教学案例：从“厌学”到“乐学”

一、个案背景

邰智健，今年三年级，他是个很腼腆的小男生，不擅长表达，性格倔强，平时和同学们相处愉快，但容易产生矛盾，甚至大打出手。上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对机会没有自信，觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺失。面对批评，总是先哭。书写潦草，作业的质量经常不尽人意，学习成绩中等偏下。生活上几乎难以自理，衣服邋遢，上课喜欢抠校服，咬红领巾。在家经常玩电脑游戏，趁父亲没注意，关上房门打游戏。这样的情况让他的学习非常的糟糕，孩子本身也着急，不知如何是好，找不到自信，更不会主动学习。每次都是偷偷的在家玩电脑，过后受父亲的挨揍。只有家长盯着他，才能勉强把作业做完。长期以来，对学习感到厌倦，千方百计想要逃离学习。如何帮助他投入学习，提高对学习的兴趣，增强他的自信心，培养他自主学习的习惯，走出当前这种糟糕的学习状态呢？学生的学习状态不太理想，表现为情绪不高涨，思维不活跃，主动参与不够，进取心不强。关键措施是创设自由、民主、宽松的课堂教育氛围。具体而言，要充分解放学生的头脑、心理，让学生对学习具有一定选择权，建立民主的师生关系，营造宽松、安全的心理氛围，让学生“想学”。

二、个案分析

1．个人因素

通过观察，我发现邰智健容易和同学产生矛盾，学习习惯很不好，上课听讲不太认真，易走神，喜欢抠衣服，咬红领巾。课后的预习、复习工作又不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。课堂上经常受到老师的点名，找不到学习的乐趣，唯有下课和同学嬉戏，才能看到他灿烂的笑脸。日积月累，学习成绩越来越不理想，每一次单词听写都很紧张，很担忧，听写对他来说，一次比一次害怕，听写本上几乎每次都是0分，挫折多了，失败多了，便产生了严重的自卑感。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中，更不要说孩子能自主去学习了，他已经感到学习是件痛苦的事情，这样就严重影响他的身心健康发展。邰智健同学的学习自主性较差，具体表现在：学习动机属外部动机，需他人监控（不想去学，没人监控的情况下就玩游戏）；没有良好的学习环境（大都数时间独自在家，比较散漫）；不善于对学习时间的计划、管理（有人监督作业应付完成，无人监督则不完成）；缺乏好的学习策略（不知道该如何去学）。

2．家庭因素

邰智健是独生子，父母刚离异，但是孩子并不知情。母亲周末会抽一天来看看孩子。父亲特别嘱咐我，要关注孩子在学校的情况，并要隐瞒父母离异的事。父亲性格暴躁，好酒，孩子不听话，就是棍子伺候，表面孩子是很乖，也独立，扫地、洗菜、晾衣服都能自己做。但心里十分叛逆，只要独自一人在家，就是玩电脑游戏，有时还撒谎说作业已完成。父亲因为孩子经常未能完成作业,对孩子也失去了信心,感到非常的无助。在家庭教育中，如果家长能够采取较为恰当的教育策略，如降低成功评判标准；多展示孩子的长处；给孩子设置合适的学习目标等方法来增加孩子学习成功的机会，让孩子体验成功，增强学习的自我效能感。

3．教师因素

在学校，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个星期或者几个月以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感占了上风，自认学习不行，不想去学，逃避学习，找不到学习的乐趣。如教师能从培养孩子自主学习的习惯着手，引导孩子去学，给他们一定的帮助和鼓励，相信一定能有意外的收获。教师的教学模式对学生的自主学习培养起着很大的作用，教师的管理方式应当能够逐步养成学生在课堂上的行为自律，能够使学生更多地依靠自己来管理自己的学习，能够把讨论和向他人求助作为一种帮助自己学习的资源来利用。

三、辅导策略

学习的被动对学生身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，培养其自主学习的良好习惯呢？自主学习能力的获得途径主要有：针对性的教学指导、通过观察他人的学习以及学生自己设计和实施的学习经验。其中“有针对性的教学指导”是最重要的一点。鼓励学生自主学习，从激发学生学习的内驱力入手。 

1．激励教育，唤起信心。

每个学生都是有进步要求的，都希望老师表扬自己。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”小学生自主学习，就是从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生独立思考，使学生能够主动地参与学习。为了去除邰智健的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈，让他帮我送作业、发作业本。很快我就和这个孩子走得更近了。早上做操时，经常特意走在他旁边，轻轻告诉他：毽子（我给他取的化名），你今天精神很不错，上课一定会受到老师表扬的。”他的脸一下就红了，但是我感觉到他很开心。一个星期以后，我就发现这孩子变化很大，下课不像从前一样，四处跑，常常安静在书架旁看漫画书。其他学科老师也反映，这孩子几天来变化真大，就是学习基础还是比较差，还是令人比较担心的。上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，邰智健今天坐得真端正，听课非常认真！”常常问些他能回答的问题，让他感受成功的喜悦。毽子回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”同学们都很为他高兴。渐渐的，毽子开始喜欢和我接近了，有一次，没等我走进教室，他便在教师门口等我，走到我面前问：“Miss Bao,什么时候听写啊？”。我想，这孩子一定是背了单词，才会迫不及待想要表现。于是，我告诉他：“一会我亲自给你听写吧。”他高兴的跳起来了。能看到毽子主动去背单词，我对这孩子更加有信心了。教师激励的语言能够激发孩子对学习的兴趣，增强学习的信心，更能保持学生可持续性发展，一旦学生对自己有了一定的信心，感受到了成功的喜悦，我们接下来应该帮助孩子树立信心。

2．树立信心，激起动力。

有一次听写英语单词，我改变了以往的方式，要求叫一位同学在黑板上听写，同学们争先恐后地要上来，我为了让毽子参加，对全班同学说：“给毽子一个机会好吗？”大家同意了。开始他不好意思地说：“我不行。”最后加上老师和同学的鼓励，他走上了讲台。表现得还不错，10个单词，错了3个，有很大的进步，同学给他鼓掌，我及时给予肯定和表扬，他第一次在同学们面前有了自信的笑容。以后，一有机会就我让他在同学面前表现，他变了好多。看到毽子逐渐找到了信心，要是能让他一直坚持下去，养成习惯就好了。由于他的基础比较差，我只好放学把他留在办公室，他坐在我旁边，开始我是想看看这孩子平时是怎么完成作业的，我发现他做作业都很认真，遇到不懂的他也会立即问我，原来这孩子就是缺少信心，找不到动力。留在办公室做作业，他似乎觉得挺愉快，于是我和他约好，以后不管老师在不在，都准时来办公室做作业，然后我和他一起回家，在回家的路上，我常常和他聊天。他做到了，成绩也有了很大的进步，课堂上看到他举起高高的小手，他的变化感动了很多同学，同学们都说“毽子现在好强啊！”是的，孩子就像是换了个人似的，老师和家长都感到非常的欣慰，孩子已经能够自觉去学，想要去学，认真去学，这不正是自主学习的表现么。教师在教学的过程中，帮助学生树立学习的自信，对自主学习的能动性起到了很大的促进作用，同时也增强了学生的学习自我效能感，让学生从“想学”到“能学”。

3．家校沟通，共同培养自主习惯

邰智健同学学习散漫，自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长沟通，详细地分析了孩子在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，及时夸奖他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学听，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，孩子从他人的肯定中得到了满足，愿意去做。

四、辅导效果

通过师生、家长的共同努力，邰智健现在有了很大的变化。学习成绩不断提高，上课专心听讲，举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，各种活动愿意参加，与班级、同学融为一体。父亲也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给家长听，主动帮家长做些家务。

五、结论

孩子缺乏自信，会产生自卑；孩子缺乏关爱，会自暴自弃；孩子不想去学，会显得被动。对于那些学习懒散、缺乏自觉性、自信心不足的孩子，我们要给予更多的关爱，给他们一定的帮助和鼓励，让他们感到想学、会学、学的快乐，最后养成自主学习的好习惯。

面对邰智健的进步，让我更加认识到每一个孩子不愿意学，都是有原因的，孩子不想学，是因为学中得不到快乐，这种快乐就是孩子从老师和父母那里得到的帮助和鼓励。所以，在培养孩子自主学习能力时必须经常与孩子进行交流，及时了解孩子的情况并给予适当的帮助和支持。因而，针对类似邰智健这样的学生要循循善诱，不可操之过急。自主学习的关键是突出孩子在学习中的主动意识，即在培养孩子学习知识和能力的同时，重视培养孩子学习的情感、态度和习惯，使他们既掌握适合自己的学习方法，又获得正确的价值观，为孩子持续学习和终身学习奠定基础，并产生积极的影响。当孩子自主学习处于初期时，老师应多扶持，多教方法，多示范；当孩子已经具备一些自主学习能力后，逐渐放手让孩子自主学习；当孩子能力较强时，应完全放手让其自主学习。辅导孩子自主学习，就要使孩子获得真实的情感体验、真正的动力源泉和真切的知识品味。