28丑小鸭教学设计模板

28　丑小鸭　 小学语文       人教2001课标版

《丑小鸭》是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴进儿童生活，课文内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富。

小学低年级学生充盈着童真童趣，对于童话故事定会浮想联翩，产生许多令人惊异的感想。怎么样以儿童的眼光来审视文本，如何站在儿童的视角来处理文本呢？我想只要和孩子们一起投入地朗读，孩子们纯真的心灵定能与“丑小鸭”美好的心灵产生共鸣，孩子们自然会在读书中感悟到文章的真谛，人生的真谛。引导孩子们在自主合作的探究研读中展开读书活动。重视孩子们良好语感和整体把握的能力，靠自己读书，靠自己意会，读书的兴趣，学习的积极性也必然在读书声中不断提高。

《语文课程标准》2011年版指出：“阅读是学生个性化行为。阅读教学应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本课设计以上述理念为指导，着力于触发文本灵魂处做文章。从整体入手，以抓重点词句导学的方法，引领学生主动、积极地投入到文本的阅读和体验中。通过生动有趣、直观形象的多媒体画面、音乐、视频，教师板画和学生头饰表演等艺术形式，突出情感熏陶，突出感情朗读，在品读中体会丑小鸭不畏艰险和心存梦想的好品质，感受梦想成真后的惊喜和幸福。整课教学力求以读激情，以读促“悟”，轻松愉悦，让孩子们真切感受到童话的乐趣，体验课堂学习的快乐和幸福！

1、正确、规范地书写“讨厌”一词。

2、学习课文4-7自然段，体会丑小鸭面对艰难曲折的历程却永不放弃的坚强品质，感受他变成天鹅后的无比惊喜、幸福。

3、有感情地朗读课文。

4、了解安徒生，产生阅读经典的兴趣。

带着感受朗读课文，悟出真情。感受丑小鸭成长的艰辛和心存梦想；品味变成白天鹅的美和惊喜。

一、复习导入，规范写字。

1、揭题：同学们，今天我们继续学习28课《丑小鸭》。

2、上节课我们学的生字、词，藏在儿歌中了，你们会读吗？（出示根据课文改编的儿歌）

自由读—指名读，相机指导读准—齐读

3、指导写 “讨厌”一词。

同学们读得真投入，能够写好吗？

（1）请仔细观察一下“讨厌”这两个字在田字格中的位置，怎么样把这两个字写漂亮？

 （一说就说到了最关键的结构、笔画，不错！写好关键笔画，字就不会难看了。）

（2）师范写，学生跟着书空。（边写边念儿歌：左宽右窄，一样高；撇捺舒展，不漏点）

（3）学生练写。注意握笔姿势和坐姿

（4）展示，点评，再练写。（你懂得去欣赏别人，赞美别人，很棒。有什么好的建议吗？）

4、上节课，我们认识了丑小鸭，谁能用几个词来说说丑小鸭的样子？（师相机板画，板书）读词。它给我们留下了什么印象？（板书：丑）

5、出示句式：因为丑小鸭毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，所以               。

【设计意图：生字、词语的检查和巩固放在根据课文改编的儿歌中让学生在快乐中识字。指导学生掌握基本的书写技能，要求学生写字姿势正确，养成良好的书写习惯，提高书写质量。】

二、品味“艰辛”，体验心存梦想。

过渡：可是它离开家后的生活好吗？今天咱们接着往下学。

1、请同学们翻开课本127页，自由读4—6自然段。用“      ”找出丑小鸭离开家后到了哪里？

2、交流：丑小鸭离开家后到了哪里？是怎样过日子的？

A、树林里

（1） 你能把这个句子读读吗？

（2）小鸟会怎么讥笑丑小鸭？这些都让它感到怎么样？（难过、害怕，委屈）

所以，他只好——白天躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。

（3）是啊，为了要活下去，丑小鸭克服了害怕，这是一只怎样的小鸭？（可怜、痛苦、勇敢、坚强、无奈……）

（4）它在树林里，也得不到温暖，找不到朋友。你们能把丑小鸭的可怜、害怕读出来吗?齐读。

B、湖边的芦苇里

（1）读读句子，它来到芦苇里是怎样过日子的？

（2）从“悄悄地”这个词，我们再一次体会到丑小鸭的什么？（孤单、害怕、无奈）他放弃了吗？从这儿也可以看出它的什么？（坚强、勇敢）

C、结冰的湖面上

（1）把句子读出来。说说，从这段中你感受到了什么？（丑小鸭的可怜、幸运）

（2）用你的朗读告诉大家吧！ 齐读。

3、丑小鸭离开了家，到过树林，到过湖边的芦苇丛，到过湖面。到过这么多的地方，这只是普普通通的找吃的吗？只是普普通通的躲吗？他其实是在找什么？（预设：找出路。找办法。找人们的关爱。找温暖。找希望。寻找朋友，寻找快乐。寻找爱。）

4、在丑小鸭孤单、害怕的日子里，也曾有过一丝光明。那是一天傍晚，（出示第五自然段后两句：一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。配图）

（1）丑小鸭看到了什么？谁来读一读这句话?

（2）这时丑小鸭的表情是什么样的？

（3）此时此刻，如果你是丑小鸭，你会怎么想？

是呀，丑小鸭多么希望像白天鹅那样美丽洁白啊！这就叫——“羡慕”。

（4）这又是一只怎样的小鸭？（向往美、有梦想的小鸭）

（5）让我们带着惊奇又羡慕的感情，一起读.

5、配乐，有感情朗读4—6段。

丑小鸭悲惨的命运让我们同情，然而他的勇敢和坚强又是值得我们赞美的，让我们用读来表达这些情感吧！（音乐响起。）师引读：

丑小鸭来到树林里——           

丑小鸭来到湖边的芦苇里——

丑小鸭来到湖面-------                 

【设计意图：从整体入手，抓重点词句导学，以“离开家后到过哪里”为切入点，进行情境的创设，让学进行角色体验，在不知不觉中走入课文的情境里，从而更深更具体地体会丑小鸭离开家后生活的艰辛，感受到丑小鸭独自生活的勇敢、坚强。让学生懂得丑小鸭充满了对美的向往。珍视、尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验、感受去读，去表达自己的心情。】

三、品味 “美丽”，感受“惊喜、幸福”。

过渡：那么，丑小鸭后来又怎么样了呢？

1、请同学们默读第7自然段，用“﹏﹏”画出描写天鹅样子的句子，再自己读一读。（多媒体出示天鹅图及句子：雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。）这就是在夸天鹅呀，夸了它的什么？还能怎样夸夸天鹅？（大大的翅膀、扁扁的嘴巴，蓬松的羽毛、小巧的眼睛……）（你是从颜色上来说；你观察得真仔细；积累的词语真多！）（板画天鹅，板书：美）

大家一起来夸夸它吧！

抓词语对比读：原来它长得——   ，现在它长得——

2、面对湖里漂亮的影子，丑小鸭相信这是自己吗？你从哪句话看出它不相信？指导读出不相信。

 （出示：这难道是自己的影子？）指名读，（从“难道是”、“？”听出来了它不相信）它不相信呀！你读——；它还是不相信呀！女生读——；它怎么也不敢相信呀！齐读——。

3、它看着湖里的影子，拍了拍翅膀，伸了伸脖子，湖里的影子也拍拍翅膀，伸伸脖子，这下，它终于相信自己变成了一只白天鹅了。（板书：白天鹅）（出示：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！）齐读。

此时此刻，丑小鸭会有什么心情？

指导读出变成白天鹅后的“高兴、惊喜、幸福……”“啊”的长读体现幸福；“啊”的短读体现惊奇。

他把“啊”读得短短的，真惊喜呀！谁还有不同的读法？“啊（长读），原来水里漂亮的影子就是我呀，太幸福啦！谁还会读？（指名读）这一次，你把“啊”读得长长的，让人觉得多幸福呀！

4、表演读。给一学生带上天鹅的头饰，配上动作，读出惊喜、幸福。其余同学来夸夸她。

【设计意图：充分利用课堂资源，时时注意引导孩子进行语文实践活动，让孩子面对着美丽的天鹅用自己的语言来夸，让孩子调动平时积累的词句说话，既锻炼了孩子的观察力，也培养了孩子的表达能力。】

5、孩子们，带着你们的感受一起把这些句子读一读。（齐读）

6、练习说话：你就是曾经的那只丑小鸭，忽然发现自己变成了一只美丽的白天鹅，你会想些什么，说些什么呢？出示句式，这时候，丑小鸭会说：“                         。”

7、总结：经历了重重磨难，向往美丽的丑小鸭终于变成了一只白天鹅。我们在学习和生活中如果遇到困难，应像丑小鸭那样不灰心，有信心，战胜困难，顽强生活。

【设计意图：引导学生与文本实现真实的对话，让学生在读书与交流中，感悟课文内容，丰富情感体验，进而与课文内容产生共鸣。努力创设对话情景，让学生直面文本，与文本进行时空的心灵对话。通过“丑”和“美”的对比读，感受天鹅的美。抓住课文的最后一句话，让学生反复诵读，进一步感受丑小鸭变成天鹅 “惊喜、幸福”，进而达到让学生读出感情。同时对学生进行语言的积累训练。在朗读的指导中，鼓励个性化朗读。】

四、总结全课，拓展课外阅读。

过渡：知道这篇精彩的童话故事的作者是谁吗？

1、出示安徒生图片，了解安徒生。（丹麦人，出生于皮匠家庭，世界著名的童话作家，一生写了168个童话故事……）

你知道安徒生的什么作品呢？（生自由谈）

2、推荐安徒生作品。

安徒生的作品还有很多，我们一起来看一看吧！

（课件示安徒生的部分作品目录。）

3、延伸。

童话可以滋养我们的心灵，能影响我们的成长。老师希望课后，同学们走进安徒生，走进童话故事，与童话为伴，过一个美好快乐的童年！

【设计意图：了解与课文相关的知识，激发学生读书的兴趣，鼓励学生多读书，培养爱读书的好习惯。】

【板书设计】

          28、丑小鸭                白天鹅

             丑                     美

28　丑小鸭　

28　丑小鸭　

一、复习导入，规范写字。

1、揭题：同学们，今天我们继续学习28课《丑小鸭》。

2、上节课我们学的生字、词，藏在儿歌中了，你们会读吗？（出示根据课文改编的儿歌）

自由读—指名读，相机指导读准—齐读

3、指导写 “讨厌”一词。

同学们读得真投入，能够写好吗？

（1）请仔细观察一下“讨厌”这两个字在田字格中的位置，怎么样把这两个字写漂亮？

 （一说就说到了最关键的结构、笔画，不错！写好关键笔画，字就不会难看了。）

（2）师范写，学生跟着书空。（边写边念儿歌：左宽右窄，一样高；撇捺舒展，不漏点）

（3）学生练写。注意握笔姿势和坐姿

（4）展示，点评，再练写。（你懂得去欣赏别人，赞美别人，很棒。有什么好的建议吗？）

4、上节课，我们认识了丑小鸭，谁能用几个词来说说丑小鸭的样子？（师相机板画，板书）读词。它给我们留下了什么印象？（板书：丑）

5、出示句式：因为丑小鸭毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，所以               。

【设计意图：生字、词语的检查和巩固放在根据课文改编的儿歌中让学生在快乐中识字。指导学生掌握基本的书写技能，要求学生写字姿势正确，养成良好的书写习惯，提高书写质量。】

二、品味“艰辛”，体验心存梦想。

过渡：可是它离开家后的生活好吗？今天咱们接着往下学。

1、请同学们翻开课本127页，自由读4—6自然段。用“      ”找出丑小鸭离开家后到了哪里？

2、交流：丑小鸭离开家后到了哪里？是怎样过日子的？

A、树林里

（1） 你能把这个句子读读吗？

（2）小鸟会怎么讥笑丑小鸭？这些都让它感到怎么样？（难过、害怕，委屈）

所以，他只好——白天躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。

（3）是啊，为了要活下去，丑小鸭克服了害怕，这是一只怎样的小鸭？（可怜、痛苦、勇敢、坚强、无奈……）

（4）它在树林里，也得不到温暖，找不到朋友。你们能把丑小鸭的可怜、害怕读出来吗?齐读。

B、湖边的芦苇里

（1）读读句子，它来到芦苇里是怎样过日子的？

（2）从“悄悄地”这个词，我们再一次体会到丑小鸭的什么？（孤单、害怕、无奈）他放弃了吗？从这儿也可以看出它的什么？（坚强、勇敢）

C、结冰的湖面上

（1）把句子读出来。说说，从这段中你感受到了什么？（丑小鸭的可怜、幸运）

（2）用你的朗读告诉大家吧！ 齐读。

3、丑小鸭离开了家，到过树林，到过湖边的芦苇丛，到过湖面。到过这么多的地方，这只是普普通通的找吃的吗？只是普普通通的躲吗？他其实是在找什么？（预设：找出路。找办法。找人们的关爱。找温暖。找希望。寻找朋友，寻找快乐。寻找爱。）

4、在丑小鸭孤单、害怕的日子里，也曾有过一丝光明。那是一天傍晚，（出示第五自然段后两句：一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。配图）

（1）丑小鸭看到了什么？谁来读一读这句话?

（2）这时丑小鸭的表情是什么样的？

（3）此时此刻，如果你是丑小鸭，你会怎么想？

是呀，丑小鸭多么希望像白天鹅那样美丽洁白啊！这就叫——“羡慕”。

（4）这又是一只怎样的小鸭？（向往美、有梦想的小鸭）

（5）让我们带着惊奇又羡慕的感情，一起读.

5、配乐，有感情朗读4—6段。

丑小鸭悲惨的命运让我们同情，然而他的勇敢和坚强又是值得我们赞美的，让我们用读来表达这些情感吧！（音乐响起。）师引读：

丑小鸭来到树林里——           

丑小鸭来到湖边的芦苇里——

丑小鸭来到湖面-------                 

【设计意图：从整体入手，抓重点词句导学，以“离开家后到过哪里”为切入点，进行情境的创设，让学进行角色体验，在不知不觉中走入课文的情境里，从而更深更具体地体会丑小鸭离开家后生活的艰辛，感受到丑小鸭独自生活的勇敢、坚强。让学生懂得丑小鸭充满了对美的向往。珍视、尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验、感受去读，去表达自己的心情。】

三、品味 “美丽”，感受“惊喜、幸福”。

过渡：那么，丑小鸭后来又怎么样了呢？

1、请同学们默读第7自然段，用“﹏﹏”画出描写天鹅样子的句子，再自己读一读。（多媒体出示天鹅图及句子：雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。）这就是在夸天鹅呀，夸了它的什么？还能怎样夸夸天鹅？（大大的翅膀、扁扁的嘴巴，蓬松的羽毛、小巧的眼睛……）（你是从颜色上来说；你观察得真仔细；积累的词语真多！）（板画天鹅，板书：美）

大家一起来夸夸它吧！

抓词语对比读：原来它长得——   ，现在它长得——

2、面对湖里漂亮的影子，丑小鸭相信这是自己吗？你从哪句话看出它不相信？指导读出不相信。

 （出示：这难道是自己的影子？）指名读，（从“难道是”、“？”听出来了它不相信）它不相信呀！你读——；它还是不相信呀！女生读——；它怎么也不敢相信呀！齐读——。

3、它看着湖里的影子，拍了拍翅膀，伸了伸脖子，湖里的影子也拍拍翅膀，伸伸脖子，这下，它终于相信自己变成了一只白天鹅了。（板书：白天鹅）（出示：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！）齐读。

此时此刻，丑小鸭会有什么心情？

指导读出变成白天鹅后的“高兴、惊喜、幸福……”“啊”的长读体现幸福；“啊”的短读体现惊奇。

他把“啊”读得短短的，真惊喜呀！谁还有不同的读法？“啊（长读），原来水里漂亮的影子就是我呀，太幸福啦！谁还会读？（指名读）这一次，你把“啊”读得长长的，让人觉得多幸福呀！

4、表演读。给一学生带上天鹅的头饰，配上动作，读出惊喜、幸福。其余同学来夸夸她。

【设计意图：充分利用课堂资源，时时注意引导孩子进行语文实践活动，让孩子面对着美丽的天鹅用自己的语言来夸，让孩子调动平时积累的词句说话，既锻炼了孩子的观察力，也培养了孩子的表达能力。】

5、孩子们，带着你们的感受一起把这些句子读一读。（齐读）

6、练习说话：你就是曾经的那只丑小鸭，忽然发现自己变成了一只美丽的白天鹅，你会想些什么，说些什么呢？出示句式，这时候，丑小鸭会说：“                         。”

7、总结：经历了重重磨难，向往美丽的丑小鸭终于变成了一只白天鹅。我们在学习和生活中如果遇到困难，应像丑小鸭那样不灰心，有信心，战胜困难，顽强生活。

【设计意图：引导学生与文本实现真实的对话，让学生在读书与交流中，感悟课文内容，丰富情感体验，进而与课文内容产生共鸣。努力创设对话情景，让学生直面文本，与文本进行时空的心灵对话。通过“丑”和“美”的对比读，感受天鹅的美。抓住课文的最后一句话，让学生反复诵读，进一步感受丑小鸭变成天鹅 “惊喜、幸福”，进而达到让学生读出感情。同时对学生进行语言的积累训练。在朗读的指导中，鼓励个性化朗读。】

四、总结全课，拓展课外阅读。

过渡：知道这篇精彩的童话故事的作者是谁吗？

1、出示安徒生图片，了解安徒生。（丹麦人，出生于皮匠家庭，世界著名的童话作家，一生写了168个童话故事……）

你知道安徒生的什么作品呢？（生自由谈）

2、推荐安徒生作品。

安徒生的作品还有很多，我们一起来看一看吧！

（课件示安徒生的部分作品目录。）

3、延伸。

童话可以滋养我们的心灵，能影响我们的成长。老师希望课后，同学们走进安徒生，走进童话故事，与童话为伴，过一个美好快乐的童年！

【设计意图：了解与课文相关的知识，激发学生读书的兴趣，鼓励学生多读书，培养爱读书的好习惯。】

【板书设计】

          28、丑小鸭                白天鹅

             丑                     美

• 优点:

  教师通过抓重点词句导学的方法，引领学生主动、积极地投入到文本的阅读和体验中。通过生动有趣、直观形象的多媒体画面、音乐、视频，教师板画和学生头饰表演等艺术形式，突出情感熏陶，突出感情朗读，在品读中体会丑小鸭不畏艰险和心存梦想的好品质，感受梦想成真后的惊喜和幸福。

• 缺点:

  教师可多放手让学生交流感悟。