专门为燕子准备的列车)。老师相信昨天预习时，你一看到课题，脑海中肯定升起了这样的疑问——（这是一列怎样的火车呢？燕子自己会飞，为什么要坐上专列？） 师：同学们提出的问题很有价值。 二、初读课文，整体把握。 1、自己读通课文 师：让我们带着问题，自己来读一读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。读完之后，把难读的地方再读一读。 （生自由读课文。老师巡视，倾听学生读书情况。随时指导个别学生读书。） 2、认读新词。课件出示： 欧洲 瑞士 麻烦 成千上万 唧唧喳喳 启程 特殊 疲劳 气温骤降 皑皑白雪 舒适 政府 呼吁 长途跋涉 饥寒交迫 车厢 覆盖 致谢 濒临死亡 料峭的春寒 师：课文中出现了很多生字新词，指名分行读 第一行：读准“麻烦”（“烦”是轻声）指名、齐读 第二行：读准“骤”（翘舌音）、料峭。指名、齐读 第三行：读准“涉”（翘舌音）指名、齐读 第四行：读准“濒、料峭”。指名、齐读 3、指名分自然段读课文，疏通课文 师：读准了生字新词，现在，老师要请几个同学分自然段读课文，课文中出现了一些长句子，看看大家是否把课文读正确，读通顺了。（指名轮流读课文） （老师和同学都要用心聆听，读错的地方要随时插入，可以请同学指出来，难读的地方老师要自己出手。问题指出之后，要请这位同学纠正过来。） 三、了解“燕子专列” 师：课文读正确读通顺了。那燕子乘坐的是怎样的一列火车呢？谁能用课文中的句子告诉大家？（指名交流） 点击课件出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程。站台上站满了送行的人，他们送的是一批特殊的客人——燕子。 师：从句子中你读懂了什么？ 生1、燕子坐上的是一列漂亮舒适的空调列车。（请你具体说一说。） 生2、这列列车正准备启程。（什么叫“启程”啊？——出发、启动、上路） 生3、人们都非常地爱燕子，把燕子当作了客人，站在站台上与燕子告别。 师：谁来读一读这两个句子。指导“——”停顿。（指导好了，再指名读，齐读） 四、感悟“燕子处境” 师：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？请大家自由读第二自然段，划出相关的句子。 指名交流，出示： 这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 师：会读书的孩子能把长长的一篇课文读成一个句子，能把一段话读成一个词，你把这段话读成了哪个词？（板书：麻烦） 师：燕子究竟遇到了怎样的麻烦呢？请你默读这段话，想一想你是从哪个词或哪个地方看出来燕子遇到了什么麻烦，为什么？ 随生点红： 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。（寒冷和饥饿） 燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳（疲劳），再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。（死亡的危险） 预设句子1： 生1：我从“气温骤降”这个词中知道了燕子遇到了（寒冷）麻烦。因为“气温骤降”是指气温下降得很快，天气突然变冷了，燕子无法在这种条件下生存。（请你读，用你的朗读告诉大家） 生2：我从“风雪不止”这个词中知道了……。这年春天，瑞士境内风雪交加，持续了几天几夜，天气非常寒冷。 师：读着“风雪不止”，你仿佛看到了怎样的画面？（风不停地刮着，雪不停地下着，整个世界一片洁白。） 师：你真会读书，把词读活了，读成了画面。这是读书的好方法。 师：气温骤降、风雪不止，天气是那样的寒冷，像这样的词，你还知道哪个？（天寒地冻、大雪纷飞、鹅毛大雪、冰天雪地等） 生3：我从“几乎所有昆虫都被冻死了”知道了……燕子没有东西吃，它们是又冷又饿。 师：是呀，燕子是捕食害虫的能手，一天要吃80只左右的昆虫哪，现在找不到食物，天气又是那样的寒冷，用这里的一个词说——（饥寒交迫）燕子的处境是多么危险啊！请男生来读读这个句子。（男生——齐读）。 预设句子2： 师：除了寒冷、饥饿，燕子还遇到了什么麻烦？ 生1：我从“长途跋涉”中知道燕子遇到了麻烦，它已经飞了很长的路，快飞不动了。 师：孩子们，“跋”足字旁，表示行走在山路上。“涉”三点水，表示过河。 跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。它们过茂密的森林，飞过——飞过——飞过——还飞过----（辽阔的田野、炎炎的沙漠、茫茫的大海、奔腾的江河、巍峨的高山、） 师：它们飞越了千山万水，这一路飞来，燕子是多么艰辛啊！ 指名读。 生1读，师：飞得真辛苦呀！ 生2读，师：飞的路真长呀！ 生2、我从“非常疲劳”中看出……燕子已经飞不动了。 师：是啊，燕子从温暖的南方飞回北方，它们的行程大约是５０００多公里，它们不分昼夜地飞，要飞近两个月的时间。它们已经疲劳到了极点，这里不用“非常疲劳”，你会用哪个词（筋疲力尽）（请他读，读出燕子的疲惫。） 生3：我从“饥寒交迫”中知道……燕子又冷又饿，快要不行了。 生4：我从“濒临死亡“中知道……燕子快要死了。 师：“濒“在字典中有两种解释，你选哪一种？濒临死亡指的就是——将要死了，快要死了，马上要死了。 师：此时此刻，你觉得燕子遇到的仅仅是一般的麻烦吗？（不是），那是——（不幸、灾难、死亡的威胁、生命的挑战） 可爱的燕子，面临死亡的威胁，你感到——担心、焦急 、难过…… 把你的担心读出来—— 把你的焦急读出来—— 把你的难过读出来—— 女生读，齐读 师：孩子们，让我们通过朗读把燕子当时危险的情形告诉大家。齐读 点击出示：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 师：读着读着，你仿佛看到了燕子……（配上音乐） 预设： 生1：我仿佛看到了燕子在狂风暴雪中艰难地飞行着，它们的翅膀上积了厚厚的一层雪，渐渐地，它们越飞越低，从半空中掉了下来。 生2：我仿佛看到了燕子瑟瑟发抖、身体蜷成一团，想飞走却没有力气。 生3：我仿佛看到了燕子慢慢地，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了，呼吸越来越微弱…… 师：燕子奄奄一息，濒临死亡。一起读（配乐） 四、聚焦“呼吁”，转换角色。 师：就在燕子濒临死亡的危急关头，瑞士政府做出了一个决定，用火车把这些燕子送到温暖的地方。 出示句子：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。 师：孩子们，什么是“呼吁”？（瑞士政府通过电视、广播告诉人们——燕子遇到了危险，请求人们——援救燕子） 师：如果你是瑞士电台的一名记者，或者是广播电台的一名播音员，你会怎么呼吁？老师告诉你，呼吁的时候，我们要说清楚： A、向谁呼吁？（“观众朋友”或者“听众朋友”） B、为什么要呼吁？为什么要救护燕子？ C、呼吁什么？要大家怎么做？ 师：燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的职责。孩子们，让我们也像瑞士的政府一样呼吁呼吁，拿出你的作业纸，把你想说的话写下来吧！（学生动笔写）。 师：来，孩子们，老师知道你们还有很多话要说。请你停下手中的笔，还没来得及写下来的，等一会儿请你说出来。 师：谁是广播电台的播音员 ……（请生上台讲） 师：听到播音员饱含真情的呼吁，你会——（请三个） 师：为她打动人心的呼吁送上我们热烈的掌声。 师：谁是电视台的一名记者？ 师：告诉大家，你现在在瑞士的什么地方，请你跟大家做一个现场报道…… 师：感谢你顶着狂风暴雪，克服重重困难，来到现场发回来的报道。 师：各位播音员、主持人、亲临现场的记者朋友，让我们为濒临死亡的燕子做出自己的一份努力，大声地呼吁吧！（生自己呼吁） 师：当听到了你们这样焦急真诚的呼吁，瑞士的人民肯定会马上行动起来，投入到救援燕子的队伍之中。 他们究竟是怎样援救燕子的呢？我们下节课再学习。 五、写字。 师：孩子们，这一课出现了很多的生字要我们写一写记一记，我们一起来看一看，写这几个字的时候，要注意什么？（洲、骤、舒、载） 教学活动1 燕子 课时设计 课堂实录1 燕子 1一、直接出示课题。 新设计一、直接出示课题。 师：孩子们，今天，这让我们一起走进——燕子专列，专注地看老师写课题。（板书） 师：谁来读课题——燕子专列，大家一起读——燕子专列 师：你觉得“燕子专列”是什么意思？——(专门为燕子准备的列车)。老师相信昨天预习时，你一看到课题，脑海中肯定升起了这样的疑问——（这是一列怎样的火车呢？燕子自己会飞，为什么要坐上专列？） 师：同学们提出的问题很有价值。 二、初读课文，整体把握。 1、自己读通课文 师：让我们带着问题，自己来读一读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。读完之后，把难读的地方再读一读。 （生自由读课文。老师巡视，倾听学生读书情况。随时指导个别学生读书。） 2、认读新词。课件出示： 欧洲 瑞士 麻烦 成千上万 唧唧喳喳 启程 特殊 疲劳 气温骤降 皑皑白雪 舒适 政府 呼吁 长途跋涉 饥寒交迫 车厢 覆盖 致谢 濒临死亡 料峭的春寒 师：课文中出现了很多生字新词，指名分行读 第一行：读准“麻烦”（“烦”是轻声）指名、齐读 第二行：读准“骤”（翘舌音）、料峭。指名、齐读 第三行：读准“涉”（翘舌音）指名、齐读 第四行：读准“濒、料峭”。指名、齐读 3、指名分自然段读课文，疏通课文 师：读准了生字新词，现在，老师要请几个同学分自然段读课文，课文中出现了一些长句子，看看大家是否把课文读正确，读通顺了。（指名轮流读课文） （老师和同学都要用心聆听，读错的地方要随时插入，可以请同学指出来，难读的地方老师要自己出手。问题指出之后，要请这位同学纠正过来。） 三、了解“燕子专列” 师：课文读正确读通顺了。那燕子乘坐的是怎样的一列火车呢？谁能用课文中的句子告诉大家？（指名交流） 点击课件出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程。站台上站满了送行的人，他们送的是一批特殊的客人——燕子。 师：从句子中你读懂了什么？ 生1、燕子坐上的是一列漂亮舒适的空调列车。（请你具体说一说。） 生2、这列列车正准备启程。（什么叫“启程”啊？——出发、启动、上路） 生3、人们都非常地爱燕子，把燕子当作了客人，站在站台上与燕子告别。 师：谁来读一读这两个句子。指导“——”停顿。（指导好了，再指名读，齐读） 四、感悟“燕子处境” 师：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？请大家自由读第二自然段，划出相关的句子。 指名交流，出示： 这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 师：会读书的孩子能把长长的一篇课文读成一个句子，能把一段话读成一个词，你把这段话读成了哪个词？（板书：麻烦） 师：燕子究竟遇到了怎样的麻烦呢？请你默读这段话，想一想你是从哪个词或哪个地方看出来燕子遇到了什么麻烦，为什么？ 随生点红： 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。（寒冷和饥饿） 燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳（疲劳），再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。（死亡的危险） 预设句子1： 生1：我从“气温骤降”这个词中知道了燕子遇到了（寒冷）麻烦。因为“气温骤降”是指气温下降得很快，天气突然变冷了，燕子无法在这种条件下生存。（请你读，用你的朗读告诉大家） 生2：我从“风雪不止”这个词中知道了……。这年春天，瑞士境内风雪交加，持续了几天几夜，天气非常寒冷。 师：读着“风雪不止”，你仿佛看到了怎样的画面？（风不停地刮着，雪不停地下着，整个世界一片洁白。） 师：你真会读书，把词读活了，读成了画面。这是读书的好方法。 师：气温骤降、风雪不止，天气是那样的寒冷，像这样的词，你还知道哪个？（天寒地冻、大雪纷飞、鹅毛大雪、冰天雪地等） 生3：我从“几乎所有昆虫都被冻死了”知道了……燕子没有东西吃，它们是又冷又饿。 师：是呀，燕子是捕食害虫的能手，一天要吃80只左右的昆虫哪，现在找不到食物，天气又是那样的寒冷，用这里的一个词说——（饥寒交迫）燕子的处境是多么危险啊！请男生来读读这个句子。（男生——齐读）。 预设句子2： 师：除了寒冷、饥饿，燕子还遇到了什么麻烦？ 生1：我从“长途跋涉”中知道燕子遇到了麻烦，它已经飞了很长的路，快飞不动了。 师：孩子们，“跋”足字旁，表示行走在山路上。“涉”三点水，表示过河。 跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。它们过茂密的森林，飞过——飞过——飞过——还飞过----（辽阔的田野、炎炎的沙漠、茫茫的大海、奔腾的江河、巍峨的高山、） 师：它们飞越了千山万水，这一路飞来，燕子是多么艰辛啊！ 指名读。 生1读，师：飞得真辛苦呀！ 生2读，师：飞的路真长呀！ 生2、我从“非常疲劳”中看出……燕子已经飞不动了。 师：是啊，燕子从温暖的南方飞回北方，它们的行程大约是５０００多公里，它们不分昼夜地飞，要飞近两个月的时间。它们已经疲劳到了极点，这里不用“非常疲劳”，你会用哪个词（筋疲力尽）（请他读，读出燕子的疲惫。） 生3：我从“饥寒交迫”中知道……燕子又冷又饿，快要不行了。 生4：我从“濒临死亡“中知道……燕子快要死了。 师：“濒“在字典中有两种解释，你选哪一种？濒临死亡指的就是——将要死了，快要死了，马上要死了。 师：此时此刻，你觉得燕子遇到的仅仅是一般的麻烦吗？（不是），那是——（不幸、灾难、死亡的威胁、生命的挑战） 可爱的燕子，面临死亡的威胁，你感到——担心、焦急 、难过…… 把你的担心读出来—— 把你的焦急读出来—— 把你的难过读出来—— 女生读，齐读 师：孩子们，让我们通过朗读把燕子当时危险的情形告诉大家。齐读 点击出示：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 师：读着读着，你仿佛看到了燕子……（配上音乐） 预设： 生1：我仿佛看到了燕子在狂风暴雪中艰难地飞行着，它们的翅膀上积了厚厚的一层雪，渐渐地，它们越飞越低，从半空中掉了下来。 生2：我仿佛看到了燕子瑟瑟发抖、身体蜷成一团，想飞走却没有力气。 生3：我仿佛看到了燕子慢慢地，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了，呼吸越来越微弱…… 师：燕子奄奄一息，濒临死亡。一起读（配乐） 四、聚焦“呼吁”，转换角色。 师：就在燕子濒临死亡的危急关头，瑞士政府做出了一个决定，用火车把这些燕子送到温暖的地方。 出示句子：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。 师：孩子们，什么是“呼吁”？（瑞士政府通过电视、广播告诉人们——燕子遇到了危险，请求人们——援救燕子） 师：如果你是瑞士电台的一名记者，或者是广播电台的一名播音员，你会怎么呼吁？老师告诉你，呼吁的时候，我们要说清楚： A、向谁呼吁？（“观众朋友”或者“听众朋友”） B、为什么要呼吁？为什么要救护燕子？ C、呼吁什么？要大家怎么做？ 师：燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的职责。孩子们，让我们也像瑞士的政府一样呼吁呼吁，拿出你的作业纸，把你想说的话写下来吧！（学生动笔写）。 师：来，孩子们，老师知道你们还有很多话要说。请你停下手中的笔，还没来得及写下来的，等一会儿请你说出来。 师：谁是广播电台的播音员 ……（请生上台讲） 师：听到播音员饱含真情的呼吁，你会——（请三个） 师：为她打动人心的呼吁送上我们热烈的掌声。 师：谁是电视台的一名记者？ 师：告诉大家，你现在在瑞士的什么地方，请你跟大家做一个现场报道…… 师：感谢你顶着狂风暴雪，克服重重困难，来到现场发回来的报道。 师：各位播音员、主持人、亲临现场的记者朋友，让我们为濒临死亡的燕子做出自己的一份努力，大声地呼吁吧！（生自己呼吁） 师：当听到了你们这样焦急真诚的呼吁，瑞士的人民肯定会马上行动起来，投入到救援燕子的队伍之中。 他们究竟是怎样援救燕子的呢？我们下节课再学习。 五、写字。 师：孩子们，这一课出现了很多的生字要我们写一写记一记，我们一起来看一看，写这几个字的时候，要注意什么？（洲、骤、舒、载） 教学活动Tags：燕子,优秀,教案,设计
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