饮湖上初晴后雨第一课时评课稿

地区： 湖南省 - 永州市 - 祁阳县

学校：祁阳县进宝塘镇中心小学

饮湖上初晴后雨 小学语文       人教2001课标版

1、认识“亦、妆”2个字。了解诗句的大概内容。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

根据三年级学生学习诗歌的要求，开始培养学生自主学习诗歌的能力，重视读诗的方法，通过“美读”和“趣读”激发阅读的主动性，同时通过“有方法”“有层次”地读让学生学会读诗、品味诗歌语言，逐渐感悟出诗的意境，也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延伸。

引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，感体会诗人热爱祖国河山的感情。

课前谈话：

古诗赏析，创设意境。

一、初读古诗，整体感知。

1、板书诗题，学生齐读课题。

   理解题目的意思。

   用自己的话完整地说说诗题的意思

2、（课件出示配乐古诗）生轻读古诗，整体感知。

3、指名学生读古诗。师指导个别字的读音。

4、指名学生画出写晴天西湖的诗句和雨天西湖的诗句。

   晴天——水光潋滟晴方好

   雨天——山色空蒙雨亦奇

      齐读这两句诗。

   （教学意图：“题好一半文”，写作如此，教课也如此。让学生自主解题并与知诗人，了解诗背景巧妙融合在一起，不显得生硬、突兀、枯燥。诗之美，美在语言优美，美在音律动听，读出诗句的节奏美、韵律美是古诗教学的重要环节。）

二、品读诗句。

1、短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。先让我们来看一看晴天的西湖。

  （1）你有不懂的词语吗？（潋滟）潋滟是甚么意思？

（2）嗯，说明你已经理解了潋滟这个词词语，那么老师也送你们一些词。（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……）我们一起来积累这些词语。

（3）水光潋滟晴方好，还好在（                     ）。用优美的句子把它说出来。

（4）这样的画面很美！我们试着把这种美的感觉读进去看，请大家自由地读读古诗。

2、是啊！西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，站在西湖边上，你会怎样读？

晴天的西湖不能少这一抹阳光？所以作者从心底说出了——水光潋滟晴方好！（齐）。

3、正当诗人沉浸在西湖晴天的美景当中时，突然下起了小雨，雨中的西湖又有哪些美景呢？课件播放雨中西湖图

（1）你都看到了些什么？

（2）课件出示诗句。

理解“空蒙”。

积累词语：云雾缭绕  云雾弥漫  朦朦胧胧

          山色空蒙  若隐若现  云雾茫茫

（3）你还有那个词不理解？（亦）借助孔子的“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦说乎？”来理解。

（4）带着刚才理解的两个词再来读一读这句诗。（齐）

（5）雨中的西湖一切都是朦朦胧胧的，谁能让我听出朦胧的感觉？指名读。

    雨中的青山云雾缭绕、若影若现，就像童话中的仙境，谁能让我听出奇的感觉。指名读。

    读出赞叹的语气。

（6）师引读：

     在晴朗的日子里，我们来到西湖边，不禁会吟诵起：水光潋滟晴方好。

     在下雨的日子里，我们来到西湖边，不禁会吟诵起：山色空蒙雨亦奇。

4、感受诗句的对偶。

5、领略西施之美。

   （1）一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。难怪苏轼会赞叹：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

   （2）这时他由西湖想到了什么（谁）？（西子）西子是谁？（西施）你知道西施？（春秋时期越国美女）

   （3）课件出示西施图。问：你觉得是淡妆的西施好看还是浓妆的西施好看？学生各抒己见。  

可苏轼却认为，“淡妆浓抹总相宜。”

6、淡妆浓抹总相宜。

（1）可苏轼却认为，“淡妆浓抹总相宜。”板书：总相宜

（2）理解“总相宜“。

    课件出示西湖的晴雨天对比图，感受“总相宜”。

   7、同学之间挑战朗诵，配乐朗诵。

（教学意图：设计两处看课件想象说话，由想象画面引领学生走进诗句意境，有助于打开学生的想象之窗，插上想象的翅膀，使西湖晴雨之美鲜活灵动起来。）

四、朗读拓展。

   1、这首诗是诗人第一次到杭州时所作的，当他第一次见到西湖的时候就深深地爱上了这里。后来他又和朋友来到这里，看到了另一美妙的奇景。

（1）出示诗歌，生自由读

（2）同学们读懂了什么？仿佛看到了什么？

   2、小结：

   （教学意图：拓展了一首写西湖的诗，带领学生领略了西湖的别样美，加深理解。拓展以点带面，抛砖引玉，借助课堂拓展延伸，大量阅读，让古诗教学洋溢鲜活魅力。）

五、欣赏拓展。

欣赏永州八景。

（教学意图：美丽的“永州八景”，让学生对永州的美有了直观的感受，激发学生走进大自然，感受家乡美、热爱家乡的情感。）

六、布置作业。

板书：

饮湖上初晴后雨

苏轼

晴——————浓

                       总相宜

雨——————淡

饮湖上初晴后雨

饮湖上初晴后雨

课前谈话：

古诗赏析，创设意境。

一、初读古诗，整体感知。

1、板书诗题，学生齐读课题。

   理解题目的意思。

   用自己的话完整地说说诗题的意思

2、（课件出示配乐古诗）生轻读古诗，整体感知。

3、指名学生读古诗。师指导个别字的读音。

4、指名学生画出写晴天西湖的诗句和雨天西湖的诗句。

   晴天——水光潋滟晴方好

   雨天——山色空蒙雨亦奇

      齐读这两句诗。

   （教学意图：“题好一半文”，写作如此，教课也如此。让学生自主解题并与知诗人，了解诗背景巧妙融合在一起，不显得生硬、突兀、枯燥。诗之美，美在语言优美，美在音律动听，读出诗句的节奏美、韵律美是古诗教学的重要环节。）

二、品读诗句。

1、短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。先让我们来看一看晴天的西湖。

  （1）你有不懂的词语吗？（潋滟）潋滟是甚么意思？

（2）嗯，说明你已经理解了潋滟这个词词语，那么老师也送你们一些词。（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……）我们一起来积累这些词语。

（3）水光潋滟晴方好，还好在（                     ）。用优美的句子把它说出来。

（4）这样的画面很美！我们试着把这种美的感觉读进去看，请大家自由地读读古诗。

2、是啊！西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，站在西湖边上，你会怎样读？

晴天的西湖不能少这一抹阳光？所以作者从心底说出了——水光潋滟晴方好！（齐）。

3、正当诗人沉浸在西湖晴天的美景当中时，突然下起了小雨，雨中的西湖又有哪些美景呢？课件播放雨中西湖图

（1）你都看到了些什么？

（2）课件出示诗句。

理解“空蒙”。

积累词语：云雾缭绕  云雾弥漫  朦朦胧胧

          山色空蒙  若隐若现  云雾茫茫

（3）你还有那个词不理解？（亦）借助孔子的“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦说乎？”来理解。

（4）带着刚才理解的两个词再来读一读这句诗。（齐）

（5）雨中的西湖一切都是朦朦胧胧的，谁能让我听出朦胧的感觉？指名读。

    雨中的青山云雾缭绕、若影若现，就像童话中的仙境，谁能让我听出奇的感觉。指名读。

    读出赞叹的语气。

（6）师引读：

     在晴朗的日子里，我们来到西湖边，不禁会吟诵起：水光潋滟晴方好。

     在下雨的日子里，我们来到西湖边，不禁会吟诵起：山色空蒙雨亦奇。

4、感受诗句的对偶。

5、领略西施之美。

   （1）一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。难怪苏轼会赞叹：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

   （2）这时他由西湖想到了什么（谁）？（西子）西子是谁？（西施）你知道西施？（春秋时期越国美女）

   （3）课件出示西施图。问：你觉得是淡妆的西施好看还是浓妆的西施好看？学生各抒己见。  

可苏轼却认为，“淡妆浓抹总相宜。”

6、淡妆浓抹总相宜。

（1）可苏轼却认为，“淡妆浓抹总相宜。”板书：总相宜

（2）理解“总相宜“。

    课件出示西湖的晴雨天对比图，感受“总相宜”。

   7、同学之间挑战朗诵，配乐朗诵。

（教学意图：设计两处看课件想象说话，由想象画面引领学生走进诗句意境，有助于打开学生的想象之窗，插上想象的翅膀，使西湖晴雨之美鲜活灵动起来。）

四、朗读拓展。

   1、这首诗是诗人第一次到杭州时所作的，当他第一次见到西湖的时候就深深地爱上了这里。后来他又和朋友来到这里，看到了另一美妙的奇景。

（1）出示诗歌，生自由读

（2）同学们读懂了什么？仿佛看到了什么？

   2、小结：

   （教学意图：拓展了一首写西湖的诗，带领学生领略了西湖的别样美，加深理解。拓展以点带面，抛砖引玉，借助课堂拓展延伸，大量阅读，让古诗教学洋溢鲜活魅力。）

五、欣赏拓展。

欣赏永州八景。

（教学意图：美丽的“永州八景”，让学生对永州的美有了直观的感受，激发学生走进大自然，感受家乡美、热爱家乡的情感。）

六、布置作业。

板书：

饮湖上初晴后雨

苏轼

晴——————浓

                       总相宜

雨——————淡